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幼儿园大班角色游戏活动指导大班角色游戏一、情况分析中班幼儿经历了两个月的暑假变成了幼儿园里年龄最大的孩子，虽然如今是大班孩子了，但他们身上依然留着许多中班孩子的年龄特点。
在开学第一个月的角色游戏中幼儿会表现出兴奋与热情，然而也同样会出现许多问题。
如新学期不知道原先的主题是否还能玩，各个主题到底在什么地方玩，玩具在什么地方取等等。
除此之外有很多幼儿还会回复到几个月以前的游戏水平，整个过程中少了许多社会化的内容，更多的是些动作的操作，在娃娃家。
医院等主题活动中会出现许多孩子争抢玩具的现象。
幼儿的游戏动机又变得简单，同时还会出现“许多幼儿在整个过程中不和同伴协商角色就直接进入游戏……应该说出现这些状况是完全正常的，这和两个月的暑假生活以及幼儿的年龄特点有关，教师在把握这一阶段的游戏时应该注意和中班时期的衔接。
有的甚至可以用中班的要求来指导幼儿。
二、活动目标1．熟悉游戏环境，能够大胆地参与游戏。
2．愿意与同伴协商角色，理解角色；有一定的角色意识。
三、游戏指导1．自由选择。
这里包括教师向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的相对划分，还包括向幼儿介绍自制玩具素材的提供。
在幼儿自主选择时，教师还可以和幼儿共同回忆上学期游戏的主题，共同聊聊上学期游戏中的快乐事，这样可以帮助幼儿更恰当地进入游戏氛围，对主题的延续也能有作用。
说明面对大班上期幼儿自由选择游戏主题、角色、同伴、玩具等教师要有足够的编辑推荐浅谈幼儿园角色游戏的指导策略角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。
但在角色游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使角色游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强角色游戏的指导，就能有效解决这些问题。
因此，研究探讨角色游戏的指导策略有着重要的意义。
适当的指导策略涵盖指导重点、指导方法、指导时机、指导效果等，本文仅从三个方面进行阐述。
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥幼儿在角色游戏中的主体性发挥是指幼儿在游戏中扮演角色时的自主性和创造力。
角色游戏是幼儿在游戏中扮演各种角色，模拟或创造各种场景，通过角色的对话和行动来表达自己的思维和情感，发展自己的智力和社交能力的一种游戏形式。
在这个过程中，幼儿有自主选择角色、自主构思情节的权利，并且能够在规定的框架内进行创造性的发挥。
以下将从培养幼儿主体性、提高幼儿创造力和引导幼儿合作等方面来探讨如何注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥。
要培养幼儿的主体性。
在角色游戏中，幼儿扮演着不同的角色，可以通过角色的对话和行动来表达自己的思维和情感。
为了培养幼儿的主体性，我们可以提供更多的选择空间给幼儿，让他们自主选择角色。
给幼儿准备多个角色扮演服装，让他们根据自己的兴趣和想象选择自己喜欢的角色。
我们还可以提供一些开放性的情节和道具，让幼儿在游戏中可以根据自己的想法和创意进行发挥。
要提高幼儿的创造力。
创造力是幼儿在角色游戏中发挥主体性的重要表现形式。
为了提高幼儿的创造力，我们可以给幼儿提供一些启发性的问题和任务，在游戏中激发他们的思维和想象力，促使他们产生创新的想法和做法。
可以提出一些情景，让幼儿设想自己是什么角色，遇到了什么问题，该怎么解决等等。
我们还可以鼓励幼儿在游戏中尝试不同的角色和情节，培养他们的多样性思维和创新能力。
要引导幼儿合作。
在角色游戏中，幼儿扮演着不同的角色，需要和其他幼儿进行合作，共同创造情节和解决问题。
为了引导幼儿合作，我们可以创造一些情景和任务，鼓励幼儿通过合作来解决问题。
可以设置一个团队任务，要求幼儿在游戏中扮演不同的角色，通过合作完成任务。
我们还可以借助游戏的机会，培养幼儿的相互尊重和沟通能力，让他们学会合作、学会倾听和尊重他人的观点。
注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥有助于培养幼儿的自主性和创造力。
通过提供更多的选择空间、启发性的问题和任务以及引导幼儿合作，可以让幼儿在角色游戏中充分发挥自己的主体性，展现自己的创造力，促进幼儿的整体发展。
幼儿园角色游戏的组织与指导游戏在幼儿教育中的作用越来越受重视。
尤其是角色游戏，也是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
他是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。
关键字：角色游戏组织指导近年来，幼儿园开展角色游戏已相当普遍，对角色游戏的组织指导也在发展之中，游戏主题的产生、选择，游戏材料的创设、提供，游戏的指导等方面都还值得深入探讨，我在明确我国幼儿园组织领导的指导思想基础上，通过实践的探索和理论上的提高，对组织和指导幼儿的角色游戏，谈一些粗浅的认识，以供大家共同研讨。
一、角色游戏的指导任务明确角色游戏的指导任务是充分发挥角色游戏教育作用的保证。
由于《纲要》中没有游戏大纲，对角色游戏的要求没有作说明，只提出了游戏指导思想，即“教师的领导艺术在于充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿愉快地自由地选择各种游戏和其他活动，促进他们的聪明才智和个性的发展。
”从游戏的指导思想出发，根据对角色游戏的分析，我初步拟定了以下几个方面的指导任务，以明确目的，使角色游戏能充分发挥其教育作用。
（一）培养幼儿对角色游戏的兴趣，引导他们积极地参加游戏，萌发角色意识，产生角色行为逐渐加深对角色的理解。
（二）指导幼儿逐步掌握角色游戏进行的基本能力，增加幼儿知识，丰富生活经验，发展创造思维和解决问题的能力，如担任角色、假扮转换、口语交流等。
（三）爱护玩具，会根据游戏需要自制玩具，会归类收拾，整理玩具。
（四）充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，促进幼儿在智力、情感、社会性、体质等方面发展。
二、角色游戏的组织与指要组织好游戏，首先要有正确的认识，要改变过去教师包办代替或放任自流的做法，克服怕乱、怕麻烦的思想，在组织领导中做到教师的主导作用与幼儿的主体作用相结合，充分发挥幼儿“三性”，使幼儿在愉快的游戏中受到体智德美发展的教育。
在明确思想的基础上，我对角色游戏的组织与指导，有如下体会：（一）玩具和材料的准备玩具和游戏材料是开展游戏的必要物质条件，教师要改变过去在玩具和材料商追求“精，美，多”的倾向，注意多选用和供给既能满足幼儿游戏需要，又能发展幼儿创造性的玩具材料，应用收集、替代和自制的方法，要体现以下三个原则。
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥幼儿在角色游戏中的主体性发挥是指他们在游戏中能够积极参与并独立思考，根据自己的意愿和想法扮演角色，发挥自己的主动性和创造力。
这对幼儿的整体发展和学习来说非常重要。
角色游戏是幼儿在日常生活中较为频繁参与的一种活动。
通过角色扮演，幼儿可以模仿和表达自己的内心世界，增强自信心和自我认知。
在角色游戏中，幼儿可以选择自己喜欢的角色和情景，根据自己的意愿和创造力发挥角色。
他们可以扮演医生、老师、警察等，创设各种情景和故事情节。
在角色游戏中，教师应该引导和支持幼儿的主体性发挥。
教师可以提供丰富多样的角色游戏材料和环境，鼓励幼儿自主选择和组织游戏的过程。
提供不同的角色服装、道具和场景布置等，让幼儿根据自己的兴趣和想法选择并搭建合适的游戏情境。
教师应该给予幼儿足够的自主决策权。
在游戏开始前，教师可以让幼儿一起商议和讨论游戏的角色和情节，让幼儿提出自己的想法和建议，并尊重他们的选择。
在游戏进行中，教师可以以观察者的身份参与游戏，给予幼儿鼓励和肯定，同时给予他们一定的自主空间，让他们主导游戏的发展和情节的演变。
教师应该提供合适的引导和支持。
在游戏中，教师可以通过提问、鼓励幼儿说出自己的想法和意见，并提供相关的信息和背景知识。
在医生角色游戏中，教师可以问幼儿：“你认为医生应该怎样治疗病人呢？”鼓励幼儿根据自己的观察和想法给出回答。
教师还可以提供一些参考资料，如医生的工具、书籍等，让幼儿在游戏中获得更多的启发和理解。
教师应该及时记录和评价幼儿在角色游戏中的表现。
通过观察和记录幼儿的游戏过程和发挥，教师可以了解幼儿的兴趣、思维方式和情感表达，并根据需要提供个性化的指导和帮助。
教师应该及时给予肯定和赞扬，鼓励幼儿继续发挥主体性，提升他们的自信心和学习动力。
注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥对于他们的全面发展和学习至关重要。
教师可以通过提供丰富的游戏材料和环境、给予足够的自主决策权、提供合适的引导和支持、及时记录和评价幼儿的表现等方式，促进幼儿在游戏中的主体性发挥，激发他们的创造力和学习动力。
小学科学下半月刊《幼儿园教育纲要》明确指出：幼儿园教育以游戏为基本教育活动。
其中，角色游戏是幼儿最喜爱的、开展最广泛的一种游戏活动；是幼儿在游戏情境中扮演各种角色，模仿角色的行为方式进行的活动；是对幼儿进行教育的一种好形式。
教师应充分尊重幼儿游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
但如果教师缺乏对游戏的指导方法、策略，就难以达到游戏的教育性，也难以保证通过游戏促进幼儿的身心健康发展。
在角色游戏活动中，我们发现：教师是主导，幼儿基本上是被动的。
教师怎么安排，幼儿就怎么玩，教师机械地安排，幼儿机械地玩。
有的教师甚至不去指导、参与、观察，为幼儿安排完角色，就站到一边去了，幼儿自己玩一会也就索然无味了。
针对这一现状，本文将探讨教师以游戏者的身份参与到幼儿的角色游戏中展开游戏活动的策略。
一、教师以角色身份出现，进行间接指导观察是指导的前提。
教师以角色身份出现，通过周密的观察，发现幼儿进行游戏的需要，从而为制定切合实际的指导方案做准备；了解幼儿的游戏情况使教师的指导可以根据幼儿当时的兴趣和需要加以指点，让幼儿得到及时的暗示和启发，丰富游戏内容，发现游戏情节。
如在“服装店”游戏中，教师发现“裁缝”总是给“顾客”量尺寸后记下数据就行了。
我就以顾客的身份去做衣服，对“裁缝”说：我要做件合体、漂亮的衣服，不知有哪几种样子适合我？经教师提醒，“裁缝”拿来纸笔画了三个衣服样子，说：您看着几个样子，您喜欢那个？我选择了一种，幼儿这时才量尺寸记数据。
教师又说：“师傅，我什么时间取呀？”“裁缝”拿出纸算了一下日期说：“过几天来取吧。
”我高兴地说：“谢谢你，你今天的服务真周到。
”“裁缝”说：“欢迎您下次再来。
”可见，整个游戏是师生共同完成的。
教师在参与游戏的同时，进行了间接指导，不但丰富了游戏的情节，增加了幼儿游戏的兴趣，而且发挥了幼儿的积极性、创造性和解决问题的能力。
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥幼儿时期是一个人一生中非常重要的阶段，而角色游戏作为幼儿成长过程中的一个重要环节，对幼儿的发展有着非常重要的影响。
在角色游戏中，注重幼儿的主体性发挥，是提高幼儿综合能力，培养个性特长，促进幼儿全面发展的重要途径。
一、角色游戏对幼儿发展的重要性1.促进幼儿语言发展在角色游戏中，幼儿会扮演各种不同的角色，根据不同的情景进行语言的表达交流，这有利于促进幼儿的语言发展，能够帮助幼儿提高沟通表达能力，拓展语言范围，培养语言交际技能。
2.培养幼儿的社交能力在角色游戏中，幼儿需要和其他小伙伴进行互动，共同构建游戏场景，这有利于培养幼儿的合作与沟通能力，帮助幼儿学会团队合作，培养良好的社会交往能力。
3.促进幼儿思维发展在角色游戏中，幼儿需要根据情景做出相应的反应，这有利于培养幼儿的想象力和创造力，激发幼儿的思维发展，促进幼儿智力的提高。
4.增强幼儿自我认识在角色游戏中，幼儿可以扮演各种角色，体验不同职业与身份，有助于幼儿认识自己，了解自己的兴趣爱好和特长，培养幼儿的自我意识和自尊心。
角色游戏对幼儿的发展是非常重要的，而注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥，更是提高角色游戏教育效果的重要因素。
1.培养幼儿的自主性注重幼儿在角色游戏中的主体性发挥，有利于培养幼儿的自主性。
在游戏中，幼儿可以自由选择角色扮演的内容和方式，根据自己的兴趣和特长发挥，这有利于培养幼儿的自主性和自我决策能力。
1.提供丰富的角色情景为幼儿提供丰富的角色情景，丰富多样的游戏道具和场景布置，以激发幼儿的创造力和想象力。
鼓励幼儿根据自己的兴趣和想象力扮演不同的角色，展现自己独特的个性。
2.尊重幼儿的选择在游戏中，尊重幼儿的选择，不要强制性地规定幼儿扮演某种角色或者采取某种表现方式，而是鼓励幼儿自由发挥，根据自己的兴趣和特长进行选择。
3.引导幼儿自主发挥在游戏中，引导幼儿自主发挥，鼓励幼儿根据自己的想象力和创造力进行游戏表演，提供积极的指导和鼓励，让幼儿有信心展示自己的特长和个性。
浅谈幼儿角色游戏的间接指导作者：张纯红来源：《读与写·教育教学版》2018年第05期摘要：角色游戏是让幼儿按照自已的想法，自主地选择游戏主题、思考内容、制定规则、安排角色的游戏。
它尽管是独立的游戏活动，但是，幼儿水平的提高还需要老师进行正确的指导，在教师正确的指导下，角色游戏才会得到顺利开展，并且发挥游戏作用，真正做到让幼儿在玩中学，丰富幼儿的生活经验。
在游戏的过程中，如何在教师的指导的同时，又能确保幼儿游戏的主动性成为了教师指导的中心问题，也就是说在游戏时教师不能“高控”，要确保幼儿游戏的主动性。
因此，教师在指导过程中，要以间接引导为主，遵循独立自主的原则。
关键词：幼儿间接指导角色游戏中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）05-0223-01教师间接指导幼儿的角色游戏的方法有：语言提示、提问、评论；教师作为游戏者的身份扮演角色参加或者影响游戏；适时提供游戏材料和玩具。
教师间接指导游戏前，首先要认真观察游戏开展的过程，对游戏开展情况以及游戏过程中幼儿的表现进行细致的分析，进行发现游戏中存在的一些问题，教师要具体问题具体分析，有针对性的进行间接引导。
1 要认真观察幼儿的游戏过程教师只有认真观察了解了幼儿的游戏，才能很好的指导幼儿，也就是说观察是指导的前提。
另外，教师也能通过观察幼儿游戏，了解幼儿身心发展的情况。
幼儿通常很快就能适应游戏的环境，然后通过体验和探索游戏的过程获得愉快的心情及高涨的情绪，表现自己的能力以及实现自己的愿望。
幼儿在角色游戏中的表现通常都与幼儿的生活经验息息相关，是幼儿真情实感的流露。
教师要时刻关注幼儿的游戏过程，以便随机进行指导，促进幼儿身心的全面健康发展。
2 了解幼儿的性格特点，心理活动在角色游戏的过程中，幼儿之间的人际交往较密，教师在观察幼儿交往的过程中，能够了解幼儿的性格特点，心理活动等，便于教师有针对性的对幼儿进行教育。
注重幼儿在角色游戏中主体性的发挥
从婴儿到孩童，角色游戏是一种重要的发展方式。
它对幼儿的发展有着重要的意义，可以帮助幼儿增强主动性、开发想象力，并让他们得到社会认可。
因此，重视幼儿在角色游戏中的主体性发挥是十分重要的。
首先，家长应主动鼓励和指导孩子采用主动性。
在幼儿园环境中，教师应该注重孩子们主动性的发挥，教给他们自己解决问题的能力，这可以帮助孩子在角色游戏中寻求自己的机会，学会主动参与游戏。
其次，在角色游戏中，家长应培养和激发孩子的创造力。
父母应不断地给孩子提供关于游戏的想象，使他们变得更加灵活和主动，并且了解自我与他人的定位。
比如，在角色游戏中，给孩子一个空白的地方，让他们用笔记录自己的想法，这样可以促进他们发挥创造力。
最后，家长应多关注孩子在游戏中的表现，关注孩子的个人发展及游戏过程中的愿景与表现。
在孩子参与角色游戏时，给予孩子正确的社会行为规范和评价。
这有助于建立正确的社会关系和社会概念，使孩子得到正确的社会认可，积极地参与角色游戏，提高他们在游戏中的主体性。
综上所述，重视幼儿在角色游戏中的主体性发挥非常重要。
父母应主动鼓励和指导孩子采用主动性；培养和激发孩子的创造力；多关注孩子在游戏中的表现，关注孩子的个人发展及游戏过程中愿景与表现。
这样才能帮助孩子发挥主体性，开发想象力，养成自律的社会性。
间接指导游戏，发挥幼儿在角色游戏的主体作用一、问题的提出：人的全面发展的实质是人的主体性的发展。
教育应立足于发挥人的主体性这一理念。
纵观21世纪，我们要从小培养幼儿关心周围的人、事、物的变化，积极地主动地、创造性地学习、爱学习、会学习，适应社会发展的需要。
主体性是21世纪新人最根本的特征。
它是指作为主体的本质规律性、主动性、独立性和创造性是主体活动的客观特征。
作为创造性游戏之一的角色游戏是最受幼儿喜欢的，最能体现主体性的基本活动。
根据《规程》要求，我们通过间接指导游戏、在幼儿自主活动的前提下，对幼儿进行启发、引导。
将教育要求转化为幼儿游戏动机与游戏行为，促进幼儿在游戏中主体性的发挥，促进全面发展，使幼儿真正能够支配行为，做活动的主体。
二、实验方法及步骤：（一）实验对象：大一班38幼儿参加游戏做为实验样本。
（二）实验步骤：第一阶段（摸底阶段）：2001年3月9日~2001年3月11日。
1、采用观察法：对38名幼儿游戏情况进行观察并记录，获得第一手材料真实地反映幼儿原有水平的游戏情况。
2、确定课题名称。
拟订课题游戏计划表，制定幼儿游戏情况测查表。
从幼儿自定主题、自选同伴、自由布置场地、自选游戏材料四个方面对每一个实验者进行逐一评定，作为游戏开展的基础测查。
第二阶段（实施阶段）：2001年3月23日~ 2001年4月30日。
教师在游戏中实施间接指导，以角色的身份、游戏的口吻或以提供游戏材料的方法去启发引导幼儿，让幼儿自己设计游戏内容。
根据游戏的发展和情节的需要自行增加游戏项目。
幼儿在得到心理满足的同时也发挥了其主体性。
1、营造良好的游戏氛围是间接指导游戏的基础。
为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境，会使孩子产生遐想，从而萌发介入的愿望。
游戏环境主要涉及游戏场地、游戏材料、游戏活动角的设置等物质条件的提供。
同时要考虑游戏的物质环境中各种因素的关系与联系。
相互之间的结构与组织是否合理，能否最大限度地发挥综合整体效能。
教师应在正确教育观念指导下，通过创设适宜的游戏环境条件，有目的、有计划地影响幼儿的行为。
首先，我们专门腾出一间活动室，请木工做各种橱子、货架、屏风、小桌椅作为角色游戏的活动场所。
每周保证二个下午的角色游戏时间。
其次，我们根据大班幼儿年龄特点和游戏开展的需要，增设白宝箱、材料箱，鼓励幼儿与教师一起动手，利用废旧的材料采用简易的方法制作玩具和游戏材料。
并大胆使用替代物、会一物多用，同时把各游戏主题的玩具材料陈列在看得见、拿得着的橱柜上（幼儿园、电视台、理发店、超市、麦当劳、小吃店、房地产、医院、银行、花店等）。
这样，满足了幼儿自取玩具进行游戏的愿望。
为幼儿开展好游戏，创设丰富多彩的材料与活动宽松的氛围。
激发幼儿参与游戏的热情、欲望。
总之，教师是将教育意图客体化在环境材料中。
以潜在间接的方式，引导幼儿的行为和活动。
1、运用丰富的知识经验，间接影响幼儿游戏的发展。
知识经验是角色游戏产生发展的源泉。
生活经验越丰富，孩子在游戏中就越主动、积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色之间的关系越密切。
孩子的知识经验来自幼儿园生活、家庭环境、文艺作品，也受着年龄、社会、时代的制约，所以带有很大的普遍性和特殊性。
教师应根据孩子的实际情况，丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。
我在班级开展“看新闻、讲新闻”活动：请家长陪同幼儿看电视新闻或讲解报纸上的新闻，同时要求幼儿收集放学回家路上或外出的所见所闻。
利用每天早谈时间让幼儿进行新闻传播、信息交流、时事小议，这样既提高幼儿的口语表达能力，又丰富了幼儿的知识经验。
有趣的教学游戏活动经常让孩子再现家园生活，邻近的社会环境，儿童文艺作品中的知识和经验。
这样产生的游戏主题会广而新，情节发展会逼真有童趣，角色意识会更加明确。
此外，个别孩子的经验教师要采集，要用孩子喜闻乐见的方法传播为集体所有，为游戏提供素材和灵感。
教师要善于在孩子的知识和游戏的情节之间架起交通的桥梁。
2、教师以角色身份积极参与游戏，是间接引导幼儿游戏的渠道。
游戏开始后，教师主要是以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。
这样做不会削弱教育者对幼儿的影响作用。
其实，教师作为大朋友与幼儿一起玩这本身就是对幼儿游戏的一种肯定，一种积极支持的态度。
在此过程中，教师要注意依计划和目标指导幼儿的游戏，同时随时抓住教育契机，及时有效地处理偶发事件。
将指导的计划性、随机性、灵活性结合起来。
教师在参与游戏时，要激发幼儿交流实践与交往，给予启发性的提问或建议，促进其尝试探究和发现；或通过平行活动对操作技能、方式予以示范，从而影响幼儿行为；或是以“扮角色”方式，促进幼儿与周围事物的相互作用，使主题情节得以丰富深入``````如：一次玩房地产公司游戏，幼儿用积木、泡沫在地上建房子的模型。
由于其他材料也撒了满地（幼儿说这是工地）,整个布局显得很凌乱。
见到这一情况，我便找来一块泡沫板，扮成模型板推销商到他们公司推销，建议幼儿将建好的房子模型摆放在泡沫板上。
看到幼儿布局好后，我又以客人的身份来购买房子。
看了模型，我告诉他们我希望防止四周有一块草地。
于是，幼儿拿来剪刀将绿色皱纸剪碎撒在方子周围。
最后，我向他们要一张图纸寄给朋友，幼儿拿来水彩笔又忙开了。
总之，在游戏过程中，教师要能依幼儿的不同需要给予适当的帮助。
同时还要注意激发幼儿之间的积极相互作用。
如在活动方式、主题、知识、技能及行为规范等方面，促进幼儿伙伴间的互相影响。
3、讲评是一种很好的间接指导手段。
游戏结束，让幼儿自己来评说自己，使讲评活动成为幼儿分享快乐、相互启发的活动。
教师可以抓住角色扮演、游戏情节来评价，也可以对玩具材料的使用来评价，或请幼儿介绍新玩法、新创意，或指出游戏中出现的问题引导幼儿讨论、明确认识，共同寻求改进的措施。
如：一幼儿说他到大哥大专卖店买手机，营业员有的说一台2000元，有的说500元，到底多少钱？怎么办呢？最后大家提议在手机上贴价格。
由此可见，做好每一次评价可以使幼儿在每一次游戏中摄取养料，得有所用。
第三阶段（小结调整阶段）：2001年5月3日~2001年5月14日在园内交流活动中开展游戏，教师预定游戏主题“马戏团、保龄球”之后，与其他教师进行游戏评价、小结，肯定优点，并提出需要改进与加强的建议。
第四阶段（再实施阶段）：2001年5月17日~2001年6月25日教师运用正确的间接指导方法指导游戏，使幼儿的主体性得到充分的发挥，并于6月24日开展游戏（预定主题：家用电器店、冷气店）进行观摩研讨，取得较好的效果。
最后用第一阶段的方法收集后测资料。
三、结果：经过一学期的实验后对38名幼儿进行后测，其结果如下：根据表上的数据显示：将前测与后测的人数进行比较，均有明显的差异。
后测中好的幼儿数明显增加，中的差的幼儿数减少了。
这说明实验后幼儿在游戏中自定主题、伙伴、自由布置场地、材料的使用等方面的能力都有明显的提高。
由此可见，教师的间接指导是培养幼儿动手动脑、独立解决问题的能力，丰富发展游戏内容的较好办法。
但其方法是多种多样的，关键在于教师的灵活运用和创造，针对幼儿游戏特点和实际情况进行指导，并注重指导的随机性。
四、分析与讨论：1、间接指导游戏，使幼儿的性格变得活泼、开朗、大方。
在游戏中不同层次的幼儿交往能力都有了明显的提高。
他们不仅能大胆、自由地与同伴、老师交往，而且还能主动、热情地与外来的客人交往。
特别是几个胆小、懦弱、不合群的幼儿通过游戏有了明显的变化，如：小明（化名）开家用电器店，一名客人老师去购买选不到自己中意的电器。
他详细地询问后决定帮顾客设计定做，并认真地记下顾客的电话、地址，说过几天送货上门，真是有模有样。
2、间接指导游戏充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。
玩什么游戏，扮演什么角色，都是由幼儿自己提议、组织、决定的。
教师只能以角色的身份参与其中，随时观察了解情况，捕捉孩子在游戏中的创造性、想象力，推动幼儿的深入开展。
幼儿刚玩马戏团游戏，只拿一些乒乓球、套圈、扑克等表演。
教师扮成道具推销员去推销，演员则用买来的口红、粉、剪刀、各色纸打扮化妆。
不一会儿，一个个滑稽、可爱的小丑出场了，演出达到高潮。
可见，幼儿在有些中充分发挥自己的聪明才智，尽情地、无约束地表演自己的思想感情，深刻体验游戏给他们带来的无限欢乐。
3、间接指导游戏使幼儿的独立动手能力和组织能力得到进一步的锻炼。
在游戏中根据情节的发展，教师提供半成品或废旧物让幼儿自己动手制玩具改变了过去教师包办代替的局面。
幼儿开冷饮店，用各种笔与冰棍棒，用橡皮泥印压出不同的动物造型，组合成一系列的动物冰棍，生意可好了。
玩戏院游戏，幼儿自己主持节目，自编自演，自己开放录音，表演节目。
这些表明了孩子们的独立性、动手能力和组织能力都有很大的提高。
总之，主体性是人的整体发展的核心内容，是人实实在在的心理素质，由主体活动的动机、情感、态度与能力等所构成。
具体地表现为主体活动的动机，独立决策与活动的能力，勇于创造的态度和肯定主体的情感体验等。
而间接指导游戏，有利于幼儿主体性素质的全面培养。
参考文献：《幼儿园游戏课程探索》《幼儿园游戏指导》。
