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开放性思维初中英语教学改革模式分析随着教育改革的深入进行，教学模式也在不断地变革和创新，其中，开放性思维模式成为教育界关注的热点话题。
在英语教育中，应用开放性思维模式，可以激发学生的创造力和想象力，增强学生的主动学习能力和自主思考能力，使教育变得更加趣味、生动、多彩。
本文将通过对开放性思维模式的分析，探讨在中学英语教育中的应用及改革模式。
一、开放性思维模式的内涵和基本原则开放性思维模式是一种以自由、开放、创新和多元化为基本原则的教学模式。
在开放性思维模式下，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生思维的引导者和咨询者，学生也不再是被动的学习者，而是主动的探究者和合作者。
1.充分发挥学生的主体性和自主性，让学生在学习过程中成为思考者和探究者，引导学生发现、探究和解决问题的方法。
2.创造多样的学习环境和情境，开放式调研和实验、讨论等形式，让学生自由地进行学习。
3.采用启发式教学法和探究式教学法，引导学生发现、探究和解决问题的方法。
4.注重学习体验和交流，协同学习，互帮互助，建立相互尊重、信任和关注的关系。
5.着重培养学生的创新能力、批判性思维和终身学习的能力。
1.创设“实际情境综合体验”：课程设计中以生活为情境，实践为目的，让学生通过多种形式的互动与英语来进行语言应用，激发学生的兴趣，提高学生口语表达和思维表达能力。
2.采用小组合作探究式教学法：分组活动和讨论，鼓励学生积极参与和贡献意见，以此培养学生批判性思维能力。
3.应用视频教学、网络互动教学等多媒体教学资料：不仅可以增加兴趣，也可以开发学生的各种感知和认知。
4.功能语言教学法和任务型教学法：从实用性的角度出发，让学生在实际语言学习的过程中，提升语言运用能力，增进语言应用自信心。
5.采用个性化课程设计：以学生为中心，考虑每个学生的特别需求，根据学生的个性和兴趣，调整教学策略，营造适宜的学习环境。
1.教师要成为思维的引导者和咨询者：教师应该充分尊重学生的个性和差异化需求，不再是唯一的、权威的“裁判”，而是成为学生的咨询者和合作者，鼓励学生主动思考和探究。
基于开放性思维的初中英语教学改革模式摘要：英语是初中教育中的一个主要科目。
初中英语教学质量直接关系到孩子学习英语的积极性和复习质量。
但是，由于传统的英语课堂教学方法不够形式化，在许多初中学阶段老师都只是依据课本实施简单的灌输式语言教学模式，而没有将学生置于课堂的中心地位。
语言教学方式比较单调，学生也易于出现厌倦和抵触等情绪。
同时，由于新课程改革的开展，对初中阶段语言教学模式也有了新的需求，所以在课堂上要以培养学生的开放性思想为主要重点。
关键词：开放性思维；初中英语；教学改革引言：开放性思维，作为各个学校以及各个学科都在实施的教学策略，受到广泛的关注，而当前初中英语阅读教学也不例外，为学生提供更多参与初中英语的文本，这样就能将资源的优势发挥出来，这样做的突出优势在于一方面符合国家对初中英语阅读教学的各项要求与规定，另一方面也能显著性提升学生学习英语的兴趣与积极性。
一、初中英语教学中重视发展学生的开放性思维的优势1、有利于提高教学质量和教学效率初中英语教育宗旨是使学生掌握基本的听、说、读、写技能，有助于他们培养语言交流技巧，熟悉外语文化与习俗，单一的教学模式不利于培养他们的学习兴趣与主动性。
所以，开放式思维是教学改革和发展的有效途径，能更有效地引导学习者积极加入课堂教学，从而增强学习主动性，更有效地体验学习的魅力。
2、有利于提高学生学习的积极性在初中的英语课程中，老师能够全面开阔初中生的英文教学眼界，并通过对初中英语教师开放性思维能力的训练，让学生全面掌握中外的生活语言与文化习俗，从而培养学生的英文素质，同时也培养了学生对世界不同事件的看法，锻炼了其英语口语交际能力，能够让学生在英文交流过程中提高学习的积极性。
二、基于开放性思维的初中英语教学改革策略1、增强师生互动，发挥学生主观能动性学生是教学活动的市场主体，教师们应积极构建良好的师生，以强化教师对学生学习积极性和自主性的培育，并增强其英语学习实践运用才能。
校园英语摘要:开放式教学能最大程度的激发学生的潜能、体现学生的价值，使学生的个性得到充分的发挥。
本文结合笔者近年教学实践，阐述了初中英语开放式教学的具体实施方法。
关键词:初中英语；开放式教学；教学环境新时期的教育，已经从单纯的知识传授过渡到对学生进行综合素质发展的阶段。
英语作为全球人类进行交流的一种重要的通用性语言，已经被越来越多的人重视并掌握。
初中英语学习是学生在英语学习过程中一个系统性、综合性的学习时期。
新时期下，初中英语不再是简单的一门学科，更重要的是学生与社会、与世界交流的一种技能。
为适应语言社会化国际化的发展要求，进行英语开放式教学势在必行。
开放式教学能最大程度的激发学生的潜能、体现学生的价值，使学生的个性得到充分的发挥。
在学习过程中为他们注入开放的理念，帮助他们保持开放的心态，使他们能更成熟的进行语言使用和语言创造。
近几年，通过对初中英语开放式教学不断尝试和合理应用，进一步强化了英语课堂“开放化”、课外活动“知识化”的模式，充分满足了学生对英语知识不同层面的需要，效果斐然。
一、营造开放式教学环境创建开放式教学环境，课堂知识内容与社会现实相结合的方法十分重要，要让学生在学习知识的同时时刻能体会到自己身处于社会这个大环境里。
在讲“What do you think of…？（你认为…怎么样）”的语法练习时，我提出“How do you find our city?（你觉得我们城市怎么样？）”的问题，让同学们对我们所在的城市进行评价。
有的同学在经过认真思考后回答：“It’s snice and clean.（非常干净）”，有的同学则感叹到：“Not very satisfied！（不是很满意！）”。
我将自然环境、人文环境对城市的影响进行简单阐述，并让学生对城市规划提出自己的合理建议，在学习的过程让学生的人文情怀和社会责任感得到提升。
营造开放式教学环境，不但要“引进来”，还要“走出去”。
课堂不是知识传授的唯一场所，在与书本内容紧密相连的自然环境里进行学习，更容易加深对知识的理解和体会。
浅谈初中英语课堂教学的主要方法作者：孙海军来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期江苏省海门市能仁中学孙海军【摘要】初中英语教学要以课堂教学为“主阵地”，这一点已经得到了教学届的一致认同。
因此，想方设法提升英语课堂教学的效果和质量，就成了摆在广大初中英语教师面前的难题。
本文以此为论述重点，着重阐述了提升初中英语课堂教学质量的几种方法。
【关键词】初中英语课堂教学多媒体技术开放性课堂英语教学在初中英语教学中，学生是否具备良好的英语学习能力和应用能力，是教学成败的关键。
基于此，要抓好课堂教学的工作，以课堂教学带动整体教学工作的前进和发展，并提升学生的英语应用能力。
所以，想方设法地强化英语课堂教学的深度与层次，应该成为新时期初中英语教学的着力点和落脚点。
以下几种方法，可以为初中英语课堂教学做很好的参考。
一、运用多媒体技术辅助课堂教学，提升教学的层次和质量多媒体技术是新型的电子技术的延伸与拓展，融合了计算机技术、网络技术、信息技术等主流的技术类别，成为新型教学媒介和技术的综合体，也为广大教学工作者所青睐和重视。
将多媒体技术应用于英语的课堂教学，不但是可行的，而且效果十分显著。
首先，多媒体技术的“容量”和“体积”很大，能够承接海量的英语教学信息和资源，能够极大地丰富课堂教学的空间和范畴，为学生们提供更为多元化、多角度的“学习服务”，帮助他们建立起英语学习的自信和兴趣。
其次，多媒体技术可以化繁为简，剥离传统英语课堂教学的桎梏，为教学的升华提供全新的路径，保持教学的高质量与高层次。
再次，多媒体技术可以帮助教师更好地把控整个英语课堂，吸引学生们的注意力和学习热情，让学生全神贯注地投入到课堂学习中来。
所以，以多媒体技术为主要代表的电教技术手段，已经在初中英语课堂教学中发挥了无可替代的重要作用。
更为关键的是，多媒体技术只是作为常规课堂教学的辅助手段存在，不会影响正常的教学进度。
所以，合理把握多媒体技术的使用范围和时间，往往可以发挥出多媒体技术更大的威力，对于教学工作有“事半功倍”的积极促进作用。
如何构建开放式的初中英语课堂摘要：新课改下提倡的开放式教学是一种基于学生发展的多向、多角度、多手段的发散性的教学模式。
在开放式教学中，教师的主导性、学生的主体性得到较好的发挥，学生的语言能力得到较好的培养，真正体现了英语教学的基础性和实践性。
关键词：初中英语；开放式；课堂教学开放式课堂教学是和封闭课堂教学相对而言的。
在开放课堂教学中，学生的学习积极性被充分的调动起来，在开放的空间、环境、学习方式和开放的资源应用中获得知识的构建、技能的培养。
在英语教学中提倡开放式教学，不仅是新课改的要求，还是学生发展的需要。
一、开放式教学要鼓励学生大胆质疑学起于思，思源于疑。
在初中英语课堂教学中，教师要创设和谐的课堂气氛和构建和谐的师生关系来促进学生的大胆质疑，让学生在疑问中去思考、去探究，从而更自主地去构建知识。
同时，教师要摆脱传统讲授式的教学模式，鼓励学生在课堂学习过程中大胆发言，通过问题来引导学生进行探究，发挥学生的主体性，促进学生自主学习。
二、开放式教学要鼓励学生大胆合作学习是主体对知识的构建过程。
在传统教学中，教师将学生束缚于个人的狭小范围，学生只能在教师的讲授下去“独立”地完成任务，如果“借助”别人的力量来完成任务，那就可能会被“批”。
而新课改下则倡导学生在自主学习的基础通过小组合作而解决问题。
在这个过程中，尽可能地将课堂时间还给学生，让学生能够充分地将自己的学习感受、经验、收获表达出来，在讨论、交流、争辩中学生才能更好地深入知识中。
否则，一个单词的多种含义将无法理解，一个句子的翻译也没有更完善的译法，一篇文章也就只能有一种理解了。
这样的教学不是英语教学的目的。
三、开放式教学要鼓励学生大胆体验新课标中明确指出，英语教学要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”。
这些技能的培养基于学习过程中的认识、了解、分析、掌握环节的。
因此，教师要借助情境来激发学生的学习兴趣，以情境来让学生参与到学习过程中，从而增强自己的体验，在不断的交流、感受中去获得成功的满足感。
初中英语课堂的开放式教学模式研究作者：李悦来源：《新课程·中旬》2015年第12期摘要：随着科学技术的不断发展和人类生活方式的巨大转变，教育在这个飞速发展的社会中也面临着新的挑战。
树立开放式教学理念，运用现代化的多媒体教学资源，能够让学生更为深刻地理解所学的内容。
开放式教学的课堂与传统教学的封闭式课堂是截然不同的两种教学模式，它打破了注入式教学的僵化制度，使课堂教学更有活力，对学生更有吸引力。
以提高学生学习兴趣和英语语言能力为目标，结合初中英语实践教学经验，深入分析了初中英语课堂的开放式教学模式。
关键词：教学关系；语言环境；教学思想；教学方法封闭式课堂是传统教学中一种极其普遍的现象，封闭式课堂的特征是，预先将学生设定为一无所知的需要被动接受知识的个体，一切都需要教师去讲解、去灌输。
所以，传统的封闭式课堂中最常见的表现形式就是教师讲解，学生听讲；教师在讲台上写板书，学生在下面记笔记；教师规定出考试范围，学生死记硬背。
很明显，随着科学技术的飞速发展，以及人们物质和精神生活方式的巨大转变，这种封闭式课堂已经不适用于当今社会，不能满足人们对教育的需要，所以开放式教学这一新的课堂教学模式成为教学的发展趋势。
开放式教学能打破僵硬的教学制度，使得课堂富有活力，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣，帮助学生更好地自主学习，提高学生的英语语言能力。
那么，如何进行开放式教学呢？笔者从五方面进行阐述。
一、开放的教学关系开放式教学打破了传统教学的局限性，不再是以教材为中心，以教师为中心，而是强调提高学生的学习兴趣，激励学生积极主动地参与到学习活动中来，让学生真正成为教学活动的主体，教师为主导。
这就要求弥补传统课堂教学中的不足和缺点，不能再采用教师讲学生听，学生被动接受知识的单向封闭式教学方法。
开放式的课堂教学中呼吁的是教师和学生之间的互动关系，教师应该走进学生中去，让自己成为学生中的一员，使整个教学过程动态化，教师不再是高高在上的严厉形象，而是和学生一起讨论、一起思考，引发学生积极主动地去学习、去探索。
教师和学生之间建立一种平等互助、双向互动的和谐关系，拉近师生关系能够让学生在学习生活中更放松、更自在，也就能更好地表达自己的观点。
比如在学习新单元时，教师可以让学生自己先阅读课文，同时教师设计出一个既合理又能激发学生兴趣的话题，鼓励学生去讨论、去探索，此时，学生都被教师提出的话题所吸引，都试着用自己所学过的知识去提出问题或者回答问题，在学生自己动脑提出或者回答问题的时候他们的英语语言应用能力就得到了提高，而且在整个过程中教师是参与者、引导者，和学生是互动交流的关系，而不再是出几道思考题让学生在文章中画出答案那种封闭式的课堂教学。
开放的教学关系，不仅仅包含教师和学生的关系，也包括学生和学校的教学管理人员之间的关系。
在基础教育阶段，由于受教育者是未成年的儿童或青少年，他们心智尚未成熟，自主学习和自我管理能力很弱，所以学校为了更好地管理学生，总是会有很多的规章制度，这是不可避免的。
但实际情况中确实有很多僵化的教育教学制度已经失去了设立之初的本质，不但不能更好地管理学生，反而对学生的学校学习生活造成了负面影响。
在大部分的初中学校里，教学管理人员和学生的关系总是管理者和被管理者、领导者与被领导者。
开放式教学要求改革这种关系，学校管理者应该以为学生提供优质服务为宗旨，以科学的宏观管理手段，创造出平等的、开放的、民主的管理关系。
二、开放的语言环境语言学习与教学环境的关系相当密切，尤其是英语学科，英语既是一门基础学科，同时它也是一门语言，对于语言学习至关重要的就是生活环境因素，比起书本上的知识，语言环境因素更能影响学习者的语言能力。
幼儿学习说话阶段对其影响最大的就是身边人的话语，而对于外语学习者来说，如果身处在所学外语的环境中，每天耳濡目染，语言能力一定会提高得很快。
但是在学校学习英语，无法给学习者提供一个完整的英语语言环境，尤其是在传统课堂教学的教学体系中，教学的语言环境非常单一，只有课堂教学一种教学环境，这种情况下，非常不利于学生英语交际能力的提高，学生只是会做考试的题目而已，根本不利于培养学生的英语沟通交流能力。
在开放式教学中，语言环境的开放就很好地解决了传统式教学的弊端，教师主动去创设开放的学习环境，在有限的条件下尽可能创造出对学生最有利的语言环境。
在课堂教学中，要注重教学与实践的结合，在学生能接受的程度内选择用英语进行教学，在做课堂活动时教师也可以选择一些符合学生英语水平的语言去说明课堂活动的规则，指导学生去完成课堂活动。
教师还可以在教室布置英语角或者英语俱乐部，设置一些贴近学生日常生活的真实情景。
在教学中，多运用实物教学，如图片、简笔画、幻灯片等，再将多媒体应用于课堂教学中，为学生营造一个生活化的学习气氛，以此有目的地提高学生的学习效率。
与此同时，开放式教学将课堂教学进行了延展，以往传统式教学学习新单词、课文的时候只是教师先进行试读再让学生跟读，这样的方法并不能锻炼学生的语言交际能力。
开放式课堂教学中，教师根据课程内容设置相应的情景，并将教室布置得贴近该情景，让学生分角色扮演去完成课文的诵读，在这种活跃轻松的教学气氛下，学生对新知识的理解更为深刻。
在布置作业的时候也不是只布置书面作业，让学生避免机械的死记硬背，开放式教学倡导给学生布置开放式的作业，比如让学生课后分组进行对话练习，要用到当天所学的单词、句型、语法等知识点，这样一来可以很好地减轻学生的压力，避免学生对课后作业产生抵触情绪，使得作业更具有趣味性、实践性，能够让学生自发地去完成课后作业，帮助学生更深刻地理解记忆知识点。
三、开放的教学思想当今社会，知识和技术不断更新，同时知识量也在快速增长，而基础教育的时间却是有限的，无论一个教师多么博学多才。
多么认真教学，即使他将自己一生所学全部教授给学生，也不可能在有限的教学时间内教给学生他们能够终身受用的知识，所以教师在进行课堂教学时应该培养学生的自主学习能力。
正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。
”教师应该“教会学生学习”，这也是开放式教学对课堂教学的基本要求。
开放的教学思想就是素质教育的思想，不再以知识为中心，而是以人的发展为目标。
开放的教学思想，注重学生在学习过程中的体会，重视学生的个体差异以及他们的情感和态度，不把学生当作一无所知的只能被动接受知识的容器，而把学生看作“完整的人”，“以人为本”，尊重每个学生的差异，不以成绩来划分和看待学生，把知识的传授和对人才的培养有机结合在一起。
四、开放的教学方法开放式的教学方法不单单指一种教学方法，只要是有实际操作性又以提高学生英语语言学习能力为目的的教学方法都可以尝试。
到目前为止，有很多种教学方法被应用于开放式英语课堂教学的实践中，笔者在这里介绍两种接受度比较高的开放式教学方法。
1.课堂讨论法课堂讨论法侧重于培养学生的独立思考能力和创新能力，鼓励学生自己主动去探究和总结，从而达到提高学生英语水平的目的。
课堂讨论式教学的进行，需要教师提前做大量的准备工作，例如设置教学场景，安排课堂进度以及教学内容要在什么时候以什么方式穿插在讨论中，这些工作对教师的要求很高，需要教师对课堂整体严格地把控，否则很难完成课堂讨论，教学内容也无法完成。
在进行课堂讨论时，教师可以把学生分成若干小组，将这节课要讨论的内容布置下去，让学生分组讨论，最后每组派一个学生上台总结发言，教师根据发言实际情况给出一些指导和建议。
当然在学生进行讨论的时候教师应关注学生讨论，对于他们遇到的困难给予帮助。
这种教学方法能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生养成主动思考问题的好习惯。
2.游戏教学法游戏教学法不适合频繁使用，比较适合在讲授知识点单一、简单的单元时使用，尤其是学生经过一阶段高强度学习之后，对学习有了厌倦感，这时游戏式教学法的优势就凸显出来了。
例如，在讲授新单词时可以让学生做猜词游戏，两人一组，一个人描述单词一个人猜词，在游戏中学生就会对所学单词有深刻的印象。
在传授比较简单的知识点时，游戏式教学法是不错的选择。
在实际操作中，教师应注意维护好课堂秩序，让整个课堂教学既生动有趣，又不能乱了纪律。
五、开放的评价开放式的评价不是以考试为中心，用成绩去评价学生，因为开放式评价更注重学生学习的过程而不是结果。
英语课堂教学中的评价应该以鼓励为主，多用鼓励的句子去评价学生，要看到每个学生的闪光点。
评价的主体也可以互动化，可以鼓励学生建立档案袋，用档案袋评价法能够更客观地评价出学生某个时间段内的变化。
在课堂上，学生发言后也可以让学生进行互评，也可以进行奖励式评价，在学生每次发言过后都进行记录，积攒分数，当学生积攒的分数达到要求后，给学生一些奖励。
这些开放的评价都可以让学生体会到学习的乐趣，能减少学生的压力。
初中英语课堂很需要开放式教学，从教学关系、语言环境、教学思想到教学方法再到评价这五方面的开放，明显改变了初中英语课堂封闭式单向教学的现状，能增强学生的主动性，激发学生的潜能，释放学生的个性。
英语教师应该运用好开放式教学模式，以此来促进学生英语语言能力的发展。
参考文献：[1]陈丽，龚静.远程学习者学习技能培养的意义与方法[J].开放教育研究，2005（03）：38.[2]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003（04）：4.[3]李月娇.初中“英语开放式”初探[J].中国科教创新导刊，2011（33）：104.[4]刘丽燕，贾国栋.大学英语精读课多媒体组合教学研究[J].外语界，1998（04）：24.[5]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究，2000（06）：424.[6]张正东.外语教育学[M].科学出版社，1999：21.作者简介：李悦（1990—），女，汉族，辽宁省辽阳市人，渤海大学外语学院2014级英语专业在读硕士研究生，研究方向为学科教学英语。
编辑赵飞飞。
