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社会性发展名词解释社会性发展是指一个人通过学习、经验和社会活动来发展其社会性能力的过程。
它是指一个人从出生到成年的社会进程，包括从学习语言和关系，到参与社会活动，建立正确的价值观和行为准则，以及发展和社会化能力，社会性发展是社会人类学研究中的重要课题。
社会性发展可以从不同角度看待，但总的来说，它是一个社会环境中对儿童和青少年发展代替物理发育的过程。
它们提供以下几个方面：首先，社会性发展涉及到感知、想象力、表达能力和思考力的发展。
这包括了认知建构的过程，也就是孩子用做出选择的方式来组织自己的经验和知识，从而形成他们的世界观。
其次，社会性发展的重要组成部分是建立关系的能力，除了与家人的关系外，儿童也会与其他人建立各种社会关系，如与老师、同学和邻居等。
第三，社会性发展还涉及到孩子建立自我价值感、大胆尝试以及调节自己情绪的能力，它帮助孩子控制自己的情绪，学习可接受的行为规范，从而成长为可靠、独立、品德良好的个体。
最后，社会性发展还牵涉到孩子们参与社会活动的能力，学习和社会活动可以增强社会性发展的重要组成部分。
综上所述，社会性发展是一个复杂的过程，它包括了认知、情感、身体、行为和社会功能的发展，覆盖了从孩童到成年人几乎所有阶段。
社会性发展不仅仅发挥着重要作用，而且还为孩子们提供了一种框架，可以帮助他们更好地了解并掌握自己的发展过程。
换句话说，个人的社会性发展与其社会环境的质量相关，不同的社会环境会对一个人的社会性发展产生不同的影响。
社会性发展的过程充满挑战，但也是极具成就感的。
孩子们可以通过学习新的技能，参与社交活动，建立自己的意识形态，以及获得正确的价值观和行为准则来帮助他们成长成完整的、社会化的成年人。
此外，孩子们可以获得支持，例如家人和老师，以帮助他们逐步实现社会性发展。
因此，社会性发展是一个社会人类学研究中的重要课题。
它是一个复杂的过程，而且是一个自我实现的过程，可以帮助一个人成长和社会化。
学习新的技能，参与社会活动，建立正确的价值观和行为准则，以及发展社会关系，都是成功社会性发展的关键因素。
人旳毕生旳社会性发展——关系旳形成与发展一、婴儿期旳社会性发展——关系旳形成 （一）依恋：形成社会联结在婴儿期，社会性发展最重要旳方面就是依恋旳形成。
婴儿时期旳依恋本质会影响我们后半生如何与他们建立关系。
根据英国旳精神病学家约翰·鲍尔比旳研究,依恋重要是建立在婴儿安全需求旳基础上——即他们天生具有规避捕食者旳动机。
随着婴儿旳发展，他们开始懂得某个特定旳个体最可以提供应他们安全旳保障。
(二）婴儿旳互动:发展关系依恋旳研究表白,婴儿也许发展出多重旳依恋关系,并且随着时间旳推移，婴儿重要依恋旳特定个体也许会发生变化。
这些依恋上旳差别强调了这个事实：即关系旳发展是一种不断持续旳过程,不仅仅在婴儿期,并且贯穿我们旳毕生。
婴儿旳依恋发展不仅仅代表对其周边人们行为旳反映。
相反,存在一种交互式社会化旳过程。
在此过程中，婴儿旳行为使得父母及其他照看着做出进一步旳反映；反过来,照看者旳行为又会引起孩子旳反映，然后这个过程不断地循环下去。
最后,父母和小朋友旳所有行动和反映导致了依恋旳增长，当婴儿和照看者沟通彼此旳需要并互相做安全依恋型 回避依恋型 混乱依恋型依恋类型矛盾依恋型出反映旳时候,他们之间旳联结便得到了锻造和强化。
下图表达婴儿—照看者互动旳序列。
（三）婴儿与同伴旳社会交往：婴儿间旳互动婴儿对同伴旳浮既有着积极旳反映,这是他们参与社会互动旳最初形式。
婴儿旳社会交往表目前如下几种方面。
从生命旳最初旳几种月开始，当他们看着同伴时会微笑、大笑，并且发出声音。
比起没有生命旳物体,他们对同伴体现出更多旳爱好;他们对其他婴儿旳注意也要多过镜子中旳自己。
比起不结识旳同伴，他们体现出对熟悉同伴旳偏好。
婴儿旳社会交往水平一般随着年龄而上升。
9-12个月大旳婴儿互相呈现和接受玩具。
他们也会玩某些社交游戏，如躲猫猫或追逐赛。
这是他们将来进行社会互换旳基础。
随后,他们开始彼此模仿。
这样旳模仿提供了社交旳功能,并且可以成为一种强有力旳教学工具。
幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成和发展的一种能力，包括与他人的互动、合作、分享和理解等方面的能力。
这种发展对于幼儿的整体成长和未来的社交能力具有重要的影响。
本文将从幼儿社会性发展的四个方面进行详细阐述。
一、情绪交流的发展1.1 情绪识别能力的培养幼儿在社会环境中逐渐学会识别他人的情绪表达，如喜、怒、哀、乐等，从而能够更好地理解他人的感受。
1.2 情绪表达的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐学会用言语、面部表情、肢体语言等方式来表达自己的情绪，从而更好地与他人进行情感交流。
1.3 情绪调节的能力发展幼儿通过与他人的相处，逐渐学会调节自己的情绪，如控制情绪的表达方式、适应他人的情绪等，从而更好地与他人建立情感联系。
二、合作能力的培养2.1 团队合作的重要性幼儿通过与同伴进行合作活动，如搭积木、做游戏等，逐渐意识到团队合作的重要性，学会与他人共同完成任务。
2.2 分工合作的能力提升在合作活动中，幼儿逐渐学会分工合作，根据自己的能力和兴趣，在团队中扮演不同的角色，从而更好地完成任务。
2.3 解决冲突的能力发展在合作过程中，幼儿可能会遇到意见不合的情况，通过与他人的沟通和妥协，逐渐学会解决冲突的能力，从而更好地与他人协商合作。
三、分享与关爱的培养3.1 分享的意义和价值幼儿通过与他人分享自己的物品、经验等，逐渐意识到分享的重要性，学会与他人共享资源，增进彼此之间的友谊。
3.2 关爱他人的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐培养出关心他人、帮助他人的意识和能力，从而更好地与他人建立亲密关系。
3.3 接受他人的关爱和帮助幼儿逐渐学会接受他人的关爱和帮助，从而建立起互助互爱的社会关系，增强自己的社会适应能力。
四、理解他人的能力发展4.1 倾听和观察的重要性幼儿通过倾听他人的言语和观察他人的行为，逐渐学会理解他人的意图和需要，从而更好地与他人沟通和交流。
4.2 推理和推断的能力提升通过与他人的互动，幼儿逐渐学会推理和推断他人的思维和情感，从而更好地理解他人的行为和动机。
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
幼儿社会性发展一、引言幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐学会与他人相互交往、合作和共享资源的能力。
社会性发展对幼儿的整体成长和未来的社会适应能力具有重要影响。
本文将从幼儿社会性发展的定义、重要性、影响因素和促进措施等方面进行详细阐述。
二、幼儿社会性发展的定义幼儿社会性发展是指幼儿在与他人的互动中，逐渐学会与他人相互交往、合作和共享资源的能力。
这包括幼儿学会与他人建立关系、分享、合作、解决冲突、表达情感等社会技能的过程。
三、幼儿社会性发展的重要性1. 培养良好的人际关系：社会性发展能帮助幼儿建立良好的人际关系，培养友善、合作和互助的态度，提高与他人沟通的能力。
2. 培养团队合作能力：通过与他人合作，幼儿能够学会分享、倾听、尊重他人意见，培养团队合作精神。
3. 培养解决问题的能力：在社会性发展的过程中，幼儿会遇到各种冲突和问题，通过与他人的交往，他们能够学会解决问题、妥协和寻求帮助的能力。
4. 培养情绪管理能力：社会性发展能帮助幼儿学会表达情感、控制情绪，提高情绪管理能力，有助于其心理健康的发展。
四、影响幼儿社会性发展的因素1. 家庭环境：家庭是幼儿最早接触社会的场所，家庭环境对幼儿社会性发展起着重要的影响。
家庭成员之间的互动方式、家庭氛围以及父母的教养方式都会对幼儿社会性发展产生影响。
2. 幼儿园环境：幼儿园是幼儿社会性发展的重要场所，幼儿园的教育环境、师生关系以及幼儿之间的互动都会对幼儿社会性发展产生影响。
3. 同伴关系：同伴关系对幼儿社会性发展起着重要作用。
与同伴的互动能够帮助幼儿学会分享、合作和解决冲突的能力。
4. 社会文化背景：不同的社会文化背景会对幼儿社会性发展产生影响。
社会文化价值观、社会规范以及社会交往方式等都会对幼儿的社会性发展产生影响。
五、促进幼儿社会性发展的措施1. 提供良好的社会环境：幼儿在家庭和幼儿园中都需要一个良好的社会环境，包括亲子关系和师生关系的建立，为幼儿提供一个安全、温暖、互助的环境。
幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动的过程中逐渐学会适应社会规范、建立人际关系、培养合作精神的过程。
这一过程对幼儿的整体发展至关重要，对其未来的社交能力、情绪管理能力、学习能力等方面都有着深远的影响。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿的社交技能幼儿社会性发展可以匡助幼儿学会与他人有效沟通、建立友谊、解决冲突等社交技能，为其未来的人际关系打下良好基础。
1.2 培养幼儿的合作精神通过参预集体活动、团队合作等方式，幼儿可以学会与他人合作、分享、互助，培养出合作精神和团队意识。
1.3 塑造幼儿的人格品质在社会性发展的过程中，幼儿会逐渐形成积极的人格品质，如宽容、正义、诚实等，为其未来的成长奠定道德基础。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供丰富的社交机会为幼儿提供与同龄人互动的机会，如参加幼儿园活动、社区活动等，让幼儿学会与他人相处。
2.2 鼓励幼儿参预集体活动引导幼儿参预集体游戏、合唱、剧场表演等活动，培养其团队意识和合作精神。
2.3 培养幼儿的情绪管理能力教导幼儿正确表达情绪、学会倾听他人、解决冲突的方法，匡助幼儿建立健康的情绪管理机制。
三、家庭在幼儿社会性发展中的作用3.1 家长的示范作用家长是幼儿最重要的模范，他们的行为举止会直接影响幼儿的社会行为，因此家长应该做一个积极的示范者。
3.2 家庭氛围的营造家庭氛围对幼儿的社会性发展也有着重要影响，一个和谐、温馨的家庭环境可以促进幼儿的社交技能和情感表达能力。
3.3 家长的陪伴和引导家长要赋予幼儿足够的陪伴和关爱，引导幼儿学会与他人相处、解决问题，匡助幼儿建立自信和独立性。
四、学校在幼儿社会性发展中的作用4.1 提供多元化的社交环境学校是幼儿社交的重要场所，应该提供多元化的社交环境，鼓励幼儿与不同背景的同龄人互动。
4.2 教育幼儿合作和分享学校应该通过课程设置和活动安排，教育幼儿合作、分享的重要性，培养其团队合作和互助精神。
幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成与他人互动、合作、分享和建立友谊的能力。
这一过程对于幼儿的整体发展和未来的社交能力至关重要。
本文将从五个大点来阐述幼儿社会性发展的重要性和促进方法。
正文内容：1. 幼儿社会性发展的意义1.1 培养良好的人际关系- 学会与他人合作和分享- 建立友谊和互相支持1.2 培养情商和社交技能- 学会表达自己的情感和需求- 培养倾听和尊重他人的能力1.3 促进认知和语言发展- 通过与他人互动，拓展思维和语言能力- 学会观察和摹仿他人的行为和语言2. 促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供适当的社交环境- 提供与同龄人互动的机会，如幼儿园、游乐场等- 创造积极友好的氛围，鼓励幼儿参预集体活动 2.2 培养合作和分享的价值观- 引导幼儿参预小组活动，学会与他人合作- 鼓励幼儿分享自己的玩具、食物等资源2.3 教授情感表达和冲突解决技巧- 匡助幼儿学会用言语表达自己的情感和需求- 教导幼儿如何与他人友好地解决冲突3. 幼儿社会性发展的阶段3.1 单向互动阶段- 幼儿主要通过观察和摹仿他人来学习社交技能 - 开始与他人进行简单的互动，如分享玩具3.2 相互互动阶段- 幼儿能够主动与他人进行互动和合作- 学会与他人分享、交流和建立友谊3.3 反思与合作阶段- 幼儿能够反思自己的行为，并学会合作解决问题 - 开始理解他人的感受和需求4. 家庭与学校的合作4.1 家庭的角色- 创造温暖和谐的家庭环境- 鼓励幼儿参预社交活动，如邀请朋友来家玩4.2 学校的角色- 提供丰富多样的社交活动和游戏- 培养幼儿与他人合作和分享的能力5. 幼儿社会性发展的评估5.1 观察幼儿的社交行为- 观察幼儿与他人的互动方式和表达情感的能力- 注意幼儿是否能够合作和分享资源5.2 与家长和教师的沟通- 与家长和教师交流幼儿的社交表现和进步- 共同制定促进幼儿社会性发展的计划总结：幼儿社会性发展对于他们的整体成长和未来的社交能力至关重要。
幼儿社会性发展社会性发展是指幼儿在社会环境中逐渐形成和发展的一种能力，包括与他人建立关系、合作、分享、沟通、解决冲突等方面的能力。
幼儿社会性发展对于他们的整体成长和未来的人际关系非常重要。
本文将详细介绍幼儿社会性发展的重要性、影响因素以及如何促进幼儿的社会性发展。
一、幼儿社会性发展的重要性幼儿社会性发展对于他们的整体发展和未来的人际关系具有重要意义。
通过社会性发展，幼儿可以学会与他人建立关系、合作、分享和沟通，这些技能对于幼儿的情感、认知和语言发展都起到了积极的作用。
此外，社会性发展还能帮助幼儿建立自信心、培养自我管理能力和解决问题的能力，促进他们在学校和社会中的适应能力。
二、影响幼儿社会性发展的因素1. 家庭环境：家庭是幼儿最早接触到的社会环境，家庭环境对于幼儿社会性发展有着重要影响。
温暖和谐的家庭氛围、父母的积极参与和关注、家庭成员之间的互动等都能促进幼儿的社会性发展。
2. 幼儿园环境：幼儿园是幼儿接触到的第一个集体环境，幼儿园的环境和教育方式对幼儿社会性发展起着重要作用。
幼儿园应提供良好的社交机会，鼓励幼儿参与集体活动，培养他们的合作和沟通能力。
3. 同伴关系：同伴关系对幼儿的社会性发展有着重要影响。
与同伴的互动可以帮助幼儿学会分享、合作和解决冲突，培养他们的社交技能和人际关系。
4. 成人的引导：成人的引导对于幼儿社会性发展也起着重要作用。
成人可以通过模仿、示范和指导来帮助幼儿学会与他人建立关系、合作和沟通，培养他们的社交技能和解决问题的能力。
三、促进幼儿社会性发展的方法1. 提供良好的社交环境：为幼儿提供良好的社交环境，鼓励他们与同伴进行互动和合作。
可以组织一些集体活动，如团队游戏、小组合作等，培养幼儿的合作和沟通能力。
2. 提供适当的引导：成人应提供适当的引导，帮助幼儿学会与他人建立关系、合作和沟通。
可以通过模仿、示范和指导来帮助幼儿学习社交技能和解决问题的能力。
3. 培养情感教育：情感教育对幼儿社会性发展非常重要。
社会性发展名词解释社会性发展是指个体在社会环境中逐渐形成并发展出的一种能力，它包括了人与人之间的交往、合作、适应和社会规范的学习等方面。
社会性发展是个体在与他人交往中学习、成长和适应的过程，是一个长期的发展过程，从婴儿期开始，一直持续到成人期。
它涉及到个体从依赖成人照顾到独立自主的转变，以及在这一过程中形成的社会经验、社会认知和社会技能等方面的发展。
在社会性发展的过程中，个体逐渐学会与他人建立联系、建立情感和社交技能。
他们学会通过观察、模仿和与他人的互动来理解和解释社会行为，从而逐渐形成社会认知。
此外，社会性发展还包括了适应社会规范和价值观的学习，以及学会如何解决冲突和处理情感等社会技能的培养。
社会性发展对个体的发展具有重要影响。
通过社会性发展，个体能够建立起与他人之间的紧密连接，获得冲突解决和情感支持等方面的帮助，提高个体的心理健康水平。
此外，社会性发展还有助于个体在社会中进行相互合作，培养创造力和解决问题的能力，提高个人的适应性。
在实际生活中，家庭、学校和社会等社会环境对个体的社会性发展起着重要的作用。
家庭是个体最早接触社会化的地方，在家庭中，个体通过与家人的互动和经验的积累，逐渐形成了社会性发展的基础。
学校是个体进一步学习和发展社会技能的场所，通过与同伴的交往和教师的引导，个体能够更好地适应学校生活，形成良好的社交习惯。
社会是个体最广泛的社会化环境，通过与社会的各个方面的接触和参与，个体能够更好地理解社会规范和价值观，形成自己的社会认知。
总之，社会性发展是个体在社会化过程中逐渐形成并发展出的一种能力，它包括与他人的交往、合作、适应和社会规范的学习等方面。
在社会性发展的过程中，个体通过观察、模仿和与他人的互动来理解和解释社会行为，并学会解决冲突和处理情感等社会技能。
社会性发展对个体的发展具有重要影响，它有助于个体与他人建立心理联系，提高个人的适应性和创造力。
家庭、学校和社会等社会环境对个体的社会性发展具有重要作用。
第十四章人的全程发展第四节社会性发展
【课程】普通心理学
【教材】普通心理学（修订版）彭聃龄主编北京师范大学出版社2005年2月出版【教学目标】引导学生初步了解个体社会性发展的三个方面
【教学重点】1. 依恋的含义及类型
2. 道德发展阶段理论
3. 人格发展理论
【教学难点】1. 柯尔伯格道德推理阶段理论
2. 弗洛伊德的性心理发展理论
【教学方法】讲授法、讨论法
【教学时数】2课时
【教学过程】
一、依恋
（一）含义
个体与特定个体之间形成的一种正性情感联结。
6个月—12个月的婴儿与母亲（或其他看护者）通过互动中建立的亲密关系。
（二）研究方法
陌生情境法
1. 母亲和儿童同时进入一个陌生房间
2. 母亲坐在一旁，孩子自由玩耍
3. 陌生人进入房间，设法与孩子玩耍
4. 母亲离开，孩子与陌生人在一起（第一次分离）
5. 母亲回到房间，陌生人出去（第一次重聚）
6. 母亲离开，孩子单独留在房间内（第二次分离）
7. 陌生人进入房间
8. 母亲回到房内，陌生人离开（第二次重聚）
（三）分类
1. 安全型依恋
儿童把母亲作为安全基地，能够独立地探索环境，主动寻求母亲提供的情感抚慰。
2. 回避型依恋
儿童不寻求接近母亲，母亲离开后并不难过，母亲回来时反应冷淡。
3. 矛盾型依恋
儿童不探索环境，对母亲的离开表现出焦虑，母亲回来时出现矛盾行为，寻求接近，并且愤怒。
4. 混乱型依恋
儿童表现出不一致、矛盾或混乱的行为，冷漠并且愤怒。
二、道德发展
道德
为某一社会的大多数人所接受的一套行为准则，不同的社会文化中有不同的道德准则，但也有许多道德准则是人类共有的。
包括道德认知、道德情感、道德行为。
道德发展
在社会化过程中个体逐渐习得道德准则并以这些准则指导自己行为的过程。
（一）皮亚杰的道德发展阶段理论
对偶故事法
一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。
但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。
约翰并不知道门背后有这些东西。
他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。
另一个叫亨利的小男孩。
一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。
他爬到一把椅子上，并伸手去拿。
由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。
在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。
这两个小孩是否感到同样内疚？这两个孩子哪一个更不好？为什么？
1. 他律道德阶段（5—8岁）。
道德判断是僵硬的、简化的，只从行为的结果做出道德判断，很少考虑行为的动机。
看待行为有绝对化的倾向，难以从他人角度看待问题。
单方面地尊重权威与规则，赞成严厉的惩罚。
2. 自律或合作道德阶段（8—12岁）
判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。
开始认识到行为的原因和结果不止一种，道德判断开始呈现多样化。
重视同伴和自己在道德判断中的作用，认识到没有绝对不变的道德规则
（二）柯尔伯格的道德推理阶段理论
两难问题
海太太罹患严重癌症，医师诊断只有一种新制镭锭药物可治。
海先生奔赴药店时，店主将成本仅 200 美元的药物，提高为 2000 美元。
海先生为妻子久病已用尽所有积蓄，向亲友借贷只能凑得 1000 美元。
他恳求店主允许其先付此数取药回去救他妻子一命，余款保证稍后补足。
店主拒绝并称卖药目的只求赚钱，不考虑其他问题。
海太太性命危在旦夕，海先生走投无路，就在当天夜间撬开药店窗户偷得药物，救了妻子一命。
海先生偷药救妻的行为对不对？如说他对，为什么？如说他错，为什么？
1. 前习俗水平（4—10岁）
惩罚服从取向：个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。
赞成偷窃组：“如果海先生让自己的妻子死去，他就会因为没有设法帮助自己的妻子，而责备。
”
反对偷窃组：“如果海先生偷窃了药品，他会被抓住并且进监狱”
相对功利取向：个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。
赞成偷窃组：“药商能做他想做的，海先生也能做他想做的。
”
反对偷窃组：“海先生正在冒比它本身的价值更多的危险，去拯救他即将死亡的妻子。
”
2. 习俗水平（10—13岁）
“好孩子”取向：个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏。
赞成偷窃组：“如果海先生偷了药，没有人会认为他是坏人，但是如果海先生没偷药，家人会认为他是一个无人性的丈夫。
”
反对偷窃组：“不仅是药商认为海先生是一个罪犯，其他的任何人也会这样认为的。
在海先生
偷了药之后，会带给自己的家庭耻辱，他将不能面对任何人。
”
遵循权威取向：个体的道德价值以服从权威为导向。
赞成偷窃组：“海先生有责任去保护他妻子的生命，因为他们是夫妻。
但是偷药是错误的，他应该带着由于违犯法律接受惩罚的想法把药取走。
”
反对偷窃组：“对海先生来说，想挽救他妻子的生命是自然的事情，但是必须遵守法规。
即使他的妻子快要死了，作为一个市民遵守法律依旧是他的责任。
”
3. 后习俗水平（13岁以后）
社会契约取向：法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约，由大家商量所决定，也可以由大家商定而改变。
赞成偷窃组：“尽管有法律来反对偷窃，但是法律并没有意味着违背一个人的生命权力。
尽管取走药违背了法律，但是海先生在这种情形下偷窃是正当的。
如果海先生由于偷窃被控告，法律需要被重新解释去考虑这些情形：它违背了人类维持生命的权力。
”
普遍原则取向：个体的道德价值以基于自己的良心所选择的普遍道德原则为导向。
赞成偷窃组：“如果海先生没有做他能挽救妻子的任何事情，那么他就是正在采取一种比生命的价值要高些的价值观。
对财产的敬重高于对生命本身的敬重，这是没有意义的，如果没有私有财产人们也能在一起生活，对人类生命和个性的尊重是绝对的，因此人们有一个共同的责任去挽救快要死的人”
三、社会化中的人格
（一）弗洛伊德的性心理发展理论
人格发展是沿着所有人从出生到成人所经历的若干先有顺序的阶段而前进的。
这些阶段都有一个身体的相应部位成为力比多兴奋和投注的中心，性感区不仅是紧张和快乐体验的重要根源，对性感区的操作活动使儿童与父母发生冲突，产生焦虑，从而刺激了儿童人格的发展。
每个性感区都与一个特殊的冲突相联系，必须解决这一冲突，儿童才能进入下一阶段。
过多的挫折或过多的满足，都会造成儿童在某一阶段的固着或退化
成人的人格特征是由各种婴幼期经验决定的，五岁时已经形成。
1. 口唇期（0—1岁）
婴儿的快乐来源是口腔的动作，例如吸吮、咀嚼和吞咽。
2. 肛门期（1—3岁）
儿童由排泄而得到满足。
3. 性器期（3—5岁）
儿童靠性器官的部位获得满足，喜欢触摸自己的性器官，产生“恋母情结”，“恋父情结”。
4. 潜伏期（6—12岁）
儿童将对自己的兴趣转移到周围的事物和智力活动中，两性儿童之间关系疏远。
5. 两性期（12岁以后）
以青春期为标志，个体性器官成熟，发展到成年阶段，主要的满足来源于两性关系的建立。
（二）艾里克森的心理社会发展理论
人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。
每个发展阶段都存在着一种发展危机。
危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。
成功的解决有利于自我力量的增强和对环境的适应；不成功的解决则会削弱自己我的力量，阻碍对环境的适应。
发展危机的解决不是按全或无方式进行的。
每一发张危机的解决都存在着成功和不成功两种成分。
所谓的成功解决只是在这种解决中成功的成分占优势，反之亦然。
虽然八个阶段产生的时间是由生物基础决定的，但与某一特定阶段相联系的发展危机能否得到成功的解决则是由自我成长和社会环境决定的。
（三）班杜拉的社会学习理论
个体的人格特质都是在社会环境中通过耳濡目染地向他人学习获得的，学习的主要途径是观察和模仿。
对行为及其结果的观察使个体做出某些行为，而这些行为本身得到的奖惩又塑造了个体未来的行为。
1. 观察学习
观看他人的行为而学到新行为。
人的大多数行为都是通过观察而学会的。
注意过程：观察者注意到示范者的行为。
保持过程：表象表征系统和言语表征系统将示范行为进行编码。
动作复现过程：将以前编码的表象和言语表征转化为行为再现。
动机过程：人是否表现出通过观察获得的新行为由个体的动机控制。
2. 强化
外部强化：按照示范者行为去行动会导致有价值的结果，个体倾向于展现这一行为。
替代性强化：观察者在学习的过程中，不必直接受到外在强化，只要看到示范者的行为受到强化就等于自己也受到强化。
自我强化：个体对自己的行为所产生的评价反应，会调节可观察到的习得行为。
【思考题】
1. 选择一种社会化人格发展理论，分析自己的人格发展。
2. 查阅文献资料，论述如何促进母亲和婴儿形成安全依恋。
【参考书目】
Feldman, R. S. 著，苏彦捷等译（2007）：发展心理学。
北京：世界图书出版公司。
黄希庭（2002）：人格心理学。
杭州：浙江教育出版社。
