践行顶层设计 助推学校发展(定稿)

学校顶层设计
学校精神（校训）：弘毅
办学理念：追求需求，为生活而学习
办学宗旨：五个满意（教师、学生、家长、企业、社会）
办学目标：五子登科（“帽子”：目标引领；“鞋子”：基础、规范；“里子”：内涵、质量；“褂子”：特色、成就；“骨子”：学校精神）
育人目标：培养意志坚定、习惯良好、基础扎实、特长过硬的具有人文性、实用性、国际化高素质技能型专门人才
发展要求：学校“立意高远、课程兴校、管理规范、特色创优”；干部“率先垂范、业务精湛、求真务实、特质优秀”；教师“精神振奋、信心坚定、德技双馨、特点鲜明”；学生“意志坚定、习惯良好、基础扎实、特长过硬”
办学特色：技艺双修，德技双馨
校风：担当进取
教风：规范示范
学风：励志砺技
人才观：学无先后、达者为师
课程观：一切工作皆课程、一切活动皆课程
工作观：开会不落实等于零，布置工作不检查等于零，抓住不落实的事追究不落实的人等于落实
工作方法：“191”工作法——一分时间出思想，九分时间抓落实，一竿子到底出成效
工作态度：以恶对事、以善对人
行政管理要求：严、细、实、恒
规范后勤管理：双“主动”——主动为师生服务、主动为教育教学服务
规范学生管理：三个“要”——嘴要甜、手要勤、腿要快
规范教学管理：六个“率”——提升对口升学率、技能鉴定率、师生获奖率、
学生毕业率、高水平就业率、学额巩固率
规范管理目标：十个“化”——决策程序化、组织系统化、奖惩有据化、业务流程化、管理行为标准化、绩效考核定量化、权责明晰化、目标计划化、措施具体化、控制过程化。

学校顶层设计方案学校顶层设计方案，是针对学校整体教育教学和管理的总体规划和设计方案。

通过顶层设计，可以统一学校的目标和理念，建立科学的管理机制，促进学校的整体发展。

以下是一个700字的学校顶层设计方案。

一、学校的使命和目标：学校的使命是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

学校的目标是建立具有特色、优质的教育教学体系，培养学生的核心素养和创新能力，为学生的终身发展打下坚实基础。

二、学校的核心价值观和校风：学校的核心价值观是崇德尚智，和谐发展。

学校将培养学生的品德修养放在首位，同时注重培养学生的学科素养和实践能力。

学校也将注重师生关系和校园文化建设，营造积极向上的校风。

三、学校的课程设置和教学模式：学校将创建多元化、个性化的课程体系，注重培养学生的学科基础知识和综合能力。

学校将实行课程研究小组和项目制教学模式，鼓励学生自主学习和探究。

四、师资队伍建设：学校将加大师资培训力度，提高教师的教育教学水平和专业素养。

学校将建立师德师风评价系统，激励教师提高教学质量。

并且鼓励教师团队间的合作与交流，促进教师的专业发展。

五、学校的管理机制和服务保障：学校将建立科学合理的管理机制，完善学校的管理体系。

学校将加强家校合作，建立良好的家校沟通机制，形成家庭、学校、社会的共育共建共享，共同关注学生的成长。

六、学校的特色教育和社会实践：学校将注重开展特色教育和社会实践活动，提供丰富多样的课外活动和实践机会。

学校将鼓励学生参加社会实践和志愿活动，培养学生的社会责任感和实践能力。

七、学校的品牌建设和校园文化：学校将注重品牌建设和校园文化的培育。

学校将推行以学生为主体的校园文化建设，倡导阳光、积极、团结、奋进的校园文化。

学校将打造学生喜爱的品牌活动，提升学校的美誉度和影响力。

以上是一个学校顶层设计方案的概述，通过该方案，学校可以构建起全面发展的教育体系，提高教育教学的质量，为学生的全面成长和未来的发展奠定良好基础。

顶层设计的学校课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握顶层设计的概念，了解其在学校课程设置中的应用。

2. 学生能够明确本年级学习重点，将顶层设计与学科知识相结合。

3. 学生能掌握课程目标分解的方法，了解各个知识点之间的内在联系。

技能目标：1. 学生能够运用顶层设计思维，分析学校课程的结构和内涵。

2. 学生具备将顶层设计理念运用到实际学习中的能力，提高学习效果。

3. 学生能够通过小组合作，共同完成课程目标的设计和实施。

情感态度价值观目标：1. 学生能够积极关注学校课程设计，培养对教育事业的热爱。

2. 学生通过课程学习，树立正确的价值观，认识到学习的重要性。

3. 学生在团队合作中，学会尊重他人意见，培养良好的沟通能力和团队精神。

课程性质：本课程为示范课，旨在通过顶层设计理念，帮助学生系统梳理学科知识，提高学习效果。

学生特点：学生处于思维活跃、好奇心强的年级，具备一定的自主学习能力，但需要引导和激发。

教学要求：教师需结合学科特点，引导学生理解顶层设计，将理论知识与实际学习相结合，提高学生的参与度和积极性。

在教学过程中，注重培养学生的团队合作能力和实践操作能力。

通过本课程的学习，使学生能够明确学习目标，提高学习效果。

二、教学内容1. 引入顶层设计概念：讲解顶层设计的定义、意义及其在学校课程设计中的应用。

相关教材章节：教材第1章“课程设计的基本理念”，第1节“顶层设计概述”。

2. 学科知识框架构建：分析本年级学科知识体系，将顶层设计与学科知识点相结合。

相关教材章节：教材第2章“学科课程设计”，第2节“构建学科知识框架”。

3. 课程目标分解：教授如何将整体课程目标分解为具体、可衡量的学习目标。

相关教材章节：教材第3章“课程目标的设计与实施”，第3节“课程目标分解方法”。

4. 教学内容组织：根据课程目标，详细阐述教学内容的选择和组织，制定教学大纲。

相关教材章节：教材第4章“教学内容的设计”，第4节“教学内容组织与安排”。

一、项目背景随着我国教育事业的不断发展，学校的教学楼建设也日益受到重视。

为了满足现代教育需求，提高教学质量，我校拟对现有教学楼进行顶层改造，以满足教学、科研、休闲等多功能需求。

本设计方案旨在为教学楼顶层提供一种既美观大方又实用高效的布局。

二、设计原则1. 功能性原则：充分考虑教学、科研、休闲等需求，合理规划空间布局。

2. 美观性原则：注重建筑风格与校园环境相协调，体现现代教育特色。

3. 安全性原则：确保建筑结构安全，满足消防、抗震等要求。

4. 经济性原则：在保证质量的前提下，合理控制工程造价。

三、设计方案1. 功能分区（1）教学区：设置多功能教室、报告厅、研讨室等，满足各类教学活动需求。

（2）科研区：设置实验室、研究室、资料室等，为教师和学生提供科研平台。

（3）休闲区：设置咖啡厅、休息室、健身区等，为学生提供休闲放松的场所。

2. 空间布局（1）教学区：采用大开间设计，保证室内采光充足，有利于学生视线交流。

多功能教室可根据需求灵活调整座位布局。

（2）科研区：设置独立实验室和研究室，保证实验安全和数据保密。

资料室采用开放式书架，方便师生查阅资料。

（3）休闲区：咖啡厅采用通透式设计，便于学生观赏校园景色。

休息室设置舒适沙发，供学生休息。

健身区配备简易健身器材，方便学生锻炼。

3. 建筑风格采用现代简约风格，与校园整体环境相协调。

建筑外观简洁大方，色彩搭配合理，体现现代教育特色。

4. 结构设计采用钢筋混凝土框架结构，保证建筑安全性。

屋顶采用轻钢结构，便于排水和隔热。

5. 装修材料选用环保、耐用、美观的材料，如：瓷砖、石材、木地板、玻璃等。

四、预期效果1. 提高教学质量：通过合理的空间布局，为学生提供舒适的学习环境，提高教学质量。

2. 促进科研发展：为教师和学生提供科研平台，推动学校科研工作。

3. 丰富校园生活：为学生提供休闲放松的场所，丰富校园文化生活。

4. 提升校园形象：体现现代教育特色，提升校园整体形象。

抓实主题教育助推学校转型高质量发展所谓主题教育，是指通过特定主题来开展教育教学活动，将学生的学习活动有机地融入到生活实践中，培育学生的实践能力和创新能力。

它不仅是教学内容的升级，更是教学模式的全新变革。

通过主题教育，学生可以更好地了解和认识社会，锤炼自己的实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。

在推进学校转型高质量发展的过程中，主题教育具有非常重要的作用。

首先，主题教育可以帮助学生更加深入地了解社会，并且在实践活动中提升自己的综合素质，使得学生学以致用的能力得到了有效的提升。

其次，主题教育可以帮助学校更好地满足社会的需求，使得学校得到了更加广泛的认可和支持。

最后，主题教育可以在学校教改中起到一个带头作用，引领学校走向高质量发展的道路。

为了抓实主题教育，助推学校转型高质量发展，学校可以从以下几个方面进行具体的落实：一、构建完善的主题教育体系要想让主题教育发挥出最大的教育效果，学校需要构建一个完善的主题教育体系。

体系的构建需要分为三个阶段：制定计划、组织实施、总结评估。

首先，学校需要制定一个完整的主题教育计划，明确教育的目标和任务；其次，学校需要组织实施计划，包括培训教师、选定主题、安排教学活动等；最后，需要对主题教育进行总结评估，分析主题教育所取得的效果和存在的问题，进一步完善和优化主题教育体系。

二、注重创新学习方法主题教育是一种全新的教学模式，学生需要通过实践活动来体验和掌握知识。

因此，学校需要注重创新学习方法，降低学生的学习门槛，提高学生的学习兴趣。

此外，学校还可以引入多媒体教学、在线学习等先进技术，增强学生的学习效果。

三、推进师生互动师生互动是主题教育的一个重要环节。

通过师生互动，学生可以更好地理解知识，提高思维能力。

因此，学校需要积极推进师生互动，加强教师与学生的沟通和交流，使得教学效果能够得到全面的提升。

四、加强社会参与主题教育是社会教育和校园教育的结合，学校需要注重社会参与，将社会经验和资源与学校教学相结合。

文化视野地方特色文化助推高校内涵建设的实践与探索——以龙岩学院为例邱华锋　吴钒珲 龙岩学院摘要：作为闽西红土地上的唯一一所本科高校，龙岩学院始终站在文化传承创新的前列，自觉参与地方文化发展战略，充分发挥文化高地的引领、辐射和服务作用。

同时，学校用好用足用活“红色”和“客家”特色文化，助力学校人才培养、教育教学、科学研究等内涵建设，取得较大成效。

关键词：文化；高校；内涵建设；实践中图分类号：G649.21 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)023-000391-02龙岩是全国著名革命老区，原中央苏区的重要组成部分，有“二十年红旗不倒”的光荣赞誉，闽西有三万多儿女参加长征，顺利到达陕北的只有2000多人，平均每500米长征路上就倒下一位闽西儿女，毛泽东、朱德等老一辈无产阶级革命家在闽西留下的丰功伟绩至今仍激励后人。

龙岩又是客家祖地，客家民系形成的重要起点和重要聚集地，客家文化、建筑、民俗、风情积淀深厚，以永定土楼为代表的客家文化享誉海内外。

作为闽西红土地上的唯一一所本科高校，龙岩学院始终站在文化传承创新的前列，以高度的文化自觉和文化自信，坚持文化育人，自觉参与地方文化发展战略，充分发挥文化高地的引领、辐射和服务作用，将学校建成先进文化的示范区，近年来注重挖掘地方资源，致力于具有“红·土”文化特色的实践探索，助力学校人才培养、教育教学、科学研究等内涵建设，取得较大成效。

一、完善顶层设计，用特色校园文化培育人才在办学实践中，学校始终把文化传承创新摆在重要位置，围绕学校育人的根本任务来进行，按照学校的发展目标来定位，将大学精神的支撑、大学文化的传承与创新、科学精神与人文的融合，推进社会主义核心价值体系建设，作为培养高素质应用型人才、实现办学目标的基本元素，注重深入发掘独具特色、弥足珍贵的红土文化资源，充分发挥大学文化在培养人才中的涵育功能，着力培育文化品格。

结合学校发展的历史积淀和地域文化特征，总结凝练了师生广泛认同的学校核心价值理念体系，包括：形成了“龙岩学院是海峡西岸的高校，闽西人民的大学”的师生共识；确立了“根植红土、致力应用、彰显特色、服务发展”的办学理念；树立了“厚于德，敏于学”的校训；明确了“立足龙岩、服务海西、面向基层、紧贴行业”的办学定位；提出了“应用基础实、实践能力强、综合素质高”的应用型人才培养目标；描绘了“办学水平位居全省同类高校前列，个别专业达到全国同类高校先进水平，建设成服务地方、特色鲜明的闽粤赣边应用型多科性本科院校”的远景目标；创作了《龙岩学院赋》，以骈文的形式简约深刻、生动活泼地艺术描写龙岩学院办学历程，阐释龙岩学院精神；厘清了“一个中心(强化教学中心地位)、两个转变(实现从专科教育到本科教育、从师范教育向多科性应用型教育转变)、三个追求(不求发展过快，但求保证质量；不求大而全，但求有特色；不求顶天，但求立地)、四个打造(努力打造“红·土”特色的高校、接“地气”的高校、竞争力强的高校、合作共赢开放式的高校)”的办学思想。

校长要重点做好学校“顶层设计”作者：孙光友来源：《教育》2015年第48期校长们都说本职工作是个苦差事，忙和累几乎成了校长的生态特征。

因此，有些校长便悟出了一个道理：在纷繁复杂的事务中，校长应把主要精力集中在重点工作上。

至于什么工作才是重点，则是仁者见仁，智者见智。

笔者认为，校长要重点做好学校的“顶层设计”。

其一，校长应该重点做别人无法替代的工作。

顶层设计的主要特征就是其顶层决定性，核心理念和目标都源自顶层，顶层的工作不可能由中层干部和基层教工来担任。

人们常说，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，实际上，校长的教育思想就是通过顶层设计实现的，校长的领导就是依靠顶层设计落实的。

应该是校长的事情，永远是校长的事情，也只能是校长的事情，其他人都只可以参与和辅助。

其二，校长应该重点做决定学校发展方向的工作。

有经验的校长是不会钻进事务圈子里，什么事都具体管、亲自做；而应是一个舵手，最重要的工作就是决定航向，把握方向，抵达目标。

顶层设计就是学校的发展战略、奋斗愿景、理想蓝图、行动路线，要靠校长去谋划、描绘和指引。

如办学思想、办学目标和任务、办学宗旨、办学方略、学校精神、校训、校风、学风等，都是顶层设计的重要内容。

其三，校长应该重点做总揽全局的工作。

一方面，校长不能什么事都具体管、亲自做；另一方面，校长又必须把全盘工作都纳入自己的掌控之中。

校长只要抓住了顶层设计，就可以带动具体工作，带动每一个人。

在顶层设计里，每一项工作都会有路径，每一个人都会有位置。

就好像一篇文章，校长定好题目，拟出提纲，具体内容就由全校干部教师去书写。

校长要把个人的思想变成学校工作的思路，变成学校发展的出路。

做顶层设计要有很深的个人素养做支撑，既需要意识，更需要能力，尤其是顶层思维能力。

一方面，校长要强化顶层思维意识。

那些整天叫苦叫累的校长肯定是缺乏顶层思维意识的。

按照他们的思维逻辑，校长抓全面就是抓全部、全部抓，习惯于什么事情都亲力亲为。

谈国家骨干高职院校建设中的顶层设计----以滨州职业学院为例刘健滨州职业学院，滨州，山东 256624摘要：顶层设计作为一种系统方法，可以用于学校教育改革与发展中。

本文以滨州职业学院为例，阐释了顶层设计的内涵、必要性及方法程序，并结合案例做了思考，给出了建议。

关键词：高职教育，顶层设计，教育改革2010年国家教育部启动了高职教育的第二轮示范院校建设计划，此轮入选的学校被称为“骨干院校”，滨州职业学院作为首批入选。

在2006年开始的第一轮高职示范院校建设，是以人才培养模式和课程改革为重点，取得了辉煌的成绩，这一轮改革与上一轮不同，本轮可以说已经走进了高职教育改革的“深水区”，改革的重点转变为体制机制创新，以此推动学校“校企合作、工学结合”长效机制的构建。

在现有公办为主的体制下，要创新体制机制绝非易事，但是为了全面激活办学活力，提高高技能人才培养质量，改革势在必行。

滨州职业学院在解决体制机制创新的过程中，应用了顶层设计的方法与理念，取得了较好的效果。

一、顶层设计的内涵顶层设计最初为引进的工程学概念，英文为Top-down，这种方法实质上是将系统理念贯穿于系统内的各子系统之中，不仅仅是对第一级子系统的详细说明，而且是每个子系统都需要向更细化层面延伸与提炼，直到阐明系统的基本要素为止。

[1]在学校改革与发展中的顶层设计，就是采用系统方法，从整体和全局的视角，对学校的各个要素进行系统配置和组合，逐层设计，并制定策略和实施路径，保证达到教育教学改革的最终目标。

从一定意义上说，顶层设计既是一种方法，也是一种理念。

二、顶层设计的必要性（一）项目的要求作为教育部突破高职教育校企合作瓶颈的试点，各个入选骨干院校需要编写项目的“建设方案及任务书”，这个材料实际是学校以后一个时期的发展蓝图和实施路线，如果设计不合理，将不能通过审核和进一步建设。

（二）建设的需要作为建设单位，需要实施的任务非常繁杂，很多学校的任务点多达1000余个，这么多的建设内容，如果没有系统设计，就是一盘散沙，无法组织实施，或者即使是实施了也会出现各个方面的不协调、不一致现象。

小学责任督学督导案例一善于“挖掘典型经验”问题【案例描述】责任督学挂牌督导制度，是深化教育督导改革、将中国教育督导制度走进大众、深入人心的重要举措。

城中区政府迅速响应，积极探索，责任督学挂牌工作开展得有声有色，如火如荼。

我本人在进入教研室担任教研员工作后能有幸成为城中区责任督学中的一员，深感责任重大。

下面对我一年的督导工作中发现的典型案例进行描述与分析。

*小学的课堂文化建设是在*校长的带领之下起步和发展的，经过多年的实践与探索，构建起以学生为中心，民主、人文的新型课堂文化，课堂面貌和教学方式发生了根本性变化。

到校督导过程中，我们深入课堂听课，并与行政、教师、学生、家长座谈，了解了*小学加强课堂文化建设的原因、过程、成绩及目前的状况。

从第一手详实资料与扎实调研中不难看出，该校学生享受学习、自主学习、高效学习的氛围自然而真实，使人不觉感动欣喜；教师善于引领、精于指导、敢于放手的方法厚实而智慧，使人不觉钦佩认同。

从而得出：*小学课堂文化建设经验具有较强的可操作性和较高的可推广性，是相当成熟有效的典型经验。

【案例分析】一、发现学校亮点，提出提炼总结方向（一）教师角色不一样了老师们不再把自己看作课堂的“主角”“主导”“主宰”，很大程度上改变了惯有的“满堂问、一言堂、干着急、乱插足”的教学状态。

我们看到的是老师们一种全新的角色姿态一一亲切和蔼、自信大方、睿智笃定，以及这样的自我角色重新定位而带来的全新的教学状态一一平等开放，蹲下倾听，勇敢退、适时进。

老师们在角色定位上有如下的体现：1.教师作为课堂的组织者，“进”中思"退”。

以往的课堂，教师是唯一的组织者，所有的教学活动都是按照老师的安排进行，很少由学生组织的环节。

而如今的课堂,老师们都有了“退”的意识，精心设计教学环节，给学生更多展示主体学习者的平台。

例如语文研修课《月光启蒙》，教师在教会学生对“芳香”一词进行质疑和解疑后，放手给学生运用这样的方法对后文进行自学。