阅读教学中运用“提示语”提高阅读能力

浅谈小学语文略读课文中提示语的使用发布时间：2021-07-21T01:55:24.004Z 来源：《中小学学校管理》2021年1月总第189期作者：杨雪[导读] 我认为可以巧用略读课文前的阅读提示语，帮助我们展开有效的略读教学。

吉林省东丰县教师进修学校附属小学136300摘要：《语文课程标准》指出：略读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。

部编版语文教材略读课文提示语的设置，切合当前课程改革的理念，对教师确定教学目标和教学内容有提示作用，对学生提高自主阅读能力、形成自主学习习惯、确立终身发展的学习观念都有重要意义。

本文以部编版小学语文教材略读课文提示语为研究对象，充分挖掘其价值，提出科学系统的使用建议，以便使教师能巧妙运用提示语促进教师的“教”和学生的“学”。

关键词：小学语文略读课文提示语使用方法价值叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。

”可见，略读课文在学生的实践中承载着非常艰巨的重任。

我们教师该怎么教略读课文呢？我认为可以巧用略读课文前的阅读提示语，帮助我们展开有效的略读教学。

一、提示语是教师制定教学目标的依据语文课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体，是针对于学生全方位发展的终极目标，而略读课文的课前提示也往往体现了这一特点。

教师只有了解了提示语的编写意图，才能为自己使用教材和达成教学目标奠定基础。

二、提示语是教师确定教书思路的“参谋”我们在设计教学时应考虑到作者的思路和编者的思路，并以他们的思路来调整自己的教学思路。

二略读课文前的提示语就是编者思考的结晶。

因此，在进行略读课文教学前，要好好研究一下课前提示，巧用课前提示，从而更好地把握自己的教学思路。

例如：三年级下册第四单元中《小虾》的课前提示语是：“默读课文，说说第3自然段主要写了什么。

中班语言促进孩子的阅读理解阅读理解是儿童语言发展的关键阶段之一，也是培养孩子语言能力的重要环节。

在中班阶段，教师可以采用多种方式促进孩子的阅读理解能力的提升，帮助他们更好地理解语言表达的含义，进而提升整体语言水平。

I. 创设语言丰富的环境在中班阶段，教师应该积极创设语言丰富的环境，以促进孩子的阅读理解。

这包括：1. 朗读故事书：教师可以选择适合中班孩子的绘本或故事书，通过朗读的方式带领孩子们进入故事情节，培养他们对故事的理解能力。

2. 听故事会：组织听故事会的活动，让孩子们听故事，在故事结束后进行简单的问答环节，以检验他们对故事情节的理解。

3. 素材展示：在教室中展示各种文字标志、海报、课程表等素材，引导孩子们观察和理解这些文字信息的含义。

II. 游戏活动中培养阅读理解能力通过游戏活动，可以激发孩子的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力。

1. 语言问答游戏：教师可以设计一些简单的语言问答游戏，引导孩子们根据问题的描述来选择正确的答案，锻炼他们对语言表达的理解和应用能力。

2. 语言迷宫：利用教室中的家具、墙壁等搭建迷宫，让孩子们按照提示通过迷宫，途中设置一些语言障碍，要求孩子们读懂提示语句才能正确通过，提高他们的阅读理解能力。

3. 角色扮演：通过角色扮演游戏，让孩子们扮演故事中的角色，根据剧本进行表演，帮助他们更好地理解故事情节和语言表达。

III. 阅读活动的设计与实施在中班阶段，教师应该设计和实施一系列的阅读活动，培养孩子的阅读理解能力。

1. 图书角落：在教室中设立图书角落，放置丰富的绘本、图书等阅读材料，鼓励孩子们主动阅读，并提供相关的问题和活动，引导孩子进行理解和思考。

2. 寓言故事解读：选择一些寓言故事，教师可以引导孩子们阅读并进行故事解读，帮助他们理解故事中的道理和寓意。

3. 阅读任务：教师可以制定一些简单的阅读任务，要求孩子们读懂文本并回答问题，通过完成任务提升他们的阅读理解能力。

IV. 家庭阅读共建家庭是孩子们语言发展的重要场所，通过与家长的合作，可以进一步促进孩子的阅读理解能力。

|小学语文教学·会刊2022.07-08自从2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”实施建议以来，特别是统编本小学语文教材提出“精读、略读、课外阅读”三位一体的教学模式，提倡课外阅读课内完成，并且编排了系列化的整本书阅读推荐栏目，使得整本书阅读成为当下学术界谈论的热门话题，并掀起了语文教学深度思考的热潮。

一、广泛阅读，唤醒学生阅读意识关于阅读，历来是语文教学重点研究的问题。

长期以来，语文教学主要的精力都放在教材本身的内容学习上，鲜有时间在课堂上完成教材以外的阅读。

统编本教材力图打破这种局面，把课外阅读的内容编进课堂教学，使其成为教学的一部分。

这样的愿望如何能真正落地，需要教师在平时的教学中努力探讨，并付诸行动。

1.教材推荐书目为基础阅读统编本教材在每一册都设置了一个“快乐读书吧”栏目，其目的是引导学生积极开展课外阅读，以扩大阅读量，培养良好的读书习惯。

这是教材设计者别出心裁的栏目，其目标指向十分明确，就是引导学生广泛阅读。

为了更好地引导学生喜欢阅读，在一年级语文园地里安排了“和大人一起读”短文，二年级语文园地里安排了“我爱阅读”短文，由浅入深，层层递进，以培养学生阅读的兴趣。

在“快乐读书吧”栏目里，每册都推荐了相应的书目或同类的阅读内容，教师在指导学生阅读课外书籍时，可将它们作为学生的基础读物，布置学生在课外去完成阅读。

例如一年级下册可建议学生去阅读《教师教学用书》里推荐的童谣和儿歌，并在指导学生阅读时，充分利用教材中儿歌和童谣的示例作用，发挥提示语和学习伙伴的引导作用。

有效利用每组歌谣前“阅读指导”的内容，激发学生阅读兴趣，为学生搭建展示平台，使学生产生阅读期待，去阅读更多的童谣和儿歌。

将教材推荐的书目作为基础阅读，其目的仍然是为了举一反三，拓展阅读更多的东西。

面对书店里琳琅满目的同类型图书，教师、家长、学生有时会有“老虎吃天———无从下口”的感觉，倒不如就以教材推荐书目为“下口”对象，之后再根据自己的需要拓展其他选文来读。

新课程教学中提示语的作用作者：陈海飞来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第01期人民教育出版社出版的语文教材无论是在编排上还是教材中所配有的一些插图、文字，都较原来的教材新颖，适合学生的年龄特点。

教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多“提示语”，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯，加强了“人文性”与“工具性”的巧妙结合。

笔者翻阅了一到三年级的语文书，发现书上的这些提示语有着不同的作用。

一、揭示文本情感，为理解文本搭建桥梁新课程语文把学生的情感目标放到了很高的位置，要求语文学习中“人文性”和“工具性”相统一。

因此，在学习过程中我们可以看到文本中有许多小泡泡与文本所要达到的情感目标有着不可分割的关系。

例如二年级上册《浅水洼里的小鱼》，当小男孩不停地捡鱼扔鱼时，在文字旁边有个小泡泡“看到小动物受伤了，你在乎吗?你会怎么做呢?”本来学生学完了课文，只是觉得这位小男孩很棒，保护动物。

但有了这个泡泡，学生一下子联想到了自己，从自己的角度出发去考虑问题，仿佛自己也成了文中的小男孩。

一个小小的泡泡简明扼要地点出了文本所要达到的情感目标。

而且还让学生想想自己“会怎么做”，进一步提出了要求。

当王宁选了自己做劳动委员后，教室里响起了一片掌声。

(《我选我》)许多学生在学到这里时还懵懵懂懂，不知何事。

于是，下面的一个小泡泡出来了“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起了一片掌声?”大部分学生看到了就会再次阅读文本，从而理解了文本的内涵。

二、拓展文本内容，延伸学习范围我们教学生学习的最终目的不是光让学生学会书本中的知识，更重要的是让学生去学习书本以外的东西，指导学习的方法，让学生学会学习。

而新课程更加强调各学科之间的综合学习。

小泡泡们在这方面又为我们的教育教学做出了很大的贡献。

例如二上语文《北京》一文，在课文结束后学生已经初步领略了北京的风光和名胜古迹，但大部分学生对于北京还是陌生的。

浅析“文中提示语”的理解和运用作者：栾景富来源：《读与写·中旬刊》2016年第11期中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0141-011.“文中提示语”的特点和作用人教版小学语文三年级教材，在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口吻、以"泡泡"的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，同时也为教师的启发诱导做了很好的导向作用。

提示语一般分如下几种：一部分提示语，是从学生的角度提出阅读中产生的疑问，表示要和学习伙伴共同讨论。

例如，《赵州桥》一文泡泡中提出这样一个问题，"这句话这样写，好在哪儿呢？"《灰雀》一文中提出这样的问题，"列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？"这样的提示语，往往都是学生在学习中存在的疑问，学生在交流这些问题时，对促进学生对课文的理解，起着很大的辅助作用。

还有一部分提示语，从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达了学生阅读中的欣喜心情。

例如，13课《花钟》一文，"他的做法真妙"，让学生从欣赏的角度，进一步感受到花钟的绝妙。

23课《美丽的小兴安岭》一文，"我仿佛看到了各个季节不同的景色。

"这个提示语的出现，让未去过小兴安岭的学生，有了身临其境之感。

这样有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。

2.在教学中正确运用"文中提示语"在教学中运用好"文中提示语"，关键是要正确理解所教课文中设置提示语的意图，充分认识提示语对实现教学目标的作用，使之在实现教学目标中切实发挥作用。

例如，《孔子拜师》中的提示语"联系生活实际我能体会到这句话的意思。

"目的是引导学生领会学无止境的道理，围绕这个提示语，教师引导学生不仅要从孔子千里迢迢去拜师这件事上体会，还要走出文本，结合生活实际，进一步体会学无止境的道理。

|文|周玉培何谓关键语句？从内容看，中心句是关键语句，它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。

从结构看，总起句、总结句和重要的过渡句都是关键语句。

总起句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章的基本内容。

从出现频率看，反复出现的句子就是关键句，它表示需要强调的内容。

教材非常重视关键语句在学生阅读理解中起到的关键作用，并以语文要素的形式把关键语句在学生阅读中的具体要求呈现在各册教材之中，体现了编者由低到高、循序渐进引导学生阅读的要求。

教师要认真研读教材，揣摩编者意图，把握编者对学生的阅读要求，借助关键语句帮助学生理解课文内容，提升学生的阅读能力，落实语文要素。

一、借助关键语句，理解一段话的意思“借助关键语句理解一段话的意思”是三年级上册第六单元对学生提出的阅读要求。

从这个语文要素可以看出，编者对学生的阅读要求是重在理解，教师要借助关键语句，教会学生理解一段话意思的方法，以培养学生的阅读能力。

如教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，教师先引导学生自由读课文，整体感知课文内容，重点关注第5自然段话旁边的提示语，让学生多读几遍。

同时，让学生结合第5自然段想一想这段话主要是围绕着哪句话来写的，是从哪里看出来的。

在教师的引导下，学生发现这段话主要是围绕着“西沙群岛也是鸟的天下”这句话来写的，从“树林里栖息着各种海鸟。

遍地都是鸟蛋。

树下堆积着一层厚厚的鸟粪”这些句子中可以看出。

这样教学，学生自然明白了借助关键语句理解一段话主要意思的方法。

然后，教师引导学生发现关键语句出现在这段话的什么地方。

回顾课文，说一说课文中还有没有类似的段落，这些段落中的关键语句是哪些？有了第5自然段的阅读经验之后，学生运用同样的方法很快发现了课文第2、3、4自然段中的关键句子，并且掌握了借助关键语句理解一段话主要意思的方法。

这样教学，由扶到放，提升了学生的阅读能力。

在本单元教学中，紧扣语文要素展开教学是重要的教学目标。

教师可以依据课文特点或者课后习题中对学生的阅读要求，先引导学生找出段落中的关键句子，再借助关键句子理解段落内容，可以让学生对阅读内容的主要意思做到心中有数。

初中语文教材“提示语”的研究现状随着语文教育的发展和变革，教材编写成为语文教学的重要环节。

初中语文教材编写中的一个重要部分就是“提示语”。

本文将通过调查研究现状，探讨初中语文教材中“提示语”的使用情况、存在的问题以及改进方向，以期为语文教材编写提供一定的参考。

我们关注的是初中语文教材中“提示语”的使用情况。

根据现有的研究成果，我们可以得出以下几个结论。

当前的初中语文教材中，大多数教材都使用了“提示语”的形式，以帮助学生理解文本和展开思考。

这些“提示语”主要分为两类：一类是对学生提出问题，激发学生思考和回答的能力；另一类是对学生进行指导，帮助他们理解和分析文本。

目前的初中语文教材中，“提示语”多数集中在课文中指导学生阅读和分析文章。

我们需要关注的是初中语文教材中“提示语”的存在问题。

根据实证研究的结果，我们可以得到以下几点发现。

一些教材中的“提示语”存在形式单一、内容僵化的问题。

这导致学生在阅读过程中难以深入理解和思考。

一些教材中的“提示语”并未与课文内容密切结合，无法起到很好的引导作用。

一些教材中的“提示语”设置过多，容易使学生依赖，无法培养他们独立思考和分析的能力。

一些教材中的“提示语”过于简单，不能满足不同层次和需求的学生。

初中语文教材中“提示语”的使用情况在不断进步和完善，但仍存在一些问题。

今后的教材编写应注重“提示语”的多样性和针对性，以更好地引导学生理解和思考。

这将有助于提高学生的阅读能力和文化素养，进一步加强语文教育的有效性和提升学生的综合素质。