张正东先生外语教学研究之教育立论思想初探

英语教学中的学法指导■研究背景在经济飞速发展的今天,英语已经成为各国交流的支柱性语言,而当今我国中学生学习英语还存在不少的问题,这样对未来的社会发展有着严重的制约性。

若通过对各个问题进行分析,实施一些实际、有效的方法来解决目前中学存在的各种问题,则可以全面提高学生学习英语的兴趣和信心,并彻底改变目前课堂上出现的各种不良现象。

英语学习是一门实践性很强的课程，说话人准确表达自己的意图，听话人及时适应表达者的语言习惯，准确领会具体情境的叙述，种种情况都是受具体情境的限制。

由于受母语的影响，中国学生在学习英语表达时会不知不觉地陷入中国式的英语表达误区。

因此，创造一个相对宽松、和谐的英语环境，让学生置身于语言表达的氛围中，有游梦于“异国他乡”之感，会产生一种意想不到的效果。

目前，英语教学方法方面还存在着误区：不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。

课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。

每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。

科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。

我国著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教育是为了不需要教。

”学者们不约而同地认为传授学习的方法远比传授知识重要的多。

而现在课堂上大多数老师讲得多，学生实践得少。

因此，加强学习方法的指导可以使教师的教具有指导性、迁移性。

只有掌握了正确的学习方法才能将知识变成能力，获得“点石成金”的本领，教师才能从苦口婆心的讲述和成堆成堆的作业中解脱出来。

■理论依据“人们常说，‘教学有法，但无定法。

”这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。

教学法有五个层次的概念，第一个层次：方法论（methodology）。

张正东教授在他的《英语教学论》一书中指出，这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。

第六届全国小学英语教师教学技能大赛命题大纲全国小学英语教师教学技能大赛旨在贯彻党的教育方针和国家教育政策，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，试用教育部制定的《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），推进基础教育小学英语教学改革，激励广大小学英语教师努力提高自身的英语语言基础知识、基本技能、应用能力和英语教师知识，教学技能和科研能力，表彰在小学英语教学活动中涌现出的优秀教师，促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法的转变，推动全国小学英语教学质量和学业成绩的大幅度提高。

全国小学英语教师教学技能大赛是小学英语教师专业发展和培训的一种有效形式。

大赛每两年举办一次，采取两个程序：初赛（采用纸笔测试形式）和决赛（采用说课形式）。

初赛由全国统一命题，全国统一时间考试，总分150分，其中第一卷为英语语言知识，英语技能和综合运用能力（70分），第二卷为英语教师知识和教学技能部分（80分）。

主观性试题占65%，客观性试题占35%。

决赛采用“说课”形式。

由全国技能大赛组委会统一命题，各地选择适当时间统一考试评奖。

一、命题原则1. 命题内容要做到理论与实践相结合。

根据我国基础教育小学英语外语教学的实际，根据教育学、心理学、语言学、应用语言学和英语外语教学等基本原理和教育教学规律及小学英语教师的教学实践经验，结合当前小学英语教学改革的实际，考查小学英语教师应知必会的基础语言知识和教学知识及基本语言技能和教学技能。

在理念上侧重考查在中国的国情、教情、学情下行之有效的英语外语教学（TEFL）理论和教法及技巧。

在语言和教学知识和技能上重点考查小学英语教学实用的基础知识和技能，使试题有较高的效度和信度。

2. 大赛试题面向大多数小学英语教师，难易度要适中。

大赛要通过竞赛方式为小学英语教师的专业发展提供动力，激励广大小学英语教师在教师教育和职前培训的基础上，通过在职培训和继续教育等教师专业发展，掌握教师专业理念与师德，各种专业知识和专业能力，促成小学英语教师从新教师到有经验教师，从有经验教师到反思型教师，从反思型教师到专家型教师的动态发展和转变。

外语教师教育的新视点：外语教育语言学摘要：传统的外语教师教育理论严重制约了外语教师的进一步发展，本文通过对外语教育语言学的内涵、研究范围以及与相关学科关系的探讨，希望能为今后的外语教师教育提供一个新的模式。

关键词：外语教育语言学外语教学相关学科外语教师教育一、外语教育语言学概念的提出Educational Linguistics这一术语是由Bernard Spolsky在1972年哥本哈根第二届应用语言学年会上宣读的一篇论文上首次提出来的。

1978年他又出版了Educational Linguistics——An Introduction一书，对外语教育语言学所涉及的有关问题作了一些探索和阐述。

1985年出版的Longman Dictionary of Applied Linguistics，其撰写人Jack Richard等也在该词典中收录了Educational Linguistics这一术语。

Spolsky提出的“Educational Linguistics”大体上相当于狭义的应用语言学。

而Jack Richard等人则把Educational Linguistics看成是应用语言学的一个分支，而不是完全等同于应用语言学。

它研究的主要是语言与教育之间的关系。

将“应用语言学”与外语教学联系起来的这一特定含义，首见于上世纪40年代的美国。

到了60年代，在美国应用语言学几乎被看成是外语教学的别名和同义词。

这种做法使许多语言学家和语言教学家感到不满。

其中有些人便回避使用这一术语来指外语教学，Spolsky、Richard等人则主张采用Educational Linguistics。

在我国，长期以来，外语教学始终“客居”于应用语言学。

到了20世纪80年代后期，我国的语言学家和语言教育家开始了对语言教学理论体系的建构进行研究和探讨，张正东（1987）还对“外语教育学”进行过专门论述。

有关“应用语言学”这一术语的界定问题一直都是语言学和语言教学界争论不休的问题。

——热点问题的冷静思考张正东六、课堂结构的立体化外语课的课堂教学结构，一直在五段教学法的框架内打转。

五段教学法始于赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbart, 1776-1841) 的四个阶段：明了、联想、系统、方法，与四阶段相对应的心理状况是注意、期待、探究、行为。

后来齐勒尔 (Juiskon Ziller, 1817-1882)等人据此提出五段教学法：预备(复习)，提示(讲授新教材)，联想(比较抽象)，总括(规则化)，应用。

1902年清廷颁行《钦定学堂章程》，采用班级教学制，五段教学法也随之传入。

解放后经凯洛夫体系教育学的传播、强化，五段变为外语课堂教学的五个基本环节沿用至今：组织教学，复习相关旧知识/技能，讲授(认知)新教材，巩固操练，家庭作业。

人教社版教材提出五步：复习，介绍(呈现、活用新教材)，操练(训练准确性的机械性练习，套用)，练习(训练流利性的复用、活用性练习)，巩固(归纳、总结、检查)。

其改进在于突出外语课的练习性而把巩固环节分成了三步，同时提出了教师在每步中的作用应该是强化记忆者，示范表演者，组织、指挥者，裁判、监督者和帮手。

但从课堂结构的理论看，还是没有超越五段教学法。

当代外语教学深受人本主义思想、先天语言习得机制说和新弗斯语言学说的影响。

哲学上的人本主义把人看作世界观的基本范畴，故作为心理学流派，人本主义强调天赋人性，要求从整体上理解人的一切。

罗杰斯(C. Rogers, 1902) 据此提出个性充分发展的教学观，要求使学生学会如何学习，能够适应各种变化，从而在智能和情感上都能取得创造性的发展。

这种思想在外语教学中的集中表现就是缩小控制，给学生以主动活动的机制、空间和环境。

也就是使传统的师生关系错位。

先天语言习得机制说则要求外语教学颠倒传统的教与学的位置，把学放在教之上。

新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语教学在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。

卓越的学者慈祥的老师——怀念张正东教授
陈时见
【期刊名称】《基础教育外语教学研究》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】@@ 第一次听说张老师,是在我读大三的时候.当时我们有一门英语教学法的课程,老师一开始就向我们介绍国内英语教学法的发展动态以及英语教学法方面的主要专家,其中专门提到了张正东老师.从那时起,他在我的心中俨然就是一位成就非凡的知名学者,在后来的二十多年里,张老师作为学者的形象不仅越来越深刻,而且渐渐地成为一种座标,让人十分的景仰,也给人一种牵引的力量.
【总页数】2页(P66-67)
【作者】陈时见
【作者单位】西南大学
【正文语种】中文
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