山东高考政治阅卷体会

高考阅卷心得今年非常荣幸地参加了高考文综政治部分的阅卷，虽然劳动强度很高，比较累，但我觉得收获很大。

它让我了解到了高考阅卷的流程、评分的标准以及学生试卷中存在的问题，这些宝贵的信息促使我进行反思，寻找新的教学对策。

下面我谈谈此次阅卷的心得体会：一、阅卷流程6月12日上午在山东师范大学教学三楼报到，发放工作证和《高考评卷聘书》，下午接受阅卷前的工作培训和分工（我参阅第41题的第1问，共有28人参阅该问），随后省专家详细讲解了《参考答案及评分标准和补充说明》。

然后分赴阅卷现场进行了约两个小时试阅（试阅成绩归零，正评阶段重阅），根据阅卷情况，我们这个阅卷组的组长于老师对《参考答案及评分标准和补充说明》进行进一步的补充。

为了保证评分标准的公平合理，6月13日上午8点到9时又进行了一个小时的试评，9点10分左右正评开始，19号下午结束，历时整8天。

阅卷期间组长、有关领导全程在场监督和指导，评分标准不允许带出评卷现场。

评卷现场实行统一的开始、休息、结束的工作时间管理。

非选择题全部都是“双评”。

所谓“双评”，就是有2位老师阅评同一考生的答卷，在规定的误差范围内（我阅的题是2分）取平均值作为考生的得分；如果两位老师的打分超出了误差范围，评分系统就会自动把这道题提交给第三位老师批改，取其中打分在规定的误差范围内的两个分数的平均值作为考生的得分。

如果还是未达到规定的误差范围，这道题会自动提交给阅卷组长进行仲裁。

这样就把阅卷教师个人主观导致的评分误差降低到最小程度，保证考生获得的分数能最大程度地客观、公正，从而有效防范和避免违规作弊或马虎应付所造成的人为误差。

三评率高（超出误差范围卷较多）的阅卷老师和出现恶评情形（严重超出误差范围）的老师会被提醒和问责。

二、评分标准和细则我所改试题的设问为：41.（1）据材料一和材料二，运用政治生活知识，说明中国共产党和全国人大常委会在生态文明建设中是如何发挥作用的。

（11分)所给的参考答案为41.（1）中国共产党在生态文明建设中发挥领导核心作用，坚持科学发展观，坚持科学执政，坚持依法执政；全国人大常委会在党的领导下通过行使立法权保障生态文明建设。

一、经过我们参加了2009 年和2010 年我省高考文综考试政治科目的阅卷工作。

6月10 日报到，6月11 日上午接受阅卷前的工作培训和分工（2009 年批阅第28 题，2010 年批阅第29 题），有关人员重点讲解了、组织讨论了和适当修正了《参考答案及评分规范和补充说明》；下午进行了试阅卷（所阅试卷仍需日后重新批阅），根据阅卷情况，对《参考答案及评分规范和补充说明》进行了修改和最后的确定。

6 月12 日正式开始阅卷，6月18 日中午阅卷结束，历时6天半。

2009 年2009 年批阅近3000 份，2010 年批阅近12000 份。

如果考生答题部分超出答题区域或不按题序答题，那么评卷教师看到的答卷图像就会不完整或根本就不是本题的答卷图像。

虽然电脑评卷系统有一个“问题卷”的操作程序，但一旦出现情况，就要看评卷教师细心与否了。

这就要求考生务必答对位置。

如果还是未达到规定的误差范围，这道题会自动提交给阅卷组长进行仲裁。

一卷二评、三评、四评无疑把阅卷教师个人主观导致的评分误差降低到最小程度，保证考生获得的分数能最大程度地客观、公正，从而有效防范和避免违规作弊或马虎应付所造成的人为误差。

我对阅卷答案的规范的感受是：既宽松又严格。

宽松是指阅卷人对命题人所给的答案做了适当过宽的修正和完善；严格是指阅卷人要严格按照阅卷规范的要求给分。

阅卷规范就是完善后的答案。

规范一经评定，阅卷一经正式开始，决允许不更改。

四、对山东2010 年高考政治试卷的简评2010 年高考山东卷文科综合--- 思想政治试卷，符合考试大纲和考试说明的要求，稳中有新，新中求真。

试卷坚持能力立意，在命题的设问和形式上进行了有益的尝试和可贵的创新，较好地体现了新课程的理念。

从自2007 年山东高考自主命题以来，政治试卷一贯坚持能力立意、体现时代性、彰显地方性，坚持贯彻新课程理念，做到知识、能力与情感、态度、价值观――“三维目标”――的有机统一。

今年的高考政治试卷，从应试角度看有以下明显特点：一、试卷以主干知识为依托，重视考查基础知识、基本理论的掌握,凸显基础性：验证了文综高考复习的基本理念――“紧抓双基不放松”，“越是基础就越有决定性意义”。

高考评分细则解读及高考阅卷看一轮复习——参加高考山东文科综合能力测试阅卷的几点体会从2008年开始，我们学校每年都有教师参加高考政治学科的阅卷工作，我在2009年和2011年分别参加了高考文科综合能力测试文科综合第28题和选修36-37题的阅卷工作。

两次阅卷，我感受最深的就是高考阅卷评分细则与我们平时考试阅卷参考答案有着较大的差距。

在参加高考阅卷的过程中，发现考生答卷存在着一定的问题以及与高考命题组的专家交流中收获了一定的信息，对于我们高三教学也有一定的启示。

下面我就简单介绍高考阅卷的基本情况、对评分细则解读以及高考文科综合阅卷的体会。

一、高考阅卷基本情况每年高考文科综合阅卷人员大约有五六百人，其中政治教师贰佰多人。

阅卷组成人员主要是山东师范大学的教授和老师、山东省济南教研室的教研员，山东大学和山东师范大学研究生，然后就是从山东省各地市抽调的一线教师。

高考每年大约都是10号报到，然后第二天学习评分细则，下午试评，然后正式批阅。

阅卷流程：集中-分组-讨论并制订评分细则-试评-正式阅卷-质检-调控-总结。

对比2009、2011年来看，中学老师占的比重有所增加，对试题双评的力度加大。

高考阅卷的客观性进一步增强。

二、高考评分细则的解读有专家这样说，学习考纲看要求，推敲细则看方向。

说明研究高考考纲与研究高考评分细则同样重要。

通过了解评分细则制定过程及特点，可以加深我们对高考的认识。

1.评分细则的制定评分细则是高考阅卷学科领导小组在组织学习高考命题组提供的参考答案及评分标准，并根据实际教学与考生答题情况等实际情况制定的，可操作性强、细化的评分标准。

评分细则的制定必须坚持公正公平客观的原则，同时兼顾高校选拔人才和中学教学实际，并要结合广大学生答题情况。

评分细则不同于参考答案。

高考评分细则包括三个部分，一是高考命题组给的参考答案；二是分数划分的细则；三是评分的补充说明，说明语句与观点的适度变化。

标准不同，学生的得分可能就不同。

从政治学科阅卷的角度浅谈高考复习策略今年高考的大幕已经徐徐落下，高考又进入了紧锣密鼓的复习阶段。

今年，山东新课程改革实施八年；今年，也是山东自主命题的第五年。

文综试题以其关注生活、覆盖面广、题目灵活、注重能力等特点，让学生体验了新高考的威力。

笔者全程参与了今年山东高考文综试题的阅卷工作，总结考生在答卷中出现的一些状况，以其为镜，反思我们的教与学，希望能对新一届的复习备考以启示和帮助。

一、端正思想政治课学习观念是高效复习的前提。

高中思想政治课的目标简而言之是：理解观点，培养能力，塑造情感，指导实践。

然而，在平时的学习中，至今仍然有为数不少的学生头脑中存有陈旧的观念，认为思想政治课听与不听无所谓，画画就行；思想政治课学与不学一个样，背背就行。

直接的结果就是部分学生觉得思想政治课是教师强加给自己的，学习还是依靠死记硬背临阵磨枪，还是以应试为目的，没有站在理解生活、关注社会的立场去理解知识，形成能力。

在考生的答卷中可以看出相当一部分考生对本学科的学习仅仅停留在重复“背原理”的层次上，只是大段的罗列原理，对于知识不求甚解；理论与实际不能做到有机结合，或者不顾二者是否具有内在联系，生搬硬套，机械抄写。

如文综试卷29题第（3）问，“运用矛盾的相关知识，说明在权衡这些因素时应当坚持哪些方法论原则。

”很多考生列举了几乎关于矛盾的所有原理，却不懂得知识与实际的关系，不能甄选符合题干的答案，结合材料更是无从谈起。

可见，即使在高三，也要坚持学生树立正确的学科学习观念，以此指导高考复习。

1、主动学习的观念。

德国大哲学家尼采，把人的精神状态比喻成“沙漠里的骆驼”和“草原上的狮子”。

前者被驼人打着，拽着向前走，心理状态是被动的，用语言表诉是：“你应该”；后者追捕猎物，奋力奔跑，处于主动状态，用语言表诉是“我想要”。

要通过各种途径和方法使学生能够积极学习，变被动为主动，才能激发学生学习兴趣和意愿，增强学生学习动力。

2、理论联系实际的观念。

1615山东省高考阅卷心得体会今年有幸参加了山东省组织的高考阅卷工作，回来后很多同事问我高考阅卷是怎样的体验，我感觉用一个字来形容就是“累”。

从今年起理科综合又开始使用全国卷了，和山东卷相比有很大的差异。

就生物学科来说，山东卷的考察主要以填空为主，实验设计也是补充式的考察。

而今年的全国卷都是开放性的题目，这也增加了阅卷难度，去年用了五天半就结束了，今年却用了九天半，而且加了三天的班。

下面我就具体的阅卷细节给大家汇报一下。

一、阅卷人员组成阅卷人员由两部分组成，即：阅卷组（阅卷组长和两位质检员）和一线阅卷人员。

阅卷组主要是山东大学和山东师范大学的教授，以及一两个相关机构官员。

阅卷组主要把握大方向，标准答案在出题时已经完成，其中详细到包括每个得分点、失分点，可能阅卷组会商榷个别得分点，比如把某个得分点从1分变动到1.5分之类，但是大的变动基本是没有的。

此外还有答题细则，细则非常详细的罗列了各种可能出现的情况，往往有数百条之多，比如“把Amp写成Amm”，大肠杆菌的“杆”写成“肝”这种错误，基本上能想到的奇葩情况都有，而且还会根据阅卷情况进行增补。

一线阅卷人员大部分是重点大学的研究生，少部分是一线代课教师，完全按照答案及细则阅卷。

此外，每天还会有一个单独的巡视组，负责巡查及处理特殊情况。

包括每隔半小时要去现场巡查，处理重大分歧卷，统计当日阅卷数据等工作，具体后面提。

二、阅卷过程基本上每个阅卷人员就评一道大题，原理很简单，每道大题细分成若干个小组，有的空的答案比较长就8-10人改这一个空。

假如一个6分的空，评分细则会划出两个或三个得分点，按照规定的关键词，给出的分数只能为0分、2分、4分、6分，比如今年生物第29题第三问，6分中答出“半保留复制”即得4分，后面说“分到两个子代噬菌体中”或“两个子代DNA中”的就再得2分。

如果空的内容少就两个空和起来改，分数划定也是0，2，4。

每道小题至少有两位阅卷老师批改，两位批改后有分差，会在系统中自动生成三评试卷。

2020年政治高考阅卷体会及对教学的思考各位老师，大家好，非常感谢各位老师给我这个机会向大家汇报一下2020年高考阅卷的一些情况，和大家交流2020年高考阅卷的感受和对课堂教学的思考。

一、网上对2020年高考政治试题的评价个别观点认为2020年的政治试题在降低难度和减少阅读量方面作了努力，试题背景还比较靠近学生生活，既要求学生读好书，又要求不能死读书。

从试卷的总得分情况，确实比2020年政治总得分高了2-3分。

三、政治41题情况分析根据上级要求，我对其中的41题的试题特点以及对教学的要求谈谈我的看法。

首先回顾一下试题，找找当时的感觉。

1.原题呈现41．（32分）材料—图13、表7的经济信息材料二近年来，浙江省政府在统筹城乡发展方面采取了一系列措施。

在经济上，着力改变传统工业层次低、布局散、竞争力弱的状况，推进新兴产业，发展现代农业，培育各类专业市场，加大对“三农”的财政投入和转移支付的力度，推进农村住房改造和城镇化建设，力推“家电下乡”，建立和健全城乡居民社会保障制度等。

在文化上，实施农村文化基础设施建设、农村电影放映“2131”、送戏送书下农村、广播电视“村村通”等一系列文化工程，推进农村文化建设。

（1）指出材料一中图13、表7的经济信息。

（6分）（2）根据材料一的信息，运用社会再生产的知识，分析材料二中浙江省政府有关经济举措对统筹城乡发展的积极作用。

（14分）（3）有人认为：“统筹城乡发展，政府只要多出钱就行了，不必搞什么文化工程。

”运用《文化生活》的有关知识对该观点进行评析。

（12分）总体上说，题目背景对师生而言相对熟悉，初看题型也比较容易上手；是继承了09年高考的稳定性。

2、41题 3个小题正评分值分布接下来来看看本题三个小题的得分情况，基本都成正态分布，但是第（2）小题的得分明显偏低，14分中得3、4分的最多。

3.我的体会老话题指得是试题主题大家熟悉又贴近生活新命题指得是命题特点有新变化突出体系与能力主要是考查的意图中突出了基础知识体系和提炼信息、思辨的能力。

山东高考政治试题评析及反思今年高考已经结束，各地高考试题先后揭开了神秘面纱。

今年山东省高考文综试题在继承了前几年命题的成功经验、克服不足之处的基础上，有了很大的创新。

下面就文综高考山东卷政治试题部分进行分析，谈一点粗浅的看法。

一、试题特点与导向贯彻新课程理念，坚持新高考方向，较好的实现了知识、能力与情感、态度、价值观相统一。

1、坚持正确价值导向，体现党和国家意志。

试题体现出了党和国家的路线、方针、政策，把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。

如第17、21题体现了发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明的价值要求；第22、23题体现了建设和谐文化、培育文明风尚的价值要求；第28、37题体现了深入贯彻科学发展观、构建和谐社会的价值要求；第29题鼓励青年用富有时代气息的形式来表达自身的爱国报国情怀；第36题展示了中国负责任的大国形象、积极构建和谐世界的价值要求等。

等都强调学生主体的参与，体现人文关怀，力求科学素养与人文精神的统一，引导学生增强社会责任感和价值判断能力。

2、注重能力性，突出综合能力的考查，即命题更加注重对能力和素质的考查。

新课程强调要以学科知识为支撑，引导学生经历探究学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，提高学生参与社会生活的能力。

因此，命题要坚持知识、能力与价值观相统一，以能力测试为主导，注重考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，以及一定参与社会生活实践的能力。

3、坚持贴近学生生活，体现以学生为本的理念，紧紧把握学生的思想脉搏。

从试题的选材上看，无论是社会公平，绿色手机文化创作传播活动，“诵读经典，爱我中华”活动，还是上海世博会，选择的都是学生耳熟能详的事例，有利于增强学生的认同感，有利于培养学生求真务实的态度和创新精神。

4、关注重大热点，充分体现时代性。

命题重视“新材料、新情境”的创设与运用，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。