基于教育分类和人才分类分析专科类高职院校升本后的定位问题

高职院校人才培养的定位目标通常涉及到对学生、社会和行业的服务，以确保他们能够胜任特定领域的工作，并满足社会对应用型、技能型人才的需求。

以下是一些高职院校人才培养的定位目标：1. 培养实用型专业技能：-着重培养学生在特定领域的实际应用技能，使其毕业后能够迅速投入工作并具备职业素养。

2. 紧密结合产业需求：-对接社会和产业的实际需求，设立与市场需求相匹配的专业方向，确保学生毕业后有较高的就业率。

3. 强调实践和实习：-提供充足的实践机会和实习经验，使学生在真实的工作环境中积累经验，提高适应能力。

4. 跨学科综合能力：-培养学生具备跨学科的知识结构和解决问题的能力，使其在复杂的工作环境中能够综合运用专业知识。

5. 培养创新思维：-培养学生的创新思维和创业能力，使其具备在不断变化的社会和行业中应对挑战的能力。

6. 社会责任感：-培养学生的社会责任感和团队协作精神，使其能够积极参与社会活动，为社会做出积极贡献。

7. 终身学习意识：-培养学生具备终身学习的意识，使其能够适应科技和社会的快速发展，不断提升自己的知识和技能。

8. 国际视野：-提供国际化的学习环境，培养学生具备国际竞争力，能够适应全球化的职业发展。

9. 教育与实际结合：-实行教学与实际工作相结合的教育模式，加强产学合作，确保学生毕业后能够无缝对接实际工作需求。

10. 学术与职业发展平衡：-在培养实际应用能力的同时，保持一定的学术水平，使学生能够在职业领域中有更广阔的发展空间。

这些定位目标可以根据高职院校所在地区、专业方向和社会需求的变化而调整。

定位目标的制定需要综合考虑学校的资源、师资力量以及学生的需求，以实现高质量的人才培养。

高职院校发展定位及发展特色的探讨【摘要】本文探讨了高职院校的发展定位及发展特色。

在分析了高职院校的定义和特点。

在详细讨论了高职院校的发展定位、特色，以及面临的挑战与机遇，提出了路径选择和发展建议。

最后在展望了高职院校的发展前景，强调了其重要性，并提出了发展方向。

通过本文的分析，可以更全面地了解高职院校在教育领域的地位和作用，为高职院校的未来发展提供一定的借鉴和建议。

【关键词】高职院校、发展定位、发展特色、挑战、机遇、路径选择、建议、发展前景、重要性、发展方向1. 引言1.1 高职院校的定义高职院校的定义是指专门面向中等职业教育和技能培训的高等院校，是为了适应社会经济发展和国家产业需求而设立的一种教育机构。

相比于普通本科院校，高职院校更注重学生的实践能力培养和职业素养培养，为学生提供更加贴近实际工作需求的专业技能培训。

高职院校注重实用性和职业导向性，培养学生具备从事特定职业所需的实际技能和知识。

高职院校的教学内容更加贴近市场需求，更加符合企业用人的实际情况，学生毕业后更容易融入社会，找到符合自己专业背景的工作岗位。

高职院校还注重学生的实践能力培养，让学生在校期间就能接触和实践真实的工作环境，为未来的职业生涯做好准备。

1.2 高职院校的特点一、教育目标明确。

高职院校的教育目标主要是为了培养中等技术技能人才，更加注重学生的实际操作能力和技能培养，与普通高校的学术研究和理论探讨有所区别。

二、课程设置实用性强。

高职院校的课程设置更倾向于实用性和职业性，注重把理论知识与实践技能相结合，以培养学生具备从业能力。

三、师资队伍专业化。

高职院校的教师以实践经验和职业技能为主，能够向学生传授实用知识和技能，更贴近社会需求和就业市场。

四、就业率高。

由于高职院校所培养的人才更符合市场需求，因此毕业生的就业率往往比普通高校更高，受到用人单位的欢迎。

五、实习实训机会多。

高职院校注重学生的实际操作能力培养，因此通常会为学生提供丰富的实习实训机会，帮助他们更快适应工作环境。

浅析高职教育的办学定位王建国高职教育是高等教育的一部分，其本质特征属于高等教育范畴，其类型特征是职业技术教育。

发展高等职业教育，既是我国经济社会发展的迫切需要，也是高等教育发展的新的增长点。

办好高职教育，要充分明确高职教育的定位，要以特色办学为立足点，使高职教育在整个高等教育中充分发挥其作用。

高职教育的定位1.目标定位：高职教育是培养面向行业一线的、培养生产、管理、服务第一线的、将科学技术转化为生产力的高级技术应用型专门人才。

2.职业定位：高职教育属于能力教育，是就业教育。

其综合职业能力培养主要体现在实用性、技能性、职业性三个方面。

3.能力定位：高职教育是对人才进行技能培训和管理的教育。

它以岗位群的需要为依据制定教学计划；在进行职业岗位描述、职业能力分析的基础上，按需施教；着眼于职业知识和能力的提升组织理论和实践教学；以行业和产业为依托，打破学科型的教学模式，体现职业能力要求而形成课程体系。

高职教育的培养方式高等职业教育人才培养方式的特点普遍被概括为“双轨、双纲、双证和双师”。

高职教育是高等教育的一部分，其承担的任务，既有学历教育的成分，又有非学历教育，即职业技术教育的成分。

高职院校要学历教育与非学历教育双轨并重，全方位发展，不仅办好学历教育，还要大力开展技术培训，职业技能教育等，为继续教育服务，为专业技术人才培养服务。

高等职业教育既要强调必须的理论，又要强调实用的技能，强调应用性，除了专业理论知识教育外，还应注重实践教育。

为此，在教学计划中必须保证实践教学环节，实践环节组成相对独立的实践教学体系。

教学体系中，要以专业技术应用能力为中心点，同时进行全面的基本技能操作训练、专业技能训练和综合技术应用能力训练。

高职院校毕业生不仅要获得学历教育的毕业证书，还应该获得反映其在职业技能或任职资格方面实际达到程度的等级证书，即技术等级证书或任职资格证书。

使自己成为既懂理论又有实践能力和一定技能的专业技术人才。

专科高职与应用型本科衔接的人才培养问题及对策随着社会经济的不断发展和高等教育的普及，人才培养成为了国家发展的关键所在。

而专科高职与应用型本科的衔接问题成为了当前高等教育领域的一个热点话题。

如何更好地实现专科高职与应用型本科之间的衔接，培养更多更优秀的应用型人才，已成为各高校和教育机构亟待解决的重要问题。

本文将从专科高职与应用型本科衔接的人才培养问题展开讨论，分析问题产生的原因，并提出相应对策，以期为高等教育相关工作提供一定的借鉴意义。

一、问题分析1.1 专科高职与应用型本科衔接存在的问题首先是学科设置不匹配。

由于专科高职和应用型本科的学科设置标准不一致，导致两者之间学科内容存在较大冲突和差异。

专科高职注重实用技能培养，而应用型本科更加关注理论基础与应用结合，学科设置之间缺乏明确的衔接机制，导致学生毕业后在就业市场和学习转学等方面存在一定困难。

其次是教学模式不适应。

专科高职和应用型本科在教学方法上存在较大差异，专科高职更加注重实践教学，而应用型本科更加注重理论教学。

两种教学模式之间没有有效衔接，导致学生在学业过程中无法有效转换教学方式，影响了学习效果。

再次是学生素质不够。

由于专科高职与应用型本科之间的学科设置和教学模式不匹配，导致学生在学业过程中难以全面发展，专业素质和能力水平不够。

这种情况使得学生在毕业后在就业市场上很难得到认可和发展。

1.2 问题产生的原因首先是教育理念不同。

专科高职和应用型本科的教育理念存在较大差异，专科高职更加注重职业技能培养，而应用型本科更加注重综合素质和能力培养。

两者之间教育理念的不同导致了学科设置和教学模式的不匹配，影响了学生的全面发展。

其次是制度和政策不完善。

由于专科高职和应用型本科的衔接问题长期存在，相关的制度和政策并不完善，缺乏有效的衔接机制和政策支持，使得问题长期得不到有效解决。

再次是教师队伍和教学资源不均衡。

专科高职和应用型本科的师资力量和教学资源配置存在不均衡的情况，导致两者之间教学和学科建设缺乏有效的对接和支持。

关于高职院校“专升本”学历教育的几点思考近年来，高职院校“专升本”学历教育逐渐受到社会关注。

这种教育模式为高职院校毕业生提供了一条获取本科学历的途径，为他们的个人发展和职业提升提供了更多的可能性。

就如同其他教育模式一样，“专升本”也存在着一些问题和挑战。

本文将围绕“专升本”学历教育展开几点思考，希望对社会和相关部门有所借鉴和启发。

高职院校“专升本”学历教育的“通道”建设需要不断完善。

目前，“专升本”学历教育已成为高职院校学生继续深造的一条重要途径。

与普通本科生相比，“专升本”学历教育的“通道”仍存在一些不尽如人意的地方。

有的高职院校“专升本”学历教育的学制较长，学生需要投入更多的时间和精力才能获得本科学历。

这给高职院校毕业生带来了一定的压力和困扰。

高职院校“专升本”学历教育的“通道”应该在制度和政策上进行进一步完善，让更多的高职院校毕业生能够通过“专升本”学历教育顺利获得本科学历。

高职院校“专升本”学历教育的质量需要不断提升。

高职院校“专升本”学历教育的质量直接关系到学生的学习效果和未来发展。

目前，“专升本”学历教育中存在着一些教学资源不足、教师水平参差不齐等问题，这影响了学生的学习体验和学习质量。

高职院校“专升本”学历教育应该加强教学资源的建设和师资队伍的培养，提升教学水平，确保“专升本”学历教育的质量和水平。

高职院校“专升本”学历教育的社会认可度需要进一步提升。

社会认可度直接关系到“专升本”学历教育的价值和吸引力。

目前，“专升本”学历教育的社会认可度还有待提高，一些用人单位对“专升本”学历持保留意见，这给高职院校毕业生就业带来了一定的困扰。

高职院校“专升本”学历教育应该加强与社会各界的沟通交流，提升“专升本”学历的社会认可度，为学生顺利就业打下良好的基础。

关于专升本的调研报告专升本是指专科毕业生通过考试升入本科的学习阶段。

随着社会的不断发展和对人才需求的不断提升，越来越多的专科毕业生选择通过专升本来提升自己的学历和能力。

本文将对专升本进行调研，分析其现状、影响因素和发展趋势。

一、专升本的现状专升本是近年来逐渐兴起的一种教育形式。

据统计，目前全国各地的高校都设有专升本的招生计划，并且专升本的录取人数逐年增加。

专升本的学制一般为2-3年，学生可以选择不同的专业方向进行学习。

专升本的学生主要来自于各个行业的技术人员和职业学校的毕业生。

二、专升本的影响因素1. 就业需求：现代社会对高素质人才的需求越来越大，通过专升本可以提升自己的学历和能力，增加就业竞争力。

2. 学习兴趣：有些专科毕业生对自己所学专业产生了浓厚的兴趣，希望继续深造并从事相关研究工作。

3. 职业发展：一些职业需要本科学历才能晋升或从事更高级的岗位，通过专升本可以满足职业发展的需求。

4. 继续教育政策：国家对继续教育的政策不断完善，专升本作为一种继续教育的形式，受到了政策的支持和鼓励。

三、专升本的发展趋势1. 多元化课程设置：随着社会的不断发展，新兴行业和职业不断涌现，专升本的课程设置也将更加多元化，以满足不同学生的需求。

2. 强化实践能力培养：专升本注重培养学生实践能力和创新思维，未来的专升本教育将更加注重实践教学和实践能力培养。

3. 加强行业对接：专升本教育与行业的对接将更加紧密，加强实践教学、校企合作，培养符合行业需求的高素质人才。

4. 提升师资队伍素质：专升本教育要求教师队伍具备深厚的学术背景和丰富的实践经验，未来需要加强师资队伍的培养和引进。

专升本作为一种提升学历和能力的途径，受到了越来越多专科毕业生的关注和选择。

在今后的发展中，专升本教育将更加多元化、实践化，并与行业紧密对接，以培养更多符合社会需求的高素质人才。

⾼职教育⼈才培养⽬标与定位2019-07-28摘要:发达国家⾼职教育⼈才培养⽬标与定位的经验对于我国⾼职教育的发展具有重要的借鉴作⽤。

发达国家⾼职教育⼈才培养⽬标与定位的经验主要体现在⼈才培养⽬标的定位较为准确、重视各类职业教育⽴法和重视与各级各类教育的衔接三个⽅⾯。

关键词:发达国家;⼈才培养⽬标;经验;启⽰1发达国家⾼职教育⼈才培养⽬标与定位的经验发达国家的⾼职教育相对于我国不管是⼈才培养的⽬标还是定位都较为成功，⽽这些成功的经验对我国⾼职教育的发展与改⾰都具备重⼤的借鉴意义。

1．1⼈才培养⽬标的定位较为准确随着国际市场竞争环境的⽇益严峻，各国都开始不断开发与应⽤新技术与新设备，这对职⼯的知识结构与技能提出了新的更⾼的要求。

因此，职⼯教育被放在了⼗分重要的位置，引起了多⽅的⼴泛关注，与此同时，以职⼯教育为主的职业教育得到快速发展，且发展势头⼀⽚⼤好。

其中⿇省理⼯学院莱斯特•瑟罗就指出:⼀个国家竞争⼒的提⾼，⼈才与技术⽐资⾦与⾃然更为重要。

⾼职教育培养的⼈才不论是理论知识还是实践能⼒都应该⽐中专强，并且具备突出的新技术开发能⼒、⽣产运⾏能⼒与组织管理能⼒。

例如，德国⾼职教育定位的⼈才培养⽬标为实⽤性职业技术⼈才，其中《德国⾼等专科教育发展协定》(1968年)规定，⾼等专科教育是完整的⾼职教育。

与普通⾼等学校的⼤学⽣相⽐，接受过⾼专教育的学⽣其专业理论知识稍有⽋缺，但在实践与应有能⼒⽅⾯具备突出的优势，由此，他们是⼀类既具有基础理论知识，⼜具有较强实践能⼒的职业技术性⼈才，且在理论知识与实际应⽤的转换中起到桥梁式的作⽤，⼜称为中⾼级技术⼈员。

该类型的⼈才适应了当今⼯业与科技的发展，也满⾜了⽤⼈单位的需求。

1．2重视各类职业教育⽴法1862年《莫雷尔法案》的通过标志着美国职业教育正式纳⼊⾼等教育的范畴。

1963年，美国制定了《职业教育法》以保证和巩固职业教育的地位;1994年，美国的克林顿总统⼜将《学校—⼯作多途径法案》与《2000年⽬标:美国教育法》签署了，这进⼀步推动了美国职业技术教育的改⾰。

专升本教育存在的问题一、背景介绍专升本教育是指通过参加高等教育自考或成人高考，取得大学本科学历。

在我国，许多人选择通过专升本的途径来提高自己的学历水平和职业竞争力。

然而，这种教育形式也存在着一些问题。

二、培养目标不明确与普通全日制大学生相比，参加专升本的学生往往具有较强的实践经验和工作能力。

然而，在现行系统中，并未对他们具体所需要掌握的知识和技能进行精确规定，缺乏针对性培养目标设定。

这导致了学生在就读过程中面临选择困难、方向模糊等问题。

三、计划安排不合理由于专升本是非全日制教育形式，许多学生要同时兼顾工作与学习。

然而，在实际安排上，并没有给予足够的支持和便利。

例如课程时间冲突、考试紧张等情况频繁发生。

这不仅增加了学习者的负担,还影响了他们的工作效率和个人发展。

四、师资力量不足由于专升本教育的特殊性，需要针对学生的实际情况进行教学。

但是在现实中，很多高校并没有为专升本设置独立的教学队伍。

大部分课程仍然由全日制教职员工授课，他们难以理解和满足专升本学生的需求，导致了教学质量无法提高。

五、一刀切考核制度专升本相较于普通本科生而言，时间上更加紧迫。

因此，在考试环节中往往存在压力过大、内容庞杂等问题。

且目前设立的专业与岗位匹配度也不高，缺乏个性化选择和差异化评价机制，造成了一种“一刀切”的现象。

六、准入门槛管理混乱参加专升本自考或成人高考是一个开放式选拔程序，并没有严格规定准入门槛。

因此，“灰色地带”内所培养出来的毕业生存在着知识水平不够优秀、思想素质薄弱等问题,给予用人单位招聘造成困扰。

七、学历认证不足专升本的学历在一些场合中仍然被怀疑。

由于缺乏统一规范和严格的审核制度，一些培训机构滥用公信力，以次充好、虚假宣传等情况屡有发生。

这对于真正通过自考或成人高考取得学历的人来说是一个巨大的冤枉。

八、培训机构乱象丛生专升本教育市场目前存在着课程质量良莠不齐、收费标准混乱等问题。

培训机构为了追求利益最大化而忽视教育品质，给广大考生带来了很多困扰。

高职院校专业定位与人才培养研究随着社会的不断发展和经济的快速变革，各行各业对人才的需求也在不断变化。

高职院校作为培养中等技术人才的主阵地，其专业定位和人才培养策略的研究显得尤为重要。

本文将对高职院校专业定位与人才培养进行综合研究，并提出一些建议和思考。

首先，在高职院校专业定位方面，需要充分考虑社会的需求和行业的发展趋势。

高职院校应紧密结合当地的经济特点和产业结构，选取与之相适应的专业，并及时调整和更新。

同时，专业的定位还需与社会需求相协调，避免重复和过度。

在专业定位过程中，学校还应注重对学生个人兴趣和兴趣的发掘，以帮助他们更好地适应社会。

其次，在人才培养方面，高职院校应注重培养学生的实践能力和创新思维。

作为中等技术人才培养的主要阵地，高职院校应重视实践教学，提供更多的实际操作机会，使学生能够掌握实际操作技能。

同时，学校应鼓励学生开展创新实践活动，培养其创新思维和解决问题的能力。

此外，高职院校还应注重培养学生的职业素养和团队合作能力，以适应多样化的职场需求。

再次，应加强高职院校与企业的合作，推动人才培养的有机衔接。

高职院校与企业合作是人才培养的关键环节之一。

学校应积极与企业沟通，了解其对人才的需求，开设与企业需求相匹配的专业，并在课程设置中融入实际工作环境和岗位需求。

另外，学校还可以与企业进行合作办学或签订合作协议，共同培养和选拔人才，提高人才培养的效果和质量。

此外，还需要关注高职院校的教师队伍建设与教育教学质量的提升。

高职院校教师是人才培养的核心力量，他们的专业素养和教学水平直接关系到学生的培养质量。

因此，学校应加大教师的培训力度，提供更多的培训机会和资源，提高教师的专业能力和创新思维。

同时，学校还应加强对教学质量的监督和评估，建立科学合理的评价体系，确保教育教学质量的持续提升。

总之，高职院校专业定位与人才培养是一项复杂而重要的工作。

为了更好地适应社会需求和培养合格的人才，高职院校应紧密结合社会和行业需求，定位专业；注重培养学生的实践能力和创新思维；加强与企业的合作，推动人才培养的有机衔接；关注教师队伍建设与教育教学质量的提升。

高等学校分类与定位问题随着中国高等教育的快速发展，高等学校的分类与定位问题日益引起人们的关注。

高等学校的分类与定位涉及到高等教育的发展方向、学校的办学特色、招生、培养质量等方面的问题，对教育部门、学校管理者、学生以及社会各界都有重要的影响。

本文将对进行探讨与分析。

一、高等学校的分类高等学校的分类可以从多个角度进行，例如层次分类、管理主体分类、学科分类等。

在层次分类中，按照学历水平，高校可以分为本科院校和研究生院校两个层次；在管理主体分类中，高校可以分为国家重点大学、普通本科高校、职业院校等不同管理主体；在学科分类中，高校可以分为综合性大学、工科院校、艺术院校、农林院校等不同学科类型。

二、高等学校的定位高等学校的定位是指学校在教育体系中的定位，包括学校的定位目标、特色和办学理念等方面。

一所高等学校的定位应该与其办学条件、学科优势、地域特点等因素相匹配，以实现高等教育的有效实施和服务社会的目标。

1. 学术导向与应用导向一所高等学校的定位可以从学术导向和应用导向两个角度进行考虑。

学术导向的学校注重学术研究和学术人才培养，在科研水平、学术影响力方面具有较高的要求；应用导向的学校注重对社会应用的科技成果转化和技术人才培养，在产学研结合、服务经济社会方面具有突出的特色。

2.学科特色与综合实力高等学校的定位还与学科特色和综合实力密切相关。

学科特色是学校的办学特点和优势，可以根据学科的优势和发展方向进行定位，例如工科、艺术、医药、农业等专业性学科；综合实力是学校综合能力的体现，包括师资力量、教育资源、学术水平、校园环境等多个方面。

3.地域特色与社会需求高等学校的定位还与地域特色和社会需求密切相关。

不同地区的高校可以根据地理、经济、文化等特点进行定位，满足该地区的教育需求；同时，高校还应根据社会需求进行定位，培养符合社会发展需要的人才，为社会经济发展提供人力资源支撑。

三、的影响与挑战高等学校分类与定位的合理性对教育发展、学生选择、社会需求等方面都具有重要的影响与挑战。

高职高专院校发展定位探析在中国教育体系中，高职高专院校扮演着重要的角色。

它们是培养技术技能人才的重要渠道，为国家的经济发展和社会进步提供了重要的支持。

然而，高职高专院校的发展定位一直以来都备受争议。

本文将对高职高专院校的发展定位进行深入分析和探讨。

首先，高职高专院校的发展定位应该紧密结合国家的发展需求。

作为职业教育的重要组成部分，高职高专院校的任务是培养应用型和技能型人才，并为国家的经济建设和社会发展提供专业技术人才支持。

因此，高职高专院校应该根据国家经济发展的要求，调整专业设置，增加紧缺技能人才的培养，提高人才输出的质量和数量，以满足国家发展的需要。

其次，高职高专院校的发展定位应该与地方的实际情况相结合。

不同地区有不同的发展需求和特色产业，高职高专院校应该根据地方的实际情况来确定专业设置和培养目标，走特色发展之路。

比如，有些地区的经济特色是农业，高职高专院校可以加强农业技术人才的培养；有些地区的经济特色是制造业，高职高专院校可以加强制造业技术人才的培养。

通过与地方的紧密结合，高职高专院校可以更好地为地方经济发展服务。

此外，高职高专院校的发展定位还应注重传统文化和职业道德的培养。

作为职业教育的一部分，高职高专院校不仅要培养学生的专业技能，还要培养他们的职业道德和社会责任感。

只有具备了良好的道德素养和职业道德，才能更好地为社会服务，才能更好地适应职业发展的需求。

因此，高职高专院校应该注重学生全面素质的培养，加强传统文化教育和职业道德的培养，使学生不仅具备专业技能，也具备正确的价值观和职业素养。

最后，高职高专院校的发展定位还应注重创新和创业教育。

创新和创业是推动经济发展和社会进步的重要引擎。

高职高专院校应该为学生提供创新创业的机会和平台，培养学生的创新意识、创业精神和实际能力。

通过创新和创业教育，高职高专院校能够培养更多的创新型和创业型人才，为国家的创新驱动发展战略和创业创新大潮提供有力支持。

综上所述，高职高专院校的发展定位应紧密结合国家发展需求和地方实际情况，注重传统文化和职业道德的培养，以及创新和创业教育的实施。

2017.05一、衔接本科教育的必要性（一）弥补高职院校学生培养的结构性缺陷对于所有的高职院校来说，对于学生的培养更加的偏重职业教育，在人才培养方案的设置上高职院校更强调学生的实践能力和操作能力，而本科教育对学生的培养更加强调个人素质的提升和理论知识的学习。

高职学生参加专衔本考试能够更好的弥补自己在知识上的结构性缺陷，能够学习到与专科教育不一样的知识。

（二）适应国民素质提升带来的人才需求高移自1977年恢复高考至今已经有40多年的时间，经过多年的人才的培养和积累，我国的国民素质得到了很高的提升，大学生这个名词不再是高素质的代称，而是对人的素质一种基本要求。

在这样的社会大环境下，高职学生参与专衔本教育是一种必要且必然的趋势，这是为了更好的适应环境的需要，也是为了自己以后在就业和职业发展上更具有优势和竞争力。

（三）为学生提供接受提升学习的机会在高职学生当中，有部分学生的能力因为各种客观原因存在被埋没的现象，参加专科衔接本科教育为很多有自我提升欲望和学习动力的同学提供了一个机会。

在参加衔接教育的过程，对于学生来说也是一个很好的自学能力和自控能力的锻炼机会，这种能力对于学生日后的发展也有着非常重要的意义。

二、高职学生衔接本科教育的分类与优缺点分析（一）专升本教育的优缺点分析专升本考试指的是高职学生在大三的上学期参加国家的统一考试，通过考试的学生可以到其它本科院校的继续学习两年的模式。

专升本教育的考试的优点非常明显，首先，参加专升本考试成功的学生在本科院校学习完毕后，可以获得和本科学生一样的本科学历证书和学位证书，各种类型的企业和单位均承认。

第二，专升本的学生的第一学历会从专科转换为本科，对于很多企业来说，对于第一学历的承认甚至超过对研究生学历的认可，升本成功的学生在以后的就业方面具有相当的优势。

第三，升本成功的学生能够直接到本科院校学习两年，由本科院校的老师直接授课，这对于很多有本科情节学生来说也可以更加真实的感受到本科学习的特点。

高职“专升本”面临的问题与对策分析［摘要］文章分析了高职“专升本”的积极意义以及存在的主要问题，借鉴国外的经验并结合我国国情，提出了若干具有建设性的对策。

［关键词］高职专升本问题对策所谓高职“专升本”，是指高职学院（含高专）的学生在高职学院学习2～3年后，通过参加当地省教育厅或本科学校组织的升学考试，升入本科学校对口或相关专业的三年级继续学习，成绩合格后获取本科文凭和学士学位。

“专升本”政策实施后，为高职学院部分优秀毕业生提供了晋升本科院校、提高学历层次的机会，同时，也建立了专本沟通的“立交桥”。

应该说，高职“专升本”在构建高等教育体系方面起到了积极的作用，受到了广大学生及家长的欢迎。

一、高职“专升本”的历史演变高职“专升本”政策开始于2001年。

当时，根据国家有关文件精神，开始组织高职学校二年级在校生参加本科学校或省教育厅统一组织的入学考试，录取比例为15%，同时，学生必须缴纳10000～12000元的教育补偿费。

对于高职院校来说，这种“专升本”形式使它们的优秀生源“流失”，经济上也遭受了损失。

因此，从2002年开始，教育行政部门对政策进行了调整，即将报考条件中的高职院校二年级的在校生改为三年级的毕业生。

此外，教育部在《关于当前加强高等学校学历证书规范管理的通知》中要求：高职“专升本”毕业生的毕业证书中填写“在我校××专业专科起点本科学习”的内容，学习起止时间按进入本科学校的实际时间填写。

2006年1月，教育部和国家发改委出台了《关于编报2006年普通高等教育分学校分专业招生计划的通知》，通知规定：各地普通“专升本”教育的招生规模要严格控制在当年省属高校高职（专科）应届毕业生的5%以内，并纳入国家下达的普通本科总规模中；“985工程”和“211工程”重点建设的高校、独立学院和民办院校原则上不举办普通“专升本”教育。

此外，各省教育厅硬性规定，各个接收“专升本”学生的本科学校，不得收取教育补偿费，已经收取的要退还给学生。

专升本教育存在的问题及对策专升本教育在我国的高等教育体系中已经存在了多年，为广大中专毕业生和技校毕业生提供了向大学转型的机会。

然而，由于常年以来的存在和发展，也出现了一些问题，需要我们对其进行深入思考和探讨，提出对策，以推进专升本教育的健康发展。

一、问题1、学科设置单一、专业不够专业化由于中专和技校的特殊性，该群体学习和就业的需求不同于高中生和大学生，需要的职业技能和知识比较专业化。

但有些地区的专升本教育学科设置单一，缺乏对应的专业知识和技能培养，培养出来的人才难以适应市场的需求，对人才缺口产生一定的负面影响。

2、教学质量不稳定、不受重视部分专升本的学院教师缺乏实践经验和研究水平，教学目标明确性不足，实战性不强。

加之学生年龄较大，结合起来就造成了教学质量上的不稳定。

同时，由于中专毕业生和技校毕业生的职业教育和一定的社会经验，对于专升本教育的重视程度也不高，导致教学质量不受重视，培养的人才无法称职。

3、报考门槛过低、缺乏竞争性专升本教育的报考门槛普遍较低，一些不合格的中专生也可顺利毕业。

这种低门槛、缺乏竞争性的状况会削弱学生的学习积极性，每年的大量无所事事的专升本毕业生也浪费了社会上的宝贵资源。

4、缺乏实践机会、管理不到位专升本教育与高等教育存在一些差距，且比较分散。

由于没有明确的发展路径和规划，专升本毕业生的就业渠道、实践机会缺乏，使得学生学习成果无法体现和应用，阻碍了毕业后的顺利就业。

二、对策1、做好学科设置规划对于专升本教育的学科设置需要规划一些有针对性的课程，开设更加符合市场需求的专业。

同时应当加强高职院校和社会的联动，更好地地为学生职业发展提供建议，让学生投入更有前途和收益的专业领域。

2、加强教学质量管理针对专升本教育教学质量上存在的问题，应该着重加强教师选聘制度，增加教师实践经验的含量。

同时应该强化学生管理，鼓励学生自我学习的主动性和创造性。

3、提高报考门槛专升本教育需要增加合适的缺省率和留级率，轻松通过考试并不利于提高学生的知识素养和综合竞争能力，因此需要在良好体验的同时，适量增加报考难度和提高素质。

2016年第29期院校发展教育部文件《教育部、国家发展改革委和财政部引导部分地方普通本科高校向应用型转变》（教发〔2015〕7号）指出，高校要将“一带一路”发展战略、“互联网+”行动计划、中国制造2025、大众创业万众创新等融入到高校专业建设中，使高校更好地服务于区域经济发展；各高校要转变办学思路，积极推动转型升级，部分普通本科院校应积极向培养应用技能型人才上转变。

[1]广州工商学院作为2014年新升格的应用型本科院校，无疑面临着办学定位、学科专业建设、人才培养模式、师资队伍建设、办学经费紧张等一系列问题丞待解决。

一、应用型本科教育是国家实施技术型人才培养的大趋势中国大学现按类型可分为研究型大学、应用型大学、高职高专院校等几类。

应用型大学是指主要以培养技能应用型人才为办学定位，而不以科学研究作为办学定位的高等院校。

应用型本科教育更有利于推动高等教育向大众化方向发展、更好地促进社会经济发展。

应用型本科教育要紧跟时代潮流，培养满足社会发展需要的人才，重点体现“应用”二字，构建适应社会经济发展需要的新兴学科、专业、课程，更新教学内容、改进教学方法和手段，全面提升教学质量，培养适应区域和地方经济发展需要的高素质应用型专门人才。

专业要与区域、地方特色紧密结合，注重学生动手能力，培养应用型高技能人才，以实践教学为核心环节。

从20世纪80年代开始，国际上一些知名高校开始注重实践教学能力培养。

国内高校紧随其后也不断探索适合我国现状的实践教学体系。

因为，只有实践教学，才是培养学生实践能力和创新能力的关键，也是对大学生就业竞争力和职业素养最有力的保障。

2014年3月，中国教育部改革方向已经明确：全国1200所普通本科院校中，将有600多所要逐步向应用技术型大学转型，转型后的本科院校正好占普通本科院校总数的50%。

国家深化教育改革，很多地方院校将转型应用技术型高校，主要分为高考后扩招后升格为本科的高校、民办高校和独立学院等，有600余所高校将会重点转向应用技术型人才培养，这也是国家实施学术型人才与技术型人才培养的大趋势。

论高职“升本”后教师角色的调适摘要：高职院校升格为一般本科院校后，本科教育对教师提出了新的角色要求。

为了尽快实现角色转换，教师需要从观念、行为、心理等方面进行自我调适。

教师角色调适的目的是适应机构层面的变革，为自己设计重振活力的途径。

关键词：高职；“升本”；教师；角色调适最近几年来，随着我国高等教育的大进展，许多专科院校通过创建后升格为本科院校。

2006年12月，我院与沙洋高等师范学校归并，升格为一般本科院校。

“升本”这一战略性调整的冲击力震荡着学院的每一个工作层面，尤其是教师层面。

很多教师在这次调整中感到了困惑，诸如自己的角色位置是不是正确，在专业领域是不是能取得一席之地，在尔后的教育实践中如何担任起角色的责任，等等。

“升本”在给教师带来更大进展空间的同时，也带来了前所未有的压力与挑战。

如何在“升本”后的高校格局中富有张力地进行角色调适，成为学校升格后的教师成功地塑造角色并完成角色使命的一个不容回避的问题。

角色调试的客观必然性（一）高职与一般本科的层次区别“专升本”不仅提升了办学层次，还意味着学校在办学定位、办学思路和教育进展目标及社会需求等方面发生了转变。

高职教育的培育目标是具有必要的理论基础与较强的技术开发能力，能够学习和运用高新技术知识，制造性地解决生产经营与治理中的实际技术问题，能够与科技人员及生产操作人员正常交流，传播科学技术知识及指导操作的应用型高层次专门人材。

高职教育培育的学生，不需追求理论的系统性与完整性，只需把握本专业必要的理论基础知识即可，但强调本专业技术的有效性、针对性与所学理论基础知识在实际中的适用性。

不治理论基础仍是实践技术都应以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。

高职教育适宜的教学模式要紧有教授知识与技艺技术并重的教学模式，将理论设计方案转化为具体应用能力的教学模式，以职业素养养成为主线突出职业道德教育的教学模式等。

教师队伍是按职业类型建设的，专业课教师要具有“双师型”素养。