课上完后，有了初步的反思，其中有个问题是——课堂时间不够用。在小组研讨中，综合大家的想法，知道一节课的教学目的不能太多，这样的话会出现“贪多嚼不烂〞的结果。备课时要抓住一节课的重难点，课堂上要重点突出，打破难点。至于思想方法可以点到为止，逐步浸透。
在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大家重点讨论了三个问题：
一、学生学习本节课的根底是什么？
经过听课与讨论发现，探究一个数除以小数的计算方法并能正确计算，学生需要具备三方面的根底知识。一是理解并灵敏运用商不变的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右挪动按要求挪动；三是能纯熟地计算除数是整数的小数除法。
因学生刚刚接触除数是整数的小数除法学生需要具备的技能——除数的小数点向右挪动几位，被除数的小数也向右挪动几位，是结合了上面的第一与第二个知识点，也是本课的难点。分析难点难在这里思维层次比拟多。
第一层次：把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；——这一层次思维含量比拟低。
第二层次：除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。需要考虑：划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右挪动几位。
第三层次：被除数的小数向右挪动一样的位数时，有时小数位数够，假如不够还需要考虑添几个0，怎样添的问题。 因学生刚刚接触除数是整数的小数除法，计算不太纯熟，更达不到半自动化〔借用?给老师的建议?中的提法〕，再加上一个数除以小数的思维层次比拟多，这局部的内容对于学生来说是比拟难的。所以课前假如设计专门的准备课，再进展新知的探究也许能进步的教学效率，正所谓“磨刀不误砍柴功〞嘛。
二、怎样处理学生自主探究出的正确方法与错误方法？
因为这节内容比拟难，自己总怕学生自己学不好，所以我和王霞老师都采用了“半扶半放〞的教学方式进展教学，而苗洁老师是完全放手让学生自主探究，然后搜集各种问题进展分析。于是考虑：自己不放手的原因是什么？是不相信学生的才能？还是怕一节课的时间不够用？〔可能太拘于常规时间的限制〕
一个数除以小数的小数除法练习题
一个数除以小数的小数除法练习题
一个数除以小数(1)
一、快乐小变脸。(把下面的式子变成除数是整数的除法算式)
76.8÷0.5=()÷50.54÷0.18=()÷()
5.28÷1.2=()÷()542.5÷17.5=()÷()
0.72÷0.8=()÷80.672÷4.2=()÷()
二、小包公断案。(对的'打“√”，错的打“×”)
1、在小数除法中，如果被除数缩小为原来的，则商一定缩小为原来的。()
2、计算小数除法时,小数点的移动是以除数的小数位数为标准的。()
3、84÷0.01实际就是把84扩大到原来的100倍。()
4、两个数相除的商是10.4，被除数和除数的小数点都向左移动
一位，商就变成了1.04。()
三、快乐精选。(将正确答案序号填在括号里)
1、被除数扩大到原数的100倍，要使商不变，除数()。
A、缩小到原数的倍B、扩大到原数的10倍
C、扩大到原数的100倍
2、两数的积是4.68，一个数是1.2，另一个数是()。
A、0.39B、3.9C、390 3、商比被除数大的算式是()。
A、1.056÷25B、2.5÷2.5C、1.764÷0.36
四、神机妙算。
1、口算。
1.2÷0.4=0÷8=3.6÷0.6=
2.1÷0.7=0.27÷0.3=0.4÷0.4=
一个数除以小数(2)
一、填一填。
1、除数是小数的除法，首先根据商不变性质，把被除数和除数同时扩大()的倍数，使除数变成()，然后按照除数是()的除法进行计算。
2、在计算4.56÷0.03时应看作()÷()来计算。
3、11.7里有()个2.6。
4、13.5是0.03的()倍。
5、0.75÷0.25=()÷250.672÷4.2=()÷42
0.24÷4.8=()÷4814÷0.56=()÷()
二、计算。
1、竖式计算。
1.75÷0.7=96.72÷2.4=32.4÷3.6=
一个数除以小数（练习课）
第六课时
课
时
目
标 1、进一步熟练掌握和巩固一个数除以小数的笔算方法，能正确计算除数是小数的除法。
2、通过练习，提高学习的计算能力，培养学生认真计算的良好学习习惯。
教学
重点 巩固和加深理解除数是小数的除法的算法，并能正确计算。
教学
难点 探究在小数除法计算中，被除数、除数与商的有关规律。
教学
方法 指导练习法 教学
准备 PPT课件
教 学 程 序 批注或
修改意见
一、复习回顾
教师：我们上节课已经学习了一个数除以小数的除法运算，那我们现在就来检验一下。
1、谁能说一下除数是小数的计算方法？
指名回答，其余学生补充。
2、教材第30页练习七第2题。
指名4名学生板演，其余学生独立完成，集体订正。
二、指导练习
1、教材第31页练习七第7题。
⑴ 学生理解题意，独立完成表格。
⑵ 根据所填表格，小组内交流、讨论，说说被除数、除数与商的有关规律。
⑶ 组织学生汇报。
2、教材第30页练习七第5题。
⑴ 学生理解题意，获知题目中的已知信息，分别是一个“苹果冠军”的质量是1.67kg,而一个普通的苹果的质量是0.25kg。
⑵ 提问：你能根据题目已知信息提出什么数学问题？
⑶ 学生对提出的问题根据一个数除以小数的知识加以解决。
3、教材第31页练习七第10题。
⑴ 引导学生读题，弄清题意。
⑵ 教师：要怎么比较两个家庭每月节约的费用？
引导学生理解：要求出两个家庭每个月平均的费用，就要知道一定时期内的节水费用，再运用“单价=总价÷数量”求出两个家庭每月的节约费用。本题要注意的信息是两个家庭的节水时间不一样。
⑶ 学生独立解决问题，并在小组中相互交流。
三、巩固练习
1、教材第30页练习七第6题。
学生独立完成，小组内订正，并交流。
2、教材第31页练习七第8题。
⑴ 指名学生读题，审清题意。
⑵ 学生独立完成，教师巡视，全班集体订正。
3、教材第31页练习七第9题。
人教版小学数学五年级上册教学反思
《一个数除以小数》
光荣小学 李君侠
本节课内容是小数除法的重点，关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。新课标指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
一、验证猜测，明确探究目标
引人新课的小猴分桃故事有两个目的：一是回忆商不变规律，二是以旧引新，由整数除法得出的性质将其推广到小数除法。之所以是“猜测”，是因为我并没有让学生说明理由，学生不假思索地立即举手回答，也说明他们是凭直觉判断。
二、巧设“阶梯”，树立探究信心
指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己学习的过程作为认知的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习方法和解题策略。指导学生自主探索学习的过程，就是放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，掌握发现问题，找出问题的途径和方法。为此，教师适时指导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，树立探索信心，形成探究学习的能力。
通过学生分组讨论，互相交流，找出规律：根据商不变规律，学生各抒己见，讨论热烈，我适时点拨：我们转化的关键是要把什么数转化成整数？除数是一位小数时，把除数和被除数扩大多少倍？小数点怎样移动。通过观察分析，学生进一步明确：转化的目的，是把除数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法。我继续提问除数和被除数的小数位数有的相同，有的不同，转化时被除数会出现几种情况？这时学生的认识已形成了能力，很快总结出了三种情况。
针对学生理解知识的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索与思考，这样，不仅使学习活动顺利进行，而且使学生充分体验到解决问题后的成功喜悦，增进学生对数学的自主探索和应用数学的信心。
