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高中生生涯发展教育的特色课程创建与实施一、高中生生涯辅导的现状（一）目标定位：局限在职业规划上多数高中把生涯辅导定位在帮助学生对自己的专业做出更好的选择，通过一些社会实践活动让学生对职业生涯有感情的体验，很多工作流于表面，并没有弄清楚生涯辅导的定位，对学校生涯辅导的目标也比较模糊，有些直接定位在较高的高考考分上，这使得生涯辅导的实质性工作推进不明显。
（二）学生情况：认知模糊、规划被动、选择盲目通过一些调查和前人研究发现，目前高中生在对自身生涯的思考中存在认识模糊、规划被动、选择盲目的问题。
首先，学生对生涯的理解是模糊的。
大部分学生把生涯定位在职业规划上，认为职业距离他们还很遥远，因此对类似的问题思考较少，也不关心。
生涯虽然凸显事业，区别生活，注重发展性，强调职业的变化，但从20世纪70年代后期开始，生涯不仅仅强调职业生涯过程，还主张将职业生活与其他生活如休闲、退休等统一起来。
因此，生涯是一个人的职业、社会、生活与人际关系的总和，是一个人终身学习与发展的历程。
生涯辅导的核心价值在于促进人的发展，实现人的终身成就。
“职业规划”是生涯辅导的重要内容之一，并不是全部。
其次，学生对自己生涯发展的规划是被动的。
他们对自己喜欢什么、将来想学什么专业、自己的学习与将来职业选择之间的联系的思考非常少，甚至没有。
很多时候他们在应对巨大的学业压力，缺乏主动积极探索兴趣的动力。
最后，学生对生涯发展的选择是盲目的。
学生对将来的生活设想和职业设想一般基于父母的思考，聚焦在收入高、物质条件好、工作稳定的基础上，他们很少思考自己真正想要什么，因此很多学生进入大学后发现专业不是自己喜欢的，需要通过转专业等途径来解决问题。
有些学生也面临转不了专业，在大学四年里痛苦地学习自己不喜欢的专业的局面，严重影响了身心的健康发展。
（三）现有尝试：缺乏广度和深度目前，生涯辅导是热点，很多学校已有非常棒的尝试，但缺乏广度和深度。
就上海来说，虽然一些高中开设了生涯辅导课，但是课程内容受到思路局限，聚焦在认知自我、认知职业的维度上，方式方法单一，获得的资源有限，缺乏广度。
2020年2月1日E-mail：jxyglcn@ 现阶段，普通高中生涯教育的核心问题主要集中在生涯教育的内涵认识不到位、课程安排不合理、学生忽视生涯教育的重要性、生涯教育教师队伍建设不足以及生涯教育保障体系不完善这几点。
要解决这些问题首先要厘清生涯教育的基本概念，明确生涯教育的紧迫性，然后针对性地从生涯教育的顶层设计、师资队伍建设和体系完善几个方面入手找出解决策略，为普通高中的生涯教育改革提供方法指导。
生涯教育学生选择权核心素养学生生涯规划能力摘要关键词学生选择权的落实、核心素养的发展都离不开生涯教育。
对高中生进行职业生涯教育的重要性是由它本身的特点和高中生发展特征决定的。
首先，从职业生涯教育的起源来看，职业生涯的概念最早出现在美国生涯理论家休珀的著作《职业生涯心理学》中，包括一个人在实现自己的职业目标时获得的职业意识、职业兴趣和职业能力。
而由美国联邦教育总署署长西德尼·马兰为解决学校教育与社会生活脱节的问题提出职业生涯教育首先要从学生的兴趣、特长以及相应的社会需求出发，对学生进行专业的知识传授，还有世界观、人生观和价值观的引导，以此帮助他们进行合理的职业生涯规划。
其次，高中阶段是一个人积累知识的重要时期，这个阶段的学生处在生理和心理发展的黄金期，通过生涯教育可以帮助学生对自己的兴趣、性格和特长有一个全面综合的认识，从而让学生提前正确、客观地了解未来大学的相关专业和职业发展道路，进而调动自己的主观能动性找到学习的有效方式与路径。
这样一个综合的循序渐进的过程是学生选择和创造自己的理想人生、实现职业目标的重要途径。
不过，现阶段高中生涯教育呈现出重视程度不够、教学形式化的现状，所以有必要对生涯教育的突出问题做出相应的研究和思考。
一、普通高中生涯教育存在的突出问题《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期”[1]，同时也是职业生涯教育的关键期。
生涯主题教育生涯主题教育在现代教育中扮演着重要的角色，它旨在帮助学生更好地了解自己，做出明智的职业选择，并为自己的未来做好准备。
本文将从生涯主题教育的定义、重要性、实施方式和效果等方面进行探讨，并提出一些关于如何推进生涯主题教育的建议。
一、生涯主题教育的定义生涯主题教育，又称为生涯教育或职业教育，是一种将学生引导到更深层次思考自己的兴趣、能力和价值观，并帮助他们做出合理的职业规划的教育理念和方法。
生涯主题教育不仅仅关注学生在学校的学习，还注重培养学生的终身学习能力，帮助他们在未来的工作和生活中取得成功。
二、生涯主题教育的重要性生涯主题教育对于学生的成长和发展具有重要的作用。
首先，它帮助学生了解自己的兴趣和能力，找到适合自己的职业方向。
每个人都有自己的特长和潜力，在生涯主题教育的引导下，学生可以更好地发现和发展自己的优势，从而做出合理的职业选择。
其次，生涯主题教育可以培养学生的综合素养和终身学习能力。
在职业发展中，只有不断学习和提升自己，才能适应社会的变化和发展。
生涯主题教育通过培养学生的学习能力和自主学习能力，帮助他们在未来的工作和生活中取得成功。
最后，生涯主题教育可以提高学生的职业素质和就业技能。
在现代社会中，求职竞争激烈，拥有一定的职业素质和就业技能对于学生的就业前景具有重要的影响。
生涯主题教育不仅关注学生的学习成绩，还注重培养他们的创新能力、沟通能力和团队合作能力，帮助他们在职业发展中更好地适应社会需求。
三、生涯主题教育的实施方式生涯主题教育可以通过多种方式来实施。
首先，学校可以通过开展生涯主题教育课程来提供系统的职业规划指导。
这些课程可以包括职业探索、职业规划、实习经验分享等内容，帮助学生了解不同职业的特点和要求，并通过实践经验来培养他们的职业素养。
其次，学校可以与企业、社区机构等合作，提供实习和就业机会，帮助学生了解职业现实和社会需求。
通过实践经验，学生能够更好地了解职业特点和要求，为未来的职业选择做好准备。
题目：生涯教育相关政策解读一，推动高中日益强化生涯规划教育的政策演进过程：（一）原高考存在的主要弊端：1.缺少考试的选择权：（过去高考统一考试表面上看很公平，其实蕴含着很大的不公平）2.对基础教育造成了严重影响---人的独特性被同化（怎样考就怎样教）3.人才走向平庸（表）（二）新高考改革的最大亮点---给予学生更多的自主选择权。
统一高考→选择性考试不分文理：由原来的文、理二种考试选择改为3+1+2（12种选择）12种选科组合（表）：（三）引发高中重大改革---实施选课走班制物理，化学，生物，政治，历史，地理（选科要与选专业同步谋划）（四）专业（类）+院校的志愿填报方式：---有利于学生选择适合自己的专业高中生的现实状况：不会选择。
80%的高中学生不知道将来学什么专业。
一项调查显示，在校大学生42.1%对所学专业不满意。
如果可以重新选择，65.5%的大学生将另选专业。
先行试点省新高考改革遇到的突出问题：追求分数最大化的功利性选课选考。
一是逃避难度大的学科，如选考物理的人数逐年减少。
二是选考容易得分的学科。
如选考技术的人数逐年增加，选考地理、历史、政治的人数太多，很多学校招不到地理老师。
各高校所有专业中54%不限选考科目，46%设限选考科目。
（五）国家出台《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》2021年7月9日，《教育部普通高校本科招生专业选考科目要求指引（通用版）》生涯规划教育前置到高中阶段，并成为重要普通高中教育的重要组成部分。
高中学生学会选择、自主发展、自主学习成为必然要求。
二，相关文件中提出的生涯规划教育目标、任务：2019年六月，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》：要加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导。
帮助学生树立正确理想信念、正确认识自我，更好适应高中学习生活，处理好个人兴趣特长与国家和社会需求的关系，提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力。
中小学生涯教育指导方案中小学生涯教育是运用系统方法，指导学生增强对自我和人生发展的认识与理解，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。
加强中小学生涯教育，是促进学生全面发展和终身发展的重要举措，也是深化教育综合改革、实施新时期德育与心理健康教育的必然要求。
为进一步贯彻落实国家和XX 市《中长期教改和发展规划纲要》关于“建立学生发展指导制度”的意见精神，根据市教委《XX 市学校德育“十四五”规划》和《XX 市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见》等文件要求，现就加强本区中小学(含中等职业学校，以下同)生涯教育工作提出以下指导意见。
一、指导思想全面贯彻十九大精神，坚持立德树人根本任务，将生涯教育作为发展素质教育、推进教育公平的重要途径，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、总体目标构建各学段有机衔接，内涵丰富、科学适切的生涯教育内容体系；形成以学生发展需求为导向，形式多样、注重体验、讲求实效的生涯教育服务体系；建立区校联动，学校家庭社会三位一体，资源配置多元、管理机制完备、评价激励有力的生涯教育保障体系，增强生涯探索意识，提高生涯管理能力，掌握生涯规划方法，培养自尊自信、积极向上的个性品质，促进学生的健康成长与终身发展。
三、基本原则1. 科学性原则开展中小学生涯教育，要立足实际，遵循学生的身心发展规律，要依据教育学、心理学、社会学等相关学科原理和生涯教育的理论、方法、技术，注重体验式学习、自主生涯探索和生涯规划实践，要科学设计和有效开展生涯教育工作。
2. 发展性原则开展中小学生涯教育，要着眼学生的终身发展，认识学生身心成长的阶段性，重视学生生涯规划的连续性，尊重学生个性发展的差异性，把握社会发展的时代特征，为学生适应社会变化和实现自我价值奠定基础。
3. 一体化原则开展中小学生涯教育，要加强顶层设计和整体规划，发挥学校、家庭、社会的育人合力，促进生涯教育与学校各类教育教学活动有机融合，形成结构合理、层次渐进、各有侧重的中小学生涯教育体系。
新高考背景下高中生涯规划教育的实践与思考新高考背景下，高中生涯规划教育成为了一项十分重要的任务。
因为新高考不仅改变了学生的升学方式，还标志着中国普通教育进入了以素质教育为核心的新时期。
高中生作为整个教育体系中的重要组成部分，其学习、生活和个人成长都必须有明确的目标和规划。
因此，高中学校在教育管理和服务中，应该加强对学生高中生涯规划的指导，鼓励学生探索自我、发展潜能、树立信心和目标，帮助他们顺利完成高中学业和顺利进入理想的大学和未来职业的方向。
高中生涯规划教育应该早早的开展。
教育界普遍认为，从初中甚至小学阶段就启动职业生涯规划，在理论和实践上都非常必要。
因此，准确把握高中生涯规划的本质、目标和方法显得尤为重要。
首先，高中生涯规划教育强调学习过程和结果的平衡，体现了人文素质的全面发展。
其次，高中生涯规划教育，需要高度的科学性和实践性，尤其在日益复杂和多元化的社会背景下，需要不断发展理论、升华实践，并且及时反馈与修正。
再次，高中生涯规划教育注重可持续性，意味着这是一个长期的过程，需要教师和学生共同合作，不断更新、修正自己的目标和计划。
在真正的实践中，高中生涯规划教育的实现又存在很多困难和挑战。
首先，学校缺乏顶层设计、规划、配置教育资源和建设职业生涯规划服务系统的投入。
学校往往仅仅依靠相关政策法规，缺乏对于高中生个体发展的个性化指导，以及对多元化教育服务的创新方法和手段。
其次，学生缺乏规划性思维和自我管理能力，往往无法充分发挥自己的潜能和能力，需要教育者引导和帮助。
再次，社会背景和环境的多元化和不确定性，增加了对必要知识和技能的需求，也增加了个人自我认知和生涯规划的选择，而学校很难完全预测和适应变化，需要不断发展和完善。
因此，高中生涯规划教育的实践需要多方协作，不断开拓以学生为中心、以市场为导向、多元化，以及本土特色、国际化的教育服务模式，特别是要形成教育场所、家庭、社会三位一体的协作机制，以鼓励学生尽早实现个人成长与价值，积极参与社会发展和进步。
学校如何为学生提供职业生涯规划和升学指导？学校该如何为学生提供职业生涯规划和升学指导？在当今变幻莫测的社会，教育不再仅仅是传授知识，更要帮助学生进行未来的职业生涯规划。
学校作为学生生命成长的重要场所，肩负着为学生提供优质职业生涯规划和升学指导的责任。
但这并非易事，需要学校从多方面着手，才能有效帮助学生实现个人价值和社会贡献。
一、组建科学系统的生涯规划体系1. 建设生涯规划课程: 将生涯规划课程纳入学校课程体系，并根据不同学段学生的认知水平和发展需求，设计多元化的课程内容。
课程应涵盖职业能力、兴趣测评、能力评估、职业探索、升学规划等方面，帮助学生系统地了解自我、学习职业世界，并制定科学的生涯规划。
2. 构建生涯规划师队伍: 培养专业的生涯规划师队伍，专门负责为学生提供个性化的生涯咨询服务。
生涯规划师应具备扎实的职业生涯理论知识、丰富的实践经验以及良好的沟通能力，能够帮助学生分析自身优势和劣势，制定具体可行的职业发展路径。
3. 打造多元化的生涯发展平台: 为学生提供多元化的职业发展平台，如职业体验活动、模拟面试、企业参观、行业专家讲座等，引导学生更深入了解不同的职业领域，积累实践经验，从而更好地做出职业选择。
二、崇尚升学指导的个性化和专业化1. 开展个性化升学指导: 了解每个学生的学习兴趣、能力特长和发展目标，提供个性化的升学指导方案。
根据不同类型的高校，提供专业的升学信息和备考指导，帮助学生选择最适合自己的学校和专业。
2. 增强升学信息平台建设: 建立完善的升学信息平台，及时更新高校招生政策、专业特色、录取分数线等信息，并提供线上咨询和预约服务，方便学生了解升学动态，制定科学的升学方案。
3. 重视升学辅导与考前培训: 提供专业的升学辅导和考前培训，帮助学生掌握应试技巧，提高考试成绩。
同时，应着重培养学生的学习方法和思维能力，提升学生自主学习和解决问题的能力，为未来的学习和发展奠定基础。
三、强化家校共育，共同促进学生成长1. 定期与家长沟通交流: 定期与家长沟通交流，分享学生的学习情况和职业发展规划，共同探讨学生的未来发展方向，形成良好的家校合作关系。
关于高中生涯教育课程的实践与思考作者：王海云来源：《河南教育·基教版》2020年第10期新高考制度将高中生涯教育推到了前所未有的重要位置，架构生涯教育课程体系及实施体系是当前每一所高中必须完成的任务。
我校通过几年的实践，将生涯教育融入学校课程体系，整体规划生涯教育课程，逐步形成了具有学校特色的生涯教育“1234”体系，培养了学生的生涯规划能力，使之目标明确、行动自觉、动力充足地过好高中的学习生活，为终身发展奠定良好的基础。
一、高中生涯教育课程建设在我国，生涯教育是伴随“大学生就业难”问题出现的。
2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，高考改革“扩大了教育的选择性”，同时也给考生提出了更大的挑战。
这意味着，高中生要尽早了解自己的兴趣、特点和专业方向，并据此确定选考科目。
学校帮助高中生学会规划自我人生，开设生涯教育课程成为必然选择。
高中生涯教育课程建设的主要依据是国家的教育方针政策、学生的成长需求、社会对人才需求情况以及相应的理论支撑。
通过实施生涯教育课程，我们关注学校里每一名学生的学习、成长、发展。
国家教育方针强调学生全面而个性化的发展，强调立德树人、以人为本。
生涯教育课程目标具体包括自我发展目标、生涯探索目标和生涯管理目标三个部分。
我校的生涯教育课程内容包含四个部分。
第一部分为概述，认识什么是生涯规划;第二部分为认识与发展自我;第三部分为探索环境与社会，帮助学生了解国内外大学与专业设置的基本情况，认识专业与未来职业的关系，综合自身与环境因素，形成初步的职业取向;第四部分为生涯管理与决策，指导高中生为自己制订明确且可行的发展目标与计划，初步掌握生涯决策的方法，尝试自主决策。
二、高中生涯教育课程体系的实施路径我校在高中生涯教育课程实践过程中，在学习借鉴的基础上，逐渐形成了独具特色的生涯教育“1234”体系。
（一）围绕一个核心新高考改革坚持立德树人导向，要求促进学生核心素养的发展。
高职院校职业生涯规划教育现状及改进对策作者：刘坤来源：《黄河黄土黄种人》2020年第10期教育界已经就职业生涯规划教育在学生成长过程中的正向作用达成广泛共识。
本科学校对职业生涯规划研究和教学实践已经取得了很大的进展，而高职院校职业生涯规划教育研究的开展与之相比还有待完善。
高职院校的职业生涯教育工作总体发展趋势向好，但仍然存在部分问题，经过调研发现，可概括为顶层设计、高职院校内部环境、高职学生的认知等方面。
文章围绕这些问题展开研究，探求问题产生的原因，从学生长远发展的视角构建高职院校职业生涯规划立体式教育体系的方向，为高职院校职业生涯规划工作的顺利开展提供思路。
一、高职院校职业生涯规划教育现状（一）高职院校顶层重视程度不够高职院校对职业生涯规划整体重视程度不够，没有将职业生涯规划纳入学校的大格局工作中，这是高职院校普遍存在的问题。
多数高职院校缺少顶层设计，没有进行全局规划，没有建立健全职业生涯规划系统教育体系，缺乏职业生涯规划教育贯彻制度。
不仅如此，在教学系统中，职业生涯规划课程排课力度相对较弱，部分高职院校仅通过选修课形式开课，学生受众群体较小，不利于职业生涯规划教育工作的开展。
（二）高职学生对待职业生涯规划教育的重视程度不够高职学生对待职业生涯规划课程的态度不够端正，课堂参与度较低，不能很好地完成课堂学习。
多数高职院校将职业生涯规划设定为必修课中的考查课，设定的学分较低，学生对此重视度不高。
高职学生对待职业生涯规划书和职业生涯规划人物访谈的撰写态度也不太端正，部分学生提交的职业生涯规划材料复制粘贴网络内容痕迹严重，甚至部分学生职业生涯规划书中的职业探索和行业探索内容与自身所学专业毫不相关，明显为他人作品。
（三）高职院校职业生涯规划教育体系不完善高职院校的校内职业生涯规划教育没有完善的配套教育体系，不能形成教学合力。
多数高职院校仅通过选修课形式完成对全校学生的职业生涯规划教育，没有配套咨询、实践、讲座等体系，没能辅助学生完成自我探索、职业探索的抓手，也没有构建能夠引导学生确立正确职业目标的教育体系，不利于学生正确合理地完成职业生涯规划。
2019/7A B班代永浄区域探索•生涯教育共绘“生涯地图”引航学生成长文/上海市静安区教育局徐剑宏【摘要】高质量的生涯教育服务需要多元、便利的教育资源为媒介。
为此，我区协同多方力量，充分挖掘、整合区域资源，以共绘“生涯地图”为支架，通过一体化架构生涯教育的实践格局，探索与创新适合不同学段学生发展规律与需求的教育路径，提高生涯教育服务质量，引航学生成长。
【关键词】生涯教育“生涯地图”关注每一位学生，为学生全面而有个性的发展奠定良好基础，是静安生涯教育的立足点与出发点。
近年来,我区积极落实上海市教委有关精神，秉承一体化发展方向，加强家校社教育资源、整合，不断推动区域生涯教育向纵深发展。
一、顶层设计，一体化架构自成为上海市生涯教育整体试点区以来,我们加强区域生涯教育的顶层设计，架构了基于一体化理念的"一•二•三”实践格局。
“一”是指一体化。
我们将生涯教育纳入区未成年人思想道德建设联席会议议题，整合各委办局的力量，形成区域推进生涯教育的合力。
为此，区教育局（上接第54页）在开展孝亲敬老主题教育时，既有国家和市级层面的政策支持，也有学校、家庭和社会层面的协同配合；既有与区教育局德育部门和区民政局老龄办、区文明办、区妇联儿家部的合作，也获得各大媒体的大范围宣传报道，最大范围内辐射活动影响力，为推进传统美德教育和践行社会主义核心价值观营造了良好的社会氛围。
四、反思与提升优秀的传统文化是国家长久发展源源不断的动力支撑，教师要积极开发传统文化精髓，深度挖掘传统文化内涵，与德育有机融合，继而在德育课程、德育教育过程等环节充分彰显传统文化特色。
这就意味着学校需要着力提升教师的传统文化素养，加强教师传统文化的知识储备，进而在德育专题活动与学科教育教学成立中小学生涯教育领导小组,制订区域生涯教育工作规划，统筹区域生涯教育资源,协调相关重大事项。
“二”是指注重横向联动与纵向衔接。
横向上力求构建全员、全程、全学科的育人氛围，加强家庭、学校、社区教育力量的多重整合；纵向上力求优化学段衔接和年级衔接，实现课内学习和课外活动、学校教育与校外教育、当下成长与终身发展的有机结合。
新时代中小学生涯教育存在的问题1. 工具价值趋显。
基于功利价值取向的中小学生涯教育，通常只关注人的工具价值，忽略了人的个体发展，盲目迎合应试的需要和市场的需求，将生涯教育当作培养劳动力的工具，只见“才”不见“人”；使学生的思想过于功利，只关注如何获得眼前利益。
这种只注重人的工具价值、不注重人的本体价值的功利价值取向不利于中小学生涯教育的良性发展。
2. 长远目标缺乏。
高考新政实施背景下，高中教育已经从原有的“双重任务”发展为“五项任务”（由升学准备、就业准备发展为人格教育、公民教育、为终身发展做准备、为升学做准备、为就业做准备），学生被赋予了更多的自主选择权。
但中小学生还未步入社会，对社会行业、学科专业了解不深，对自身能力认识不足，知识结构还不全，因而对未来还缺乏深入、系统的思考与规划，在生涯规划制定上，则会更多地关注短期目标。
3. 教育形式单一许多非专业的生涯指导教师能力有限，往往只是通过简单的测评就预测学生将来适合从事什么职业，在教育过程中忽视学生的个体差异，机械套用生涯发展“规律”。
他们往往将生涯教育当作事先设定好的程序，好像只需按一下开关，程序就会自动运行，生涯教育目标就会自动达成。
4. 教育缺乏体系。
目前中小学实施的生涯教育很多局限在学生“学有余力”的基础上，教育体系处于“散装”模式，缺乏课程教学和社会实践的内在逻辑。
特别在学校顶层设计层面，没有从学生全面发展的高度去定义“生涯教育”的价值，导致其内涵和外延大大缩水，在现实教育教学中衍生出了实用主义和形式主义的观念，对于那些短期内不能直接产生现实价值的知识采取选择性无视，总想短期内培养出合格“人才”，导致学生普遍缺乏人文精神和社会责任感。
中小学生涯教育的价值取向教育观念的现代化归根结底是观念系统转变的问题。
传统观念上，学校的“生涯教育”更多关注了即将走上社会求职的大学生群体的“现实因素”，而忽视了中小学生成长发展的“可能性因素”。
中小学是学生价值观、人生观和世界观形成的关键时期，是形成生涯意识的启蒙和发展阶段，事关学生学习的效能、潜能的开发和价值的定位，教育内容涉及意识形态、知识技能、价值观等方面。
探析高中生涯规划教育学校层面的问题与对策摘要：生涯规划教育无论是对于青少年个人的成长，还是对国家未来人才的质量都有着非同寻常的意义。
建立健全法律法规保障体系，学校构建立体化的生涯规划教育体系，打造专业化的专兼结合的教师队伍，家庭、学校和社会多方通力合作等多项举措并举，使生涯规划教育走出困境，实现生涯规划教育的专业化、系统化、科学化，不断完善教育方式方法，帮助学生正确认识自我，提高生涯规划能力，促进思考，择己所需，择己所能，全面发展，更好适应社会对人才的需求。
关键词：高中；生涯规划教育；学校层面一、在高中生涯规划教育中存在的问题（一）生涯规划教育体系的不完整目前，生涯规划教育大部分中学都在开展，但是学校缺乏生涯规划指导工作的顶层设计，教育合力不足。
有的学校虽然成立学生发展中心，但生涯规划教育仍主要由教务处、心理健康中心、教研室等几个处室各自实施，各部门完成自己的工作，相互之间没有进行有效沟通，无法对学生的生涯规划教育进行跟踪及有效评价，使教育停留表面。
学校开展的生涯规划教育形式主要集中于课堂教学、团体或个体铺导、职业体验、社团活动等。
看上去活动形式多样，但没有形成一个整体，一定程度上会影响实施效果。
（二）专业教师的缺乏在生涯规划教育实施过程中，教师的主导作用非常重要。
大部分学校生涯规划教育一般由心理教师或其他学科老师兼职承担，即便是心理教师，大部分也没有生涯规划教育的培训背景，因此各学校在开展生涯规划教育中发现教师专业水平不足、对学生的职业指导能力薄弱。
另外，教育主管部门尚未建立生涯规划教育教师的执教标准、生涯规划教育师资培养培训体系以及考核体系。
学校缺少对教师教学能力和实践能力的考核标准，以上因素制约生涯规划教育教师的队伍建设，因而学生也无法得到科学的指导和引领。
（三）生涯规划教育全程指导及个性化辅导的忽视在当前的中学生生涯规划教育中，缺乏对于学生全程发展的指导，各中学往往只在高一学年进行一定程度上的生涯规划指导，在后续学生的发展中，学校实施的生涯规划指导也是比较片面的、笼统的，没有达到全程指导的目标，生涯规划教育出现断层的现象。
管理动态学校德育课程顶层设计中渗透生涯教育的思考■姚莉丽在教育实践中，生涯发展教育作为中学生生涯规划的一门必修课程，不断受到重视，成为指导学生终身发展的一项重要课程。
生涯发展能力，是学生们中学阶段成长成才的重要因素。
如何为学生的终身发展打下良好的基础呢？经过多年的实践探索，学校发现要为学生的生涯发展助力，离不开在中学阶段的校园德育活动的顶层设计中融入生涯发展理念，才能更好地为学生的特长与兴趣发展打下坚实的基础。
一、学校主题节日活动中渗透生涯教育校园节日活动，能为同学们的特长展示搭建丰富的平台。
近年来，我校非常注重校园文化节日的打造，通过开展体育节、科技节、感恩节、班主任节、读书节、艺术节这六大校园主题节日活动，并注重创新校园节日的活动形式，与时俱进，不断丰富活动内容，突出以人为本、参与性、开放性、特色性、发展性等原则，希望通过丰富多彩的校园文化节日活动，为学生们的素养培养和个性特长展示搭建平台，让拥有不同才艺的学生可以在不同的节日活动中展示自己。
在这些活动中，使学生们才艺得到进一步展现，能力得到进一步锤炼，也为他们将来的生涯成长奠定坚实的基础。
二、在双向选择的志愿活动设计中渗透生涯教育中学阶段，鼓励同学们积极参加社会实践与志愿服务活动，思考新时代的志愿活动项目，丰富形式的志愿服务活动，都是现阶段中学生学习生活和升学考查的重要组成部分，同时也是学生探寻生涯成长的重要途径。
所以近两年我们学校在志愿实践活动中，开始尝试鼓励全体同学根据自己的特长召开志愿活动招标会，活动的形式如同学校的社团部招新一样。
先开展志愿活动招标活动，尊重同学们对志愿活动类型的选择。
过程就是，首先我们引导部分学生干在志愿活动中结合自己的特长与个性特点创设志愿服务的活动项目，再组织开展志愿招标活动，鼓励有共同特长的同学们进入我们的志愿队伍。
同时我们鼓励学校里的各位社团团长们能积极踊跃地开创志愿服务项目，开展有社团特色的志愿服务。
这样的志愿体验，不仅可以提升学生的特长技能，还能促进社团的凝聚力并且使社团活动形式不断丰富；这样自主选择的志愿体验活动，不仅可以提升同学们的特长技能，还能为社区贡献一份力量。
【摘 要】本文针对高中生职业生涯规划教育面临的缺乏成熟完善的教育体系、课程实施过于依赖测量工具、缺乏专业的师资团队和充足的资金支持、各方重视程度偏低等问题，提出国家应加强高中生职业生涯规划教育顶层设计，学校应在坚持素质教育基础上积极推进高中生职业生涯规划教育科学实施，家长应转变观念积极配合学校职业生涯规划教育工作等加强高中生职业生涯规划教育的策略。
【关键词】高中生 职业生涯规划教育 问题 对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）38-0011-03教育是国之大计，党之大计，是民族振兴和社会进步的重要基石。
如何在遵循思想政治教育工作规律、教书育人规律和学生成长规律的情况下，培养有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人，构筑“中国精神、中国价值和中国力量”，是摆在教育者面前的根本任务。
这一任务的完成，离不开素质教育的深入推进，而高中生职业生涯规划教育就是致力于让素质教育在高中阶段落地开花的一种教育方式。
加上新高考改革在全国各地陆续推进，高中生职业生涯规划教育势在必行。
为助力高中生职业生涯规划教育工作的有效落实，笔者在参考大量文献资料的基础上，探讨推进高中生职业生涯规划教育的基本举措。
一、高中生职业生涯规划教育面临的问题（一）缺乏成熟完善的教育体系我国高中生职业生涯规划教育体系已经有了初步的框架，但仍然不够完善，仍处于假设和试验的阶段。
很多初中学校没有开展职业生涯规划教育，因而许多学生没有接受过职业生涯规划教育，没有经过职业生涯规划教育的启蒙，这就加重了高中阶段职业生涯规划教育的任务；加之我国高中生职业生涯规划教育大多依靠班主任和心理老师，没有实现团委、教务和社团等部门的联动，难以建立起成熟完善的教育体系。
（二）课程实施过于依赖测量工具，体验类课程少在高中生职业生涯规划教育体系的自我探索过程中，一些学校主要依托霍兰德职业兴趣测评、MBTI 性格测评、多元智能测评等测量工具来帮助学生认识和了解自我，然而，这些量表都是从国外引进的，并没有进行本土化，大部分的量表都不能实际地测出学生的特点，加上测评的过程会受到其他各种因素的影响，所以测评结果不一定准确。
