践行＂六大解放＂思想,培养幼儿创造能力

论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。

”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。

二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。

支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。

三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。

四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。

五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。

六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。

陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。

采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。

32 艺体乐园 YITILEYUAN伟大的教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”幼儿的想象是天马行空、不受拘束的，在幼儿心中，他们所描绘的画是没有任何“规矩”的，完全是一种自我体验的反应、一种自我情感的释放。

陶行知很重视对幼儿的创造能力的培养，他的“六大解放”的教育方法，其实是培养幼儿创造力的重要前提条件。

那么幼儿教师在美术教育活动中如何打破传统的教育观点真正地做到“六大解放”呢？一、解放幼儿的大脑，激发幼儿美术创造的欲望幼儿眼中的世界是无拘无束、天马行空的，因此在幼儿的作品中，不必过多要求色彩的协调、形象的写实等，而应更多地激发幼儿想象的空间，让他们煽动想象的翅膀，在纸张上挥洒出稚拙童趣的图画。

如在大班美术活动《制作贺卡》中，我利用网络资源及实物先请幼儿们欣赏了各种各样的贺卡，在此基础上，请幼儿们畅所欲言，说说你想做什么样的贺卡、想送给谁。

幼儿们的答案五花八门：小动物贺卡，送给小朋友；花朵贺卡，送给老师；爱心贺卡，送给妈妈；机器人贺卡，留给自己……对于他们的答案，我纷纷给予了鼓励和肯定。

在创作过程中，由于前期经验的准备，再加上幼儿浓厚的兴趣，以及老师适当的引导，幼儿们的最终作品各不相同，令人惊喜。

解放幼儿的头脑，给幼儿做梦的港湾，让他们展开心扉，去发现、去感受、去想象、去描绘。

二、解放幼儿的身体，释放全身感受快乐在幼儿的心目中，万事万物都是具有灵性和生命的。

在美术活动中，老师应更好地调动幼儿的肢体，让他们在体验到美术活快乐的同时，进一步得到身心上的愉悦，避免程序化和模式化的教学。

比如在美术拼贴活动《有趣的运动图标》中，我让幼儿们先动起来，说说自己最喜欢的运动，并且一起学学动作。

在欢快的氛围中，幼儿们张开双臂，跃动双脚，一起模仿投篮、游泳、跑步、踢足球、击剑、体操等运动，在动动身体中，幼儿的身体得到了舒展，心情得到了释放，并且有了一个很好的观察机会，让他们能直观感受到做这些运动时四肢的姿态变化。

论述陶行知培养儿童创造力的“六大解放”及其现实意义陶行知是20世纪中国教育家、思想家和文学家。

他的教育思想影响了几代人，对中国的教育改革有着深远的影响。

陶行知提倡用自由与开放来培养儿童发挥自己的创造性，因此提出了“六大解放”，这六大解放包括了儿童思想、儿童身体、儿童情感、儿童想象力、儿童行动与儿童劳动。

下面就来分别探究这六个方面的解放及其现实意义。

1. 儿童思想的解放陶行知提倡儿童思想自由和创造性思维，鼓励儿童有独立思考和探究的能力。

这种解放可以让儿童更好地表达自己的想法，对于培养儿童的自主性、自由精神和学习兴趣都有重要作用。

2. 儿童身体的解放陶行知认为身体的自由是儿童创造力的前提，因此提倡让儿童有大量的体育锻炼和活动时间。

这种解放可以让儿童更有活力、更健康，同时也可以加强儿童的自信心。

3. 儿童情感的解放陶行知提倡尊重并关怀儿童的情感，让儿童真正感受到爱和被爱，体验到情感的丰富和多样性。

这种解放可以让儿童更加自信和坚强，更容易获得成就感。

4. 儿童想象力的解放陶行知认为儿童的想象力是创造力的源泉，解放幻想和创造力可以让儿童变得更加富有创造力、思维活跃、充满想象力。

这种解放可以培养儿童的创意和创造性思维。

5. 儿童行动的解放陶行知认为，学习的最好方法是通过亲身体验和实践。

因此，他提倡让儿童有充分的自由行动和行为表现的机会。

这种解放可以让儿童拥有更多实践经验，学会处理问题和解决困难的能力。

6. 儿童劳动的解放陶行知强调，劳动是提高儿童思维和身体素质的重要方式。

他提倡让儿童参与有所成果的劳动，如养花、植树、种菜等。

这种解放可以让儿童习惯于认真的工作态度，了解获得成就的乐趣。

这“六大解放”，是陶行知教育思想核心的组成部分，也是当前教育改革中呼声最高的教育理念之一。

现实中，大多数学校依然沉浸在知识传授和成绩竞争的泥潭中，造成许多问题。

而陶行知教育则强调“以人为本”，关注儿童的全面发展和终身学习。

实施这种教育思想，不仅可以提高儿童创造力和创新能力，让儿童在学习中更自由、更愉快，还能培养儿童的社会责任感和对生活的敏感度，为未来的社会建设打下良好的基础。

陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。

他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。

以下将详细介绍这六大解放内容。

1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。

他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。

教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。

在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。

鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。

这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。

2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。

他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。

教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。

在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。

组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。

教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。

3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。

他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。

通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。

在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。

教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。

通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。

4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。

他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。

教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。

在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。

实施“六大解放”培养创新能力【中图分类号】g633陶行知先生指出：”教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事创造之工作。

”“我们发现儿童的创造力，认识了儿童有创造力就必须进一步把儿童的创造力解放出来。

”的确，国家兴旺，民族的昌盛离不开创新，这已成为共识。

新课标明确指出：教育应以培养创新精神和实践能力为重点。

由此可见，只强调教育的重要性，已远远不够，发展创新教育，培养创造能力，才是实施素质教育的核心和精髓所在。

在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新能力，我借鉴陶行知”六大解放”教育思想，谈谈个人见解。

一、解放学生的头脑和嘴巴，在阅读质疑中创新。

陶先生指出：”解放头脑就是要把儿童从陈腐的，谬误的观念中解放出来，把禁锢儿童思想的各种’包头布’、’裹脚布’解开，才能产生思想的、信仰的、力量的创造力。

”“解放嘴巴就是要给儿童问的自由，有’每事问’的自由，才能有创造的起点。

”在教学过程中一方面要使学生敢于质疑，另一方面要引导学生学会质疑。

㈠让学生敢质疑。

创造来源于兴趣，而小学生的共性是好奇好问，讨厌课堂上侃侃而谈的说教，厌恶教师对自己言行及观点的一概扼杀，以至于封闭自己的质疑。

因此，在教学中教师一方面要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，更要教师引导鼓励学生解放禁锢思想，做到不唯书、不唯上，敢向权威挑战，敢于怀疑已成定论的东西。

使学生敢想、敢问、敢争辩、大胆探索。

对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去发现和创造。

如：”你有什么疑问吗？”“你的答案与众不同？”“你真会想？”“你的看法很独特？”“你敢向教材挑战，真了不起？”......一石激千浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了，自然学生也就能大胆的质疑了。

㈡让学生会质疑。

”发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。

”这是陶行知先生的精辟论述。

学生从”敢疑”到”会疑”又是一个飞跃的过程，教师要从不断提高质疑的质量去认真研究学生思路，交给他们提问的方法。

六大解放培养儿童绘画创造力单位：镇江市丹徒区辛丰中心幼儿园姓名：吴丹青邮编：212141陶行知先生认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是我们的祖先长期与环境斗争中获得并流传下来的人的才能精华，发挥、加强、培养这种创造力是教育的任务之一。

那么怎样来培养幼儿在绘画中的创造力呢？我认为，培养创造力首先需要解放创造力。

陶行知先生主张，发现并认识到儿童有创造力之后，就需要进一步把儿童的创造力解放出来。

他提出了“六大解放”：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。

那我们幼儿教师在幼儿绘画教育中如何应用陶行知先生的“六大解放”原则呢？我们要遵循陶行知先生的两条原则，即尊重幼儿人权及了解幼儿的能力和需要。

只有热爱幼儿，理解和尊重幼儿，才能启发和教育他们，培养自觉活动和创造能力，运用陶行知先生提出的“六大解放”来解放幼儿绘画创造力。

第一，解放儿童的头脑。

解放头脑，用我们现在的话来说，就是解放思想，这是发挥创造力的重要前提。

目前，在幼儿园就是应该改革一切束缚幼儿思想的观念、制度、措施及方法，开拓思想，使幼儿的创造力得到很好的发挥。

要培养幼儿绘画创造力，必须改变教育观念，把知识传授型教学改变为智能开发型教学。

在绘画活动中，我们充分的让幼儿说说、谈谈、想想，不要进行填鸭式似的往幼儿的大脑里填入知识，在绘画教学中教师要侧重于培养幼儿大胆想象、大胆表现创造的能力。

幼儿具有不受常规约束的丰富的想象力，经过引导就能表现出来。

因此，教师给的命题和提问都应具有启发性。

如：美术活动“颜色变变变”，可以问：“红色和黄色并在一起会怎样？”孩子们立即发挥了想象力，有说会变黑的，有说会变绿色的，有的说是多彩的……我并没有立即告诉孩子们答案，而是让孩子自己操作，感受和发现颜色的变化。

又如意愿画“未来的交通工具”，教师可启发幼儿想象：“你想设计的是哪一种交通工具？它在哪里行驶？有什么独特的地方？可以载人吗？有多快？残疾人能用吗？……”幼儿在讨论过程中能获得满足感和绘画的激情，也便于幼儿从讨论内容中选择一个主题作为绘画表现的内容，去表达自己的愿望和抒发情感。

论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义“论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义”陶行知（1880-1936）是中国近代教育家、思想家，他在教育史上留下了不朽的精神。

他将儿童创造力的培养作为其教育理念的核心，提出了“六大解放”的思想。

一、解放思想：让孩子们在思想上得到自由，从而获得真正的创造力。

陶行知说：“孩子的思想要自由，让他们有自己的想法，不要再束缚他们的思想。

”孩子们应该获得自由去思考，去追求他们内心中的梦想，而不是被束缚于传统的思想观念中，以致无法发挥自己的才华。

二、解放行动：让孩子们在行动上得到自由，激发他们的创造力。

陶行知认为：“行动是教育的基础，它是孩子们最好的教育方式。

”孩子们应该获得自由去行动，去尝试新的事物，去体验新的经历，从而培养自己的创造力。

三、解放判断：让孩子们在判断上得到自由，从而培养他们的独立思考能力。

陶行知认为：“孩子们必须学会如何判断，他们不应该受到外界的影响，而要根据自己的认知对事物做出判断。

”孩子们应该获得自由去思考，去判断，去探索，从而培养自己的独立思考能力。

四、解放学习：让孩子们在学习上得到自由，从而使他们得到真正的教育。

陶行知认为：“孩子们不应该被束缚在传统的教育模式里，而应该获得自由去探索，去学习，去发现自己的潜能。

”孩子们应该获得自由去学习，去实践，去体验，从而得到真正的教育。

五、解放心灵：让孩子们在心灵上得到自由，从而培养他们的情感能力。

陶行知认为：“孩子们要学会表达自己的情感，他们要获得自由去感受，去思考，去尝试，从而培养自己的情感能力。

”孩子们应该获得自由去思考，去表达，去体验，从而培养自己的情感能力。

六、解放环境：让孩子们在环境上得到自由，从而培养他们的社会能力。

陶行知认为：“孩子们要获得自由去体验社会，去感受到它的变化，去经历它的挑战，从而培养自己的社会能力。

”孩子们应该获得自由去探索，去体验，去参与，从而培养自己的社会能力。

以“六大解放为指导”培养学生创新能力人民教育家陶行知先生是创造教育的先驱，他指出：“处处是创造之地，人人是创造之人。

”课堂是教育的主渠道，因此，我们应努力践行陶行知先生所提出的“六大解放”思想，提高课堂教学效果，培养学生的创新能力。

一、引导质疑，激发创新思维能力陶先生提倡“解放孩子的头脑，使之能想。

”教师尊重学生与众不同的质疑，因为“疑”能使学生在认知上感到追求的动力，是创新的前提。

为此，教师必须善于设“疑”，通过“疑”来激发学生的内驱力。

在教学中，我经常鼓励学生大胆质疑，引导他们往问题难处思考，并及时表扬，鼓励有独创性的发问，激发创新的积极性。

例如，在教学“圆的周长”时，教师引导学生复习了“正方形和长方形的周长”后，采用问题递进方式推进教学进程：①究竟什么是圆的周长？谁能试着用自己的话说一说？②请你大胆猜想圆的周长与它的什么有关？③谁能测量出这些圆的周长，你有几种方法？（提供材料：用铁丝弯成的圆、一个圆形花坛、黑板上画出的圆、一个用软布剪成的圆……）放手让学生带着猜想动手操作，大胆实践，探索出了“切断拉直”、“滚动”或“绳测”等多种测量圆周长的方法。

④这些方法有什么共同之处？问题让学生再次陷入沉思，“化曲为直”的数学思想随即而出！⑤当学生品尝到成功的喜悦时，教师又引出了甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆”，“这个圆的周长还能用刚才的方法测量吗？”教师的追问，打破了学生的认知平衡，使学生冥思苦想，必须找到一种简便、适合的方法，激起学生的学习欲望。

此时教师引导学生展开联想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关！⑥能不能根据圆的周长与它的半径、直径关系探索出圆的周长的计算公式？整个过程中教师以问题导学，把一些较大或较难的问题设计成一组由层次、由梯度的问题，拉长学生思维爬坡的过程从而激发了学生内蕴的创造潜能。

二、提倡讨论，锻炼语言表达能力陶先生提出；“解放儿童的嘴巴，使他们能说会道。