区域提升教学质量的实践探索

区域性课堂优质化行动的实践探索近年来，基础教育逐步进入以提高质量为核心的内涵发展阶段。

课堂作为素质教育的主阵地，日益成为区域教育内涵发展的聚焦点。

自2009年以来，重庆市沙坪坝区把课堂优质化作为区域教育内涵式发展的重要抓手，着力实施课堂优质化行动，逐步形成了“1234”课堂优质化行动模式，整体提高了课堂教学质量，有效促进了全区教育内涵式均衡发展。

行动取向“一以贯之”课堂优质化本质是学校和教师对课堂由外控向自觉转变的历程。

沙坪坝区把“不断增强学校管理者和教师的课堂文化自觉”作为价值取向，大力实施课堂优质化行动，以实现“上好每一堂课”的目标。

确立这一行动取向，基于三点考虑。

(一)现实问题亟待解决2009年，为摸清新课程改革以来全区课堂教学“家底”，沙坪坝区持续6个月，分16个调研组，选择9个学科219堂课为样本，使用自主研发的工具进行了调研。

通过对课堂观察、教师自评、学生评价三个方面数据的统计分析，发现课堂教学准备、教学目标研制、教学难点预测、合作学习效果、学生质疑机会、教师教学智慧等方面存在问题。

此外，部分“非考试学科”课时还存在被挤占或教学不到位的现象。

这些问题和现象的产生，归根结底是学校和教师“愿不愿”、“能不能”的问题。

因此，提高学校管理者的课程领导力和教师的教学胜任力迫在眉睫。

(二)政策形势需要适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“建设现代学校制度，推进政校分开、管办分离，落实和扩大学校办学自主权”，“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。

可见，提高课堂教学质量，最终还是要靠学校管理者和教师。

但在绩效工资实施背景下，学校原有利益格局被打破，“大锅饭”现象在一定范围内开始滋生。

如何找到“公平与效率”新的平衡点，防止消极懈怠现象的蔓延，是摆在沙坪坝区面前的主要矛盾。

为此，沙坪坝区认识到，必须加快转变管理职能，充分发挥资源配置、规划引领、评价导向等作用，切实增强学校管理者和教师的主动性。

新时代边疆民族地区高校思政课建设质量提升的实践与探索一、引言在新时代背景下，边疆民族地区高校思政课建设面临着新的挑战和机遇。

为了提高思政课的教学质量，提高学生的思想觉悟和政治素质，我们需要积极探索和实践新的教学方法和手段，以适应时代发展的需要。

二、实践探索1. 教学内容的优化在教学内容方面，我们注重将理论知识与实际相结合，注重培养学生的实践能力和创新思维。

同时，我们还注重将民族文化、民族精神等元素融入到思政课的教学中，增强学生的民族认同感和文化自信。

2. 教学方法的创新在教学方法方面，我们注重启发式教学、探究式教学等教学方法的运用，引导学生自主学习、自主思考。

同时，我们还注重运用多媒体技术、网络技术等现代教学手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。

3. 实践教学活动的开展在实践教学方面，我们注重开展各种形式的实践活动，如社会调查、志愿服务、创新创业等。

这些活动可以帮助学生更好地了解社会、了解国情，增强学生的社会责任感和使命感。

三、实践成果通过实践探索，我们取得了以下成果：1. 提高了思政课的教学质量，增强了学生的学习效果。

2. 培养了学生的实践能力和创新思维，提高了学生的综合素质。

3. 促进了思政课教师队伍的建设和成长，提高了教师的专业素养和教学能力。

4. 增强了学校的文化软实力和影响力，为学校的发展做出了积极贡献。

四、结论与展望在新时代背景下，边疆民族地区高校思政课建设质量提升的实践与探索具有重要的意义和价值。

通过实践探索，我们取得了一定的成果和经验。

未来，我们将继续深化实践探索，不断完善教学方法和手段，提高思政课的教学质量和效果，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出更大的贡献。

推进区域教育优质均衡发展的实践探索及反思为切实推进义务教育优质均衡发展，国务院于2012年出台了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，北京市、海淀区也相继出台了《关于推进中小学集团化办学的指导意见》《关于推进中小学集团化办学的实施意见》。

中国农业科学院附属小学（以下简称“农科院附小”）地处海淀区东部，是海淀区素质教育优质学校，学校风气正，教育教学质量高。

学校学生95%以上是京籍，大部分生源来自学校周边科研院所的知识分子家庭。

自2012年开始，农科院附小生源逐年增长,从100o人增长到2000多人，办学空间严重不足，学校急需扩大办学空间。

而本学区内的艺术师范附属小学（现为农科院附小政法路校区）、向东小学（现为农科院附小气象路校区）两所学校原是打工子弟学校，90%以上是非京籍学生，学生家长大多在周边批发市场做生意，文化水平不高，没有时间陪伴孩子，每年都需要通过学区协调解决生源困难。

为解决这一突出问题，海淀区教委于2015年7月正式成立农科院附小教育集团，以优化教育资源配置，满足学区内百姓上好学的诉求。

但当时许多家长担心农科院附小合并后优质教育资源会被稀释，还有人担心只是形式上合并“、挂牌”而已，被合并的学校干部、教师也担心是否能够得到公平对待。

大家的质疑和观望最终都指向集团化办学能不能有效实现从“有学上”到“上好学”的目标。

集团建立伊始，我们通过一年时间实现校际融合、平稳过渡，用两年的时间促进各校区均衡发展，再用五年时间聚焦提质增效，进而实现整个集团的跨越式发展。

一、实践探索（一）合并初期：以情感相融为基础、制度创建做保障，促进各校区平稳过渡、运行畅通1.统一思想、达成共识2015年7月2日五校合并后一校五址的教育集团成立。

为使全体教职工尽快统一思想、达成共识，我们确定了“促进融合，平稳过渡”的工作思路。

首先是干部融合。

在合并后的第二天，集团召开各校区行政人员全体会。

干部们彼此相互了解，畅谈过去与未来，互报原有学校优势项目和现有资源，并根据自身特点和意愿申报岗位。

建设高质量教育体系需要教研机制的改革和创新。

为建立以教育质量提升为基础的教研体制，我院基础教育研究室开展了多年的教研机制建设的探索和实践，进行了理念创新、工作任务创新、工作机制创新和工作平台创新。

从这几年的实践来看，初步形成了以教育质量提升为基础的区域教研模型。

一、树立一个理念理念：教育是一项面向未来的事业，教学研究人员则是面向未来教育的研究者、引领者和策略提供者，教研工作永远要走在时间的前面。

从世界的发展趋势来看，研究表明，未来的10至20年，世界将进入人工智能时代，到那时美国职业的46%，中国职业的77%将消失。

这就对基础教育提出了一个很大的挑战，当下的教育工作者特别是教研人员要有人工智能思维，要区分哪些是人工智能的能力，哪些是人的能力。

重点要解决和回答的问题是，什么知识最值得学生学习。

这个问题我们在三年前就开始思考，到底我们要让学生学什么，哪些东西最值得学生学。

研究表明，学会做人、学会学习和学会创造是当代教育的基本特征。

在这个研究成果指导下，才能正确选择区域教研的方向和策略。

从国家的要求来看，十九届五中全会对教育提出的要求是：以立德树人为根本任务，以高质量发展为指南，到2022年前构建完善的德智体美劳全面发展的教育体系，培育全面发展、有创造力的一代新人。

这要求基础教育教研的中心工作应该转移至如下三个方面：一是思政教育问题。

思想教育包括价值观教育、制度认同、国家认同和品德教育。

这是立德树人的关键，是学会做人的问题。

二是全面发展的教育机制问题。

全面发展是新时期教育质量的新观念，当前的重点是要建立德智体美劳全面发展的教育体系。

三是建构高质量教育体系问题。

十九届五中全会提出要建构高质量教育体系问题，对教研工作提出了新的要求。

当前的教育面临着一些问题，特别是班级授课制下，教育面临着至少三大问题要去解决。

首先是价值观教育问题，厦门市进行了6年的探索，实施了“社会主义核心价值观学科教育”，正在全面推进之中。

基础教育参考·2019/14自2006年起，山东省新泰市就开始探索“自主学习—合作探究—精讲点拨—巩固检测”四大环节相贯通的区域推进课堂教学深度变革的范式，构建“一校一品、一师一格、一科一模、一生一案”四核驱动的区域教学样态，建构融合与创新并举的区域推进中小学课堂教学改进的理念，取得了良好成绩。

一、问题的提出20世纪90年代以来，新泰市持续开展以“目标教学”“以学定教·学案导学”为序列的课堂教学改革研究，推动了全市教育教学质量的持续提升。

但是，通过长期的跟踪调查和专题调研发现，全市还存在一些影响课堂质量和品质提升的问题与因素。

一是由于教师教龄、观念的不同，使课堂教学规范、品质和特色也存在差异。

二是学校发展和课堂教学同质化严重，教师个性化专业发展也较缓慢。

三是中小学课堂教学改进与教师专业培训相脱离，教育资源浪费严重，优质教育资源没有得到有效利用。

要实现教育教学质量的持续提升，就要促进学校内涵式发展，从课堂教学改革入手，建立区域推进课堂教学深度变革的有效机制和科学有效的规范化课堂教学模式，促进教师个性化专业发展。

二、解决问题的过程与方法一是融创并举，系统规划、顶层设计区域中小学课堂教学改进方案。

在对新泰市中小学课堂教学现状进行调研后，新泰市教育局出台了一系列以课堂教学为统领的文件，实施学科德育、课程建设、教学设计等八大行动计划，统筹推进课堂教学改革。

同时，还针对高中、初中、小学三个学段制订了《新泰市“3443”高效课堂构建与实施》（见表1）的指导意见，明确学科基本架构，落实“一校一品、一师一格、一科一模、一生一案”四个核心驱动力，创新实施课堂教学深度变革，并且配套出台了相应的文件，为充分发挥学校自主权，构建体现以教师为主导、学生为主体的校本课堂教学框架和操作体系奠定了基础。

二是确立区域层面的中小学课堂教学规范化模式与中小学课堂教学品质标准。

建立以学习小组和学习共同体为主体的合作探究学习机制，编制和优化以预习案、探究案、巩固案“三案合一”的学习任务单；实施以“多学少教、先学后教、以学定教、顺学而教”为核心的教学策略，将“课前—课中—课后”融会贯通；落实“自主学习—合作探究—精讲点拨—巩固检测”四个环节的课内学习探究任务，明晰新授、复习、练习、讲评等课型的操作模式，实施课前弄清、课堂理清、课后结清的“三清”措施。

浅析提高小学语文教学质量的实践探索关键词：教学质量；小学语文教学；实践探索小学语文是各科教学的基础，小学生学习各科知识必需的第一知识就是语文知识，小学语文的知识水平直接影响到其他学科的学习，很多学生因为语文功底较浅导致在数、理、化学科有偏科现象。

因此，小学语文教学在小学课程中占有非常重要的地位，要想提升各科的教学质量，先要提升小学语文教学质量。

本文就如何提高小学语文教学质量进行了如下思考。

一、创设合理情境，激发学生的学习兴趣作为一名教育工作者，我们要提供给学生一些机会让其进行自主探究，因为每个孩子都有一种发现、探索的需要。

因此，在语文课堂中，要给予学生更多的动手操作机会，让其在动手的过程中动脑思考，从而提出问题、解决问题。

设置一种合理的情境，从而激发学生探索问题的强烈欲望，并使学生的注意力能够集中，让学生体验到学习成功的乐趣，增强语文的应用意识。

教师要成为课堂问题情境的创设者，就要引导问题的生成、组织问题研究、指导问题解决，要创设合理的问题情境，激发学生强烈的问题意识和研究动机，使学生积极思考，自主独立地解决问题，从而发展其创造力和思维能力。

二、采用灵活多样的教学方式语文教师要时刻考虑在教学过程中如何采用灵活多样的教学方式，使学生的学习有更大的进步与提升。

（1）要多和其他语文教师进行沟通，通过交流不但能够吸取别的老师的优点，也能够及时发现自身的不足并随时解决问题。

（2）给一些让学生提建议的机会。

教师的思想理念只有与学生达成一致，才能够顺利地进行教学。

（3）要多给孩子一些回答问题的机会，也可以提供一些让学生自己提问的机会。

通过师生互动实现双方的共同进步，还可以在课堂上安排一些较简单的问题来考验学生，再使教学层层深入，在教学过程中不但使学生发现自身的学习问题，还能使教师发现自身在教学方面的不足。

三、用教学语言增强课堂教学的艺术性一切活动的基础是语言，有了语言，人类才能正常进行交流与沟通。

作为一名优秀的语文教师，面对新的课程改革与素质教育的大背景，不仅要掌握扎实的基础知识和专业技能，还要掌握教学的语言，使课堂教学富有艺术性。

2008/6月号“校本科研”是指以学校为本位,以师生为主体,以探究规律、解决教育教学的实际问题作为主要行为目标的一种科研活动。

多年来,我校坚持以校本科研为载体,努力提升课堂教学品质,进行了一系列的实践与探索。

一、校本科研的实践1.把握方向,明确校本科研理念实施校本科研,必须注重帮助教师树立正确的校本科研理念,而理念的更新是一个长期的复杂的过程。

经过反复的学习和论证,我们形成了几个方面的共识:要树立正确的校本科研本质观———立足“以校为本”,确保校本科研根植于学校自身的教育实践;要树立正确的校本科研目的观———坚定地把促进学生、教师和学校发展作为校本科研的根本宗旨和行动准则;要树立正确的校本科研主体观———剔除“搞科研只是少数人的事情”的偏见,积极鼓励教师自主参与并不断探究;要树立正确的校本科研过程观———实现教育教学工作、研究与教师专业成长的有机整合。

所有这些,进一步唤醒了教师的主体意识,提升了教师的科研意识,强化了教师的发展意识,从而激发着教师能以更大的动力投身校本科研的全过程。

2.规范管理,完善校本科研网络我们在实践中注重了三个结合:(1)管理机构和具体操作机构相结合。

负责组织管理的领导机构(校长室—教科室—实验研讨组)与以课题为纽带的操作机构(课题负责人—子课题组长—课题研究人员)彼此间形成交互联动关系,确保行动之中既各司其职,又通力协作。

()教研和科研相结合。

教导处、教科室各负其责,互通有无。

教研是基础,科研是先导;教研是普及,科研是提升,两者密不可分。

以教研强科研,以科研促教研,两者相得益彰。

(3)教研组和课题组相结合。

将学科类教研组全部纳入课题研究轨道,统称实验研讨组。

要求各组从教科研角度,按教科研规程,对日常工作的进展情况作出自觉的解释、分析和报告。

为确保行动研究的顺利进行,我校按计划逐步推出了一系列具有校本特色的科研机制和课题工作,并有目的地将各项相关要素整合进校本科研体系。

启动“六心”自律教育活动,推行“六力”自励行动计划,进行形成性综合质量调研,组织双奖离合考评等,都成为本校较具特色的科研工作系统链的显著亮点。

幼儿园监测评估案例分享：提升教学质量的实践探索（在知识上发布的文章）幼儿园监测评估案例分享：提升教学质量的实践探索在幼儿园教学中，监测评估是提升教学质量的重要手段之一，本文将分享一个幼儿园监测评估的案例，并探讨如何通过监测评估来实现教学质量的提升。

1. 案例描述这个案例发生在某某幼儿园，该园领导意识到教学质量存在一定问题，因此决定进行监测评估以找出问题所在。

园方成立了监测评估小组，确定了评估的内容和范围，包括幼儿的学习兴趣、情感态度、语言表达能力等方面。

小组采用了多种评估工具，包括观察记录、问卷调查、作品展示等，对幼儿园的教学进行了全面的评估。

小组对评估结果进行分析和总结，提出了针对性的改进建议。

2. 深入探讨在这个案例中，幼儿园通过监测评估发现了教学存在的问题，并得出了改进建议。

这表明监测评估是发现问题、改进教学的重要途径。

但如何进行监测评估，才能真正提升教学质量呢？监测评估应该兼顾定性和定量的方法，从多个角度全面了解幼儿的学习情况；监测评估应该是持续的、循环的过程，而不是一次性的事件，只有这样才能及时发现问题并进行改进。

3. 主题文字的反复提及在这个案例中，监测评估起到了重要的作用，提升了幼儿园的教学质量。

监测评估不仅仅是发现问题，更重要的是能够找出问题的根源，并提出改进的方案。

幼儿园教育工作者应该重视监测评估，将其作为提升教学质量的重要手段。

4. 个人观点和理解从这个案例中可以看出，监测评估对提升幼儿园教学质量具有重要意义。

我认为，监测评估不仅仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是为了帮助教师发现问题、改进教学。

只有不断地进行监测评估，并根据评估结果进行调整，才能真正做到提升教学质量。

在总结回顾这个案例时，我们可以看到监测评估是提升幼儿园教学质量的重要手段。

通过监测评估，幼儿园可以发现问题、找出原因，并提出改进的方案，从而不断提升教学质量。

幼儿园教育工作者应该关注监测评估，并将其融入到日常教学中，以实现教学的持续改进。