产学研用结合高职院校提高专业教师双师素质的有效途径

高职院校双师型教师队伍建设的有效途径论文•相关推荐高职院校双师型教师队伍建设的有效途径论文摘要：高职院校要充分了解“双师型”教师应当具备的素质与能力，分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题及原因，在此基础上提出“双师型”教师队伍建设的有效途径。

关键词：高等职业教育；“双师型”教师；培养途径我国高等职业教育经过二十多年的发展，取得了长足的进步，但随着办学规模的扩大以及“入世”后市场经济对高素质、高技能型人才的迫切需要，高职教育教学中暴露出一个突出的问题——师资问题，即“双师型”教师队伍建设的总体水平还不够高，不利于高职院校的健康与可持续发展。

因此，积极探索“双师型”教师的培养途径，尽快打造一支适应高职教育教学需要的“双师型”教师队伍，便成为高职院校体现高职教育特色、不断提升教育质量的重要任务。

“双师型”教师应当具备的素质与能力为培养社会需要的高技能应用型人才，要求高职教育教学必须以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构与培养方案，构建课程体系和教学内容。

高职教育的人才培养目标与模式决定了从事高职教育的教师既要具备高等学校教师的共性，更要具备进行技术应用与开发的特质，即要具有双重素质。

教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》提出了“双师型”教师的概念，其标准共有四条，即：“双师素质教师是指有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)；(2)近些年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；(3)近些年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；(4)近些年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

高职院校教师“双师”素质的培养途径探索就大多数高职院校的师资结构而言，在专职教师中理论型教师占大多数，提高理论型教师实践能力的紧迫性就显得相对突出。

高职院校在致力提升教师的“双师”素质时，同时应把来自于企业的实践课教师的相关培训也纳入其中。

不能将教学能力与实践能力的培训割裂，因为这两种能力是理论型教师和实践型教师都需要的。

对两类教师培训内容的区分是为了找到各自培训的侧重点，但并不排斥理论型教师也需要接受专业知识、教育方面的培训，以更新自己的专业知识提高教学水平；同时实践型教师也需要在教学过程中再回到企业进行锻炼，以掌握更先进的技术。

以下探讨高职院校教师“双师”素质培养培训的具体措施。

1.利用校内资源进行培训利用学校已有资源进行教师的培训提升，这对于高职院校和教师个体而言，都将是一种双赢的局面。

一是发挥校本培训的作用，提高教师教育教学能力。

校本培训是以学校为基本培训单位，把教师培训与教育教学、科研活动紧密联系起来的继续教育形式。

可与日常教育教学相伴而行，使全体教师经常处于一种终身教育的氛围之中。

第一，岗前培训。

高职院校的新进教师中不仅包括从普通高校毕业分配来的高校生，还有从企业调来的工程技术人员以及外聘的兼职教师。

除了在高师培训基地参加新教师的岗前培训外，还可利用本校教师和校内的教学资源对新教师进行培训，通过讲座、培训使教师了解学校以及学科教学的情况，明确他们将承担的教育任务，使之尽快适应教师角色。

第二，专项培训。

为了培养更多具有“双师”素质的教师，可以通过理论课和实践课中经验丰富的教师对理论教学相对缺乏或实践经验不足的教师进行专门的培训，在互帮互助的培训中共同发展，以促進更多的教师向“双师型”方向发展。

二是要逐渐淡化理论教学和实践教学的界限，从而淡化专业课教师和实践指导教师的界限，充分锻炼教师的能力以促使他们向“双师型”方向发展。

从国外经验可看出，职教教师大都具有良好的教育背景和丰富的企业工作经验。

产学研用相结合，创新高职院校实训基地建设摘要：实训基地建设对高职院校人才培养起着至关重要的作用。

新时期，以产学研用为指导，拓展高职院校实训基地在教学、科研、服务领域的新功能，对更新教学理念、创新教学方法，提升创新能力，提高人才培养质量有着重要的意义。

关键词：高职院校；实训基地；建设《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）明确提出，要完善以企业为主体、以职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系。

建立产学研相结合的实训基地，是提高实践技能、实训教学质量的必由之路。

产学研用结合可为专业教师和学生提供在企业学习与实践的机会，更新教学理念、创新教学方法，通过资源整合、技术研发、成果转化，提高创新服务能力，实现互利共赢。

一、高职院校实训教学建设的重要意义高素质高技能人才在国家竞争力和持续发展中具有基础性、关键性作用。

经济发展方式的转变和产业结构的优化升级对高素质高技能人才提出更高的要求：能熟练运用高新技术，具有过硬的实践能力和创新能力、接受新技术快并能转化为生产力、可与企业实现无缝对接等等。

目前，我国高职教育人才培养普遍存在的实践能力和创新能力与企业所需脱节等问题。

针对该现状，《规划纲要》提出要“坚持能力为重。

优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

”培养高素质高技能人才是高职教育的根本使命，高职院校实训基地作为高职教育的一个重要教学组成部门，是实现教育与社会实践相结合，学习与工作、生产相结合的整合器，是人才素质和技能培养的关键环节。

这要求高职院校必须具备现代化实训基地和教学设施。

实训基地建设是加强职业教育基础能力建设的重要内容。

《规划纲要》提出，“职业教育基础能力建设，支持建设一批职业教育实训基地，提升职业教育实践教学水平。

”这为职业院校立足地方，充分发挥人才培养、科学研究、成果转化和技术的创新提供了更广阔的空间和发展平台。

万方数据式改革的过程中，筹建了塑料、数控、机电控制等７个专业教室，并逐步形成了集“产学研”为一体的教学工厂的模式和格局。

学校要求专业教师在参与专业教室和教学工厂的建设过程中，根据教学与生产、技术开发应用紧密结合的指导思想，利用自身的专业优势，与校办工厂一起自行研制、开发、安装专业教室和教学工厂中的教学设备与设施。

机电一体化专业根据教学需要，已建成一条自动控制模拟生产线。

该专业的教师通过市场调研，发现买一套德国生产的自动控制生产线要１２０万元，国产的也要６０万元。

为了节约资金，他们自己动手设计、研制、安装、调试，仅花了２０余万元，用三个多月的时间就自行研制开发了这条自动控制模拟生产线，不仅为学校节约了大量资金，而且锻炼提高了专业教师的科研开发能力。

他们设计的这个产品正在申请技术专利，并准备进一步推向市场。

再如我校为提高计算机专业教师的专业知识和建网能力，把校园干兆网改造工程交给了计算机中心的教师。

这些教师全力以赴，从网络拓扑结构、设备选型、光缆测试、设备安装调试、网页制作等方面进行了广泛的调研，保质保量地完成了这项工程，不仅锻炼提高了教师队伍，而且为以后承接校园网工程奠定了基础。

近年来，我校在专业教室和教学工厂的建设中，由专业教师自行开发研制的设备还有“数控模拟机床”、“Ｍ７２１０模拟床”、“ＰＬＣ多种液体混合模拟实验仪”、“微机温度自控系统实验仪”等。

专业教师在研制开发这些项目设备的过程中，拓宽了专业知识面，搜集了大量专业前沿发展的信息资料，满足了在专业教学中及时更新知识的需要，也在项目设备的开发研制过程中，加深了对该类设备的原理、系统、性能、安装、维护、保养等方面的全面认识，提高了指导学生开展技术转化、推广和应用综合能力，使专业课程的教学效果明显提高。

四、鼓励教师面向企业。

面向生产。

直接参与技术开发、技术转化与技术改造经过多年的专业实践，～些专业教师积累了较为扎实的专业理论基础，并形成了一定的科研开发能力。

培养高职院校教师“双师”素质的途径《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：“要建立职业教育教师到企业实践制度。

”2006年9月28日，教育部发出《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，在中等职业教育层面率先实施了师资培养的制度创新。

为了适应高职教育发展的需要，将中等职业学校教师到企业实践的制度引入高职院校教师的在职培养势在必行。

本文拟从高职院校教师的素质要求入手，论述培养高职院校教师“双师”素质的途径与多种培养形式。

高职院校教师的素质要求高职院校教师的知识、能力和素质结构，应区别于其他教育类型的师资并适应高职教育培养职业型、技术型、技能型人才的需要。

这种认识，早已成为政府、社会和高职院校的共识。

1990年，针对高职院校教师培养、选拔和评价中存在的重理论轻实践、重知识轻技能的倾向，职教界提出了“双师”素质教师的概念。

“双师”素质的概念“双师”素质，也被称为“双师型”、“双证型”。

“双师型”教师是指既能讲授理论课程，又能胜任实习指导的教师；“双证型”教师是指同时具备教师专业技术职务与实际工作专业技术职务两种任职资格证书的教师。

但这两种提法，不论哪种都不是十分妥当。

高职院校教师没有必要都成为“双师型”，也没有必要都成为“双证型”。

因此，“双师”素质的提法得到了普遍的认同。

“双师”素质教师的内涵、特征和培养问题一直受到职教界的关注，几度引起热议。

一般认为，高职院校教师的“双师”素质是与普通高等教育和中等职业教育的教师比较而言的，主要体现在三个方面：（1）高职院校教师所掌握的知识面应更为宽广，除了本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还应该包括与职业及岗位相关的人文、经济与科学知识。

（2）高职院校教师的能力应更为过硬，除了教育教学能力和科技开发能力以外，还应该包括尖端技术和高新项目的实际操作能力。

（3）作为一名高职院校教师，还必须具有较强的市场经济观念与行业的职业道德修养。

对于教师在以上三个方面达到何种程度才能定性为具备“双师”素质，则各有所见，众说纷纭。

探索高职院校“双师型”教师队伍培养的有效途径[摘要]培养和造就一支高素质的“双师型”教师队伍已成为高职院校发展的重要战略，是关乎其教育教学质量，办出特色，办出水平，实现人才培养目标的有效保证。

本文着重分析提高我国高职院校“双师型”教师队伍培养的有效途径，旨在为高职教育培养高素质的教师队伍提供有益的决策参考。

[关键词]高职院校“双师型”教师培养途径高职院校应突显人才培养目标，主要表现为社会培养面向生产、建设、管理和服务第一线高技能应用型人才。

这就要求高职院校不断培养出既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富实际工作经验的“双师型”师资队伍。

对于高职教育而言，加强“双师型”教师队伍建设，不仅成为其深化教学改革的一个非常重要的方面，而且是关乎到高职教育培养人才质量的有效措施。

努力建设一支素质优良、结构合理、精干高效、充满生机与活力的“双师型”教师队伍，正日益成为各高职院校提升核心竞争能力的重要标志。

一、高职院校加强“双师型”教师队伍培养与建设的重要性我国高职教师存在着专业实践能力和专业实践经历不足的问题，这种状况不符合职业教育的培养目标对高职教师专业能力的要求，同时也是阻碍我国职业教育发展的重要因素。

因此，加强“双师型”教师队伍建设，已成为职业教育的重要课题，对于教育和社会的发展有着巨大的意义。

一方面，培养“双师型”教师是高等职业教育发展的关键。

积极发展高等职业教育既是世界高等教育发展的必然规律，也是当今中国教育发展的必然选择。

随着中国的改革开放，经济不断发展，我国的高新技术产业获得了较快的发展，产品升级换代、经济结构调整、传统产业的技术改造以及第三产业的快速发展，不仅对高等专门人才的需求倍增，而且对实用技术人才的需求十分旺盛。

这就要求从事高等职业技术教育的教师，不仅要有丰富扎实的科学理论知识，而且要有丰富的实践经验，即“双师型”教师。

另一方面，“双师型”教师是实现高等职业技术教育人才培养目标的根本所在。

五年制高职产学研结合为导向的双师队伍建设论文[论文摘要]五年制高职产学研结合为导向的“双师”既指向校内也指向校外，应有更深层次的内涵。

五年制高职产学研结合为导向的“双师”队伍建设的举措主要有：建立产学研结合“双师”队伍建设促成机制；搭建平台，为“双师”教师培养提供载体；校企互动，拓宽“双师”来源渠道；建立专业实体，为教师提供实战演练舞台。

[论文关键词]五年制高职教育产学研结合“双师”队伍自20世纪90年代初期“双师”教师这个概念步入职教领域以来，其内涵经历了数次提升，这表明了对职业教育教师一专多能要求在不断提高。

五年制高职教育在人才培养目标上有异于普通高等教育和中等职业教育，在、学制、专业设置、教学管理、专业实践等方面有其自身的特点。

鉴于此，五年制高职产学研结合的“双师”应有更深层的内涵，它不仅指向校内专业教师，同时还指向校外行业、企业的专家。

产学研结合是高职教育人才培养的基本途径，“双师”队伍是五年制高职产学研结合的有力保障。

学校必须通过有效途径，提升教师“双师”素质，吸收企业一线优秀技术、管理人员充实教师队伍，促进“双师”队伍整体结构优化。

一、建立产学研结合“双师”队伍建设促成机制“双师”队伍建设，既要靠教师自觉行动，更要靠制度保证。

五年制高职院校大多是由办学实力雄厚、办学历史悠久的中等专业学校升格而成，由于办学基础还存在差异，高职资源特别是师资一时还难以适应高职专业实践教学“双师”需要。

建立产学研结合“双师”队伍建设促成机制，可以从制度上、政策上予以规范，保证“双师”队伍建设走上有序化、规范化的健康发展之路。

1.采取激励措施，赋予“双师”教师发展动力。

激励措施是教师“双师”素质提高的有力保障，学校要尽一切力量加大对“双师”教师的倾斜力度。

如在教师全员聘任、职称评定中，“双师”教师应享有优先权。

在专业学科带头人、骨干教师的评聘办法中，必须有“双师”素质教师的条款，将专业实践能力、教科研能力和产学研成果作为评聘的重要条件。

关于高职教师双师素质的培养途径探讨高职教师双师素质的培养需要广开渠道，在激励机制、人才纳入机制、教学管理制度等方面做深入研究，大力发展校企合作，形成产教研一体化的实训基地，为企业输送人才的同时，也从企业中吸纳学校双师教师所需的人才资源，保持灵活多样的用人机制，广纳双师素质教师资源。

标签：高职教师；双师素质；培养途径一、引言高职双师素质教师可以有效地服务实际教学活动，让理论与实践经验得到有效传递，提升学生对市场人才需求的适应能力，为创造实用性人才提供保障。

而具体到双师素质教师培养上，则需要扩宽途径，优化各方面保障，从而促进教师资源的优化调整。

二、高职双师教师素质特征首先，高职双师教师作为高职教师的一种类型，应具有高职教师的基本素养。

教师的基本素质，包括服务于学生的心理学，服务于学生的教学理念、职业道德、专业理论基础、全科知识、教学能力及课程方案开发能力、科研能力与社会服务意识。

其次，高职双师教师也要具备特殊性素养。

高职教育本身具有较强的职业教育特性，它主要不是培养专业理论的科研人才，而是培养专业领域的实用操作性人才，更加注重技术能力优化提升，强调培养面向市场需求的人才。

教师自身也需要具有较强的职业技能与实践能力；要对专业职业技能有较强的操作经验，同时符合国家、行业等相关人才标准，对行业内的相关技术与工艺足够了解，无论是理论还是实操都具有一定的专业性；在实际实践工作中积累了大量的经验，实战能力强，阅历丰富，从而能够满足实际教学中人才培养对理论与实操的需求。

再次，高职双师教师需要掌握理论与实践相互转化互通的能力，需要对理论与实践有充分的了解，了解其异同，了解理论最终应服务实践，能够从理论之中抽选实践经常使用的知识，同时从实践案例中能够抽选理论对应内容，让理论与实践得到充分融合，避免相互割裂。

最后，还需要对学生的职业发展做一定引导，培养学生面向市场的能力。

让学生对自身有更清晰的认识，能做好职业定位，有效地面对市场复杂多变的形势，提升自身对市场的适应能力。

提升高职院校“双师型”教师科研素质的途径作者：马旭，刘秉刚来源：《科学与财富》2013年第08期摘要：高职院校重视教师科研素质的培养，尤其要重视“双师型”教师的应用性科研对地方产业和经济发展的贡献作用。

本文对高职院校教师科研素质现状及原因进行了初步分析，提出高职院校教师科研素质的培养途径，为提高高职院校教师科研素质提供了理论依据。

关键词：高职院校“双师型”教师科研素质培养途径高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，高职院校是培养具有综合职业能力和全面素质的从事生产、服务、技术、管理第一线工作的技术应用型人才的重要基地。

高职院校重视教育科学研究，对院校科学决策、可持续发展，对教师教学能力提升具有很重要的作用。

加强高职院校教师科研素质的培养，努力提高高职院校教师的科研能力与水平，以研促教，不断创新，势在必行。

一、高职院校教师科研素质的现状：我们对10所高职院校近200名教师科研素质的调查研究表明，目前高职院校教师科研素质现状如下：1. 科研观念不强、科研动机不端正。

大多数教师认为自己只要把书教好，科研工作是学院科研管理部门的事情，没有意识到科研是对自身专业成长的有力促进，单纯把科研作为晋升专业技术职称和取得经济效益的手段。

特别是从企业来到学院的“双师型”教师，科研概念比较模糊，对科研工作感到十分陌生和遥远。

2. 固守传统观念，缺乏创新精神。

当今高职院校对科研意义缺乏正确认识，不少教师认为高职院校是培养技能型人才的地方，教学才是中心工作，科研是研究机构和专家的事，不是教师必须做的工作。

没有真正把科研看做衡量办学水平和提高办学质量的标准，不少教师安于现状的传统教育运作方式，缺乏创新精神，不能提升自身科研素质。

3. 科研合作意识不强、研究水平层次较低。

目前高职院校教师在科研中普遍缺乏团队合作，单打独斗、单兵作战的现象十分普遍。

科研论文大都停留在教育教学的经验总结上，很少有创新性的研究成果，对专业领域的研究少之又少。

以产教融合为契机提升高职教师的“双师能力”作者：张朝许来源：《青年时代》2020年第25期摘要：本文通过对产教深度融合的要素与高职教师“双师能力”的现状分析，并以汽车运用技术专业群与地方汽车产业的融合为例，详细阐述了通过校企深度合作方式提升高职教师“双师能力”的具体实施过程，为新时代高职院校打造“双师双能型”教师队伍提供了切实可行的方案。

关键词：产教融合;汽车运用技术专业群 ;高职教师;“双师能力”一、新时代产教融合与要素分析党的十九大报告中，将产教融合提升到中华民族伟大复兴的重要高度，产教融合、校企合作是高质量发展我国高等职业教育的重中之重。

新时代产教融合的主要目标是建立与健全多元化的办学体制，校企协同育人机制的全面推行。

例如学校人才培养方案的制订、专业课程开发教材、专业课程的教学设计、学生全过程的实习实训都有合作企业的全面参与;在生产性实习实训中，鼓励学校引企驻校、企业引校进企或者校企合一等方式;校企育人“双重主体”，学校的学生又是企业的学徒;鼓励企业提供经费支持职工到学校回炉深造。

这种深度产教融合，结合了我国过去的教育治理体系和国外现代的办学体制，创新了体制机制。

产教融合新时代，高职院校与企业实现完全“对接”，工程师与大学教师共同育人，企业员工与学生共同学习，大学科研创新为企业产业升级支撑，企业产业的发展为高职院校调整人才培养方向，高技能和创新人才为行业发展提供发展动力，最终形成一个供求协同的人才良性循环。

高职院校实现产教深度融合的要素主要有专业融合，教学融合、师资融合三个方面。

专业与产业的对接是产教融合的必要条件，是产教融合的基础。

教学融合是产教融合的重点，只有专业与产业的对接，没有实际操作过程中的教学环节融合，专业与产业的对接就只能算是一种形式上的连接。

教学要素与产业的融合，要抓住下面几个重点：一是学校的教学标准如何与行业、企业的职业标准融合。

二是教学过程如何与企业的生产过程融合，三是教学的评价方法如何与企业的产品验收方法融合。

职业院校教师双师能力提升路径汇报人：2024-01-06•引言•职业院校教师双师能力的内涵与要求目录•职业院校教师双师能力现状及问题分析•提升职业院校教师双师能力的路径与策略•案例分享目录•总结与展望01引言0102背景介绍当前双师能力培养存在不足，需要加强提升路径研究职业教育发展迅速，对教师双师能力要求提高提高职业院校教师双师能力，提升教学质量促进职业教育与产业融合，培养更多高素质技能人才为双师能力提升提供理论和实践指导，推动职业教育改革发展目的与意义02职业院校教师双师能力的内涵与要求双师能力是指教师在教学中既具备扎实的专业理论知识，又具备丰富的实践操作技能和经验，能够有效地将理论与实践相结合，培养出符合市场需求的高素质技能型人才。

双师能力的核心在于教师的实践能力和教学能力，要求教师具备与专业相关的实际工作经验，能够将理论知识与实践操作融为一体，提高教学质量和效果。

实践性双师能力强调教师在实际工作场景中的实践经验和技能，能够将理论知识应用于实践中，提高学生的实践操作能力。

综合性双师能力要求教师具备多方面的知识和技能，包括专业理论知识、实践操作技能、教育教学能力、团队合作和沟通能力等。

动态性双师能力的标准随着市场需求和行业发展的变化而变化，要求教师不断更新自身的知识和技能，以适应时代发展的需要。

双师能力的评价标准专业知识教师需要具备扎实的专业理论知识，能够系统地掌握学科知识，并能够将其有效地传授给学生。

实践能力教师需要具备丰富的实践经验和技能，能够将理论知识应用于实践中，提高学生的实践操作能力。

教学能力教师需要具备良好的教学能力和方法，能够根据学生的实际情况和需求，制定合适的教学计划和方案，提高学生的学习效果。

职业素养教师需要具备高度的职业素养和责任心，能够关注学生的全面发展，注重培养学生的职业素养和实践能力。

03职业院校教师双师能力现状及问题分析实践教学能力有限尽管教师具备一定的理论知识，但在实践操作、技能传授方面存在明显不足。

高职院校“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建随着中国经济的不断发展和社会的进步，高职教育也逐渐成为人们关注的焦点。

高职院校在培养技术与应用型人才方面发挥着重要作用，而教师团队的素质和水平则直接影响着院校的教学质量和人才培养效果。

作为高职院校的一项重要改革举措，“双师型”教师培养路径及多元化保障体系构建日益受到重视。

一、“双师型”教师培养路径“双师型”教师培养路径，即既具备行业工作经验又具备教育专业背景的教师。

这一路径的培养模式主要包括以下几个方面：1. 提高教师自身素质与水平高职院校应注重提高教师的职业素养和教学水平，鼓励教师参加各种教学能力提升培训，掌握最新的教学理念和教育技术，提高自身的教学水平和教学能力。

2. 强化职业教育与行业结合“双师型”教师应具备相关行业的实际工作经验，高校应该与各行业企业合作，开展校企合作，让教师们走进企业，将实际工作经验融入教学中，使学生更具竞争力和市场适应能力。

3. 突出实践创新教育理念应该提倡实践创新的教育理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。

教师需要通过实际工作经验来培养学生的实践能力，提高学生的职业素质和实际操作技能。

4. 健全教师培养体系高职院校应该健全“双师型”教师培养体系，制定符合职业教育发展的培养标准和培养规范，确保教师培养质量和效果。

二、多元化保障体系构建为了更好地推进“双师型”教师培养，高职院校需要构建多元化的保障体系，保证教师培养工作能够顺利进行，保障教师队伍建设的有效实施。

1. 完善政策保障高职院校应该建立健全的政策保障机制，为“双师型”教师的培养提供政策支持，包括财政扶持、人才引进、职称评定、奖励机制等，营造良好的政策环境。

2. 加强教师队伍建设加强对教师队伍的培养和建设，发挥学校教师培训中心的作用，提供丰富多彩的培训项目，帮助教师提升职业素质和教学能力。

3. 鼓励校企合作高职院校要积极开展校企合作，与行业企业建立紧密联系，为“双师型”教师的工作经验提供更多的来源，以此来提高教师的教学水平和职业素养。

联动与协同_产教融合背景下高职院校教师教学能力提升策略联动与协同：产教融合背景下高职院校教师教学能力提升策略概述：随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，高职院校作为培养实用型技术人才的重要阵地，也面临着培养目标的变化和教师教学能力的提升需求。

在产教融合的大环境下，高职院校教师需要通过联动和协同的方式提升自己的教学能力，以更好地满足社会的需求。

一、加强师资培养和专业技能提升1. 提高教师的学历和学术水平：高职院校应鼓励教师积极参加硕士、博士研究生培养，增强其学术能力。

2. 强化教师的实践经验和技能：高职院校可以开设真实生产实践基地，引导教师参与实际工作，提升其专业技能和教学能力。

二、促进产学研合作，增强教师的实践意识1. 建立校企合作机制：高职院校应积极与企业合作，建立实践基地和实训中心，使教师与实际产业紧密联系。

2. 鼓励教师参与科研项目：高职院校可以设立科研项目，并鼓励教师参与其中，提高他们的科研能力和实践意识。

三、加强教师的教学方法和教学手段培养1. 提供教学培训：高职院校可以组织教师参加教学培训班，学习先进的教学方法和教学技能。

2. 推广教育技术的应用：高职院校应提供先进的教育技术设备和平台，并鼓励教师利用教育技术手段改进教学方法。

四、激励教师创新思维和研究精神1. 设立教师创新奖励机制：高职院校可以设立教师创新奖励机制，激励教师投入教学研究和创新实践。

2. 建立教师合作交流平台：高职院校应鼓励教师之间的交流合作，促进他们的创新思维和研究精神。

五、加强教师评价和反馈机制1. 建立多维度评价体系：高职院校应建立教师评价体系，包括学生评价、同行评价和考核评价等多方面的评价反馈。

2. 提供专业发展指导：高职院校可以派遣专门的教研组或导师为教师提供专业发展指导和辅导。

结论：在产教融合的大环境下，高职院校教师的教学能力提升需要依托联动和协同的方式。

通过加强教师的师资培养、专业技能提升和实践意识培养，促进产学研合作，提高教师的教学方法和教学手段，激励教师创新思维和研究精神，以及加强教师评价和反馈机制，高职院校教师的教学能力将得到有效的提升，更好地满足社会的需求。