皮亚杰的建构主义发展观

教育心理学CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS第二章学生心理THE HEADLINE学生心理发展与教育之间存在着比较复杂的相互依存的关系。

首先教育对儿童心理发展起着主导作用，但教育仅仅是心理发展的主要条件，先天的素质，家庭环境，社会环境也可能对学生心理发展产生重要影响。

其次教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。

要遵循教学的准备性原则。

所谓准备性原则又称量力性原则和可接受原则，根据学生原有的准备状态进行新的教学。

准备状态是指学生在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新学习的适合性。

THE HEADLINE （一）建构主义的发展观皮亚杰在其发生认识论的基础上，将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中，形成了迄今为止极具影响力的儿童认知发展理论。

在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。

个体与环境相互作用的建构中，促进了其内部心理结构的不断变化一、皮亚杰的认知发展观第一节学生的认知发展THE HEADLINE （一）建构主义的发展观1.图式图式就是他用来描述智慧和认知结构的一个特别重要的概念。

皮亚杰对图式的定义是一个有组织的，可重复的行为和思维模式。

随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中儿童通过同化，顺应和平衡的作用使图式不断得到改造，认知结构不断发展一、皮亚杰的认知发展观第一节学生的认知发展THE HEADLINE （一）建构主义的发展观2.适应和建构皮亚杰认为所有的生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。

一方面由于环境影响生物有机体的行为会产生适应性的变化另一方面这种适应性的变化不是消极被动的是内部结构的积极的建构的过程。

作为建构主义认识论的第一人，皮亚杰通过大量的儿童认知实验得出：学习是刺激与反应相互作用的双向过程，即 SR公式。

他认为人类每一个智慧活动都含有一定的认知结构。

认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本 概念。

图式指动作结构，即个体对世界的知觉理解和思考的方式，是个体在认识客观事物时心理活动的一种组织方 式。

我们可以把图式看成是对外界信息加工过程中心理活动的一种框架或组织结构。

皮亚杰认为，图式是认知结构 的起点和核心，是人类认识事物的基础，因此图式的形成与变化是认知发展的实质。

同时认知发展还受到同化、顺 应和平衡这三个环节的影响。

同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程：即个体在感受到刺激时，总是把新刺 激纳入到头脑之中，使之成为自身的一部分，犹如消化系统将营养吸收一样。

顺应是指有机体调节自己内部结构的 适应即定情境的过程。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便会对原有图式加以修改或重建，以适应环 境，这就是顺应过程。

由此可知，同化是指个体把客观环境纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化，促进调整 原有图式并创立新的图式。

正是有了认知图式的不断同化和顺应的过程，才实现了认知的不断建构过程。

平衡是个 体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高水平平衡状态过渡的过程。

这种不断发展的平衡就是认知结构的形成和发展过程，也就是人类智慧的实质所在。

皮亚杰对于建构主义教育理论的最大贡献在于他从结构主义心理学的观点出发，对儿童认知发展的年龄阶段作了科 学的划分。

他认为逻辑思维是智慧的最高表现，于是从逻辑中引进了运筹的概念，把运算水平作为认知发展阶段的 依据，作为划分儿童思维发展的各个阶段的标志。

根据儿童在运算过程中的不同特征，皮亚杰把儿童划分为四个年 龄阶段：①感知运动阶段，从出生到两岁。

儿童主要通过感知和动作与外界发生关系，认识活动完全处于感知运动 水平。

这时的儿童认知活动主要表现为，初生时由条件反射活动或机能的同化作用与外界接触，后来发展为运用个 体的感知和动作来认识客观世界。

皮亚杰建构主义
皮亚杰的建构主义理论包含多个方面，以下分别对其进行介绍。

首先，皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为儿童对世界的认知是不断发展的，是通过与外部环境相互作用而建构的。

这种相互作用包括同化（把外界信息纳入已有的认知结构）和顺应（改变原有的认知结构以适应外界信息）。

其次，皮亚杰强调学生的经验世界的丰富性，认为学生具有巨大的潜力，他们的认知可能因为不同的经验而有所不同。

在教学上,他主张不应忽视学生们的经验，而应该将现有的知识作为知识生长点，引导学生从原有的知识中生长出新的知识经验。

最后，皮亚杰提出了情境性学习的观点，强调知识只有在具体的情境中才会产生，学习应该和具体的情境和社会实践结合起来。

他认为学习不仅仅是为了获得知识，更重要的是为了培养适应社会生活的能力。

总的来说，皮亚杰的建构主义理论强调了儿童认知的主动性和情境性，认为儿童的认知结构是在与外部环境的相互作用中不断建构和发展的。

这种理论对教育者和教师都具有重要的启示意义。

皮亚杰建构主义学习心得皮亚杰建构主义是一种基于认知发展理论的学习理论，它强调个体在认知发展过程中的主动参与和积极建构知识的作用。

通过对个体的思维和认知过程的研究，皮亚杰提出了一系列关于认知发展的理论和观点，这些理论和观点对于我们理解和引导学习过程都具有重要的启发意义。

个体在学习过程中通过积极的探索和实践来建立自己的知识体系，而不仅仅是被动地接受外界的信息和知识。

皮亚杰认为，个体的认知发展是一个连续的、逐步深化的过程，而不是一个突变的过程。

在这个过程中，个体的思维和理解能力会不断地发展和提高。

因此，教育者应该充分利用个体的动机和兴趣，创造积极的学习环境，引导个体主动积极地参与学习过程。

在学习过程中，个体会通过主动探索和实践来建构知识，而不是简单地接受教师或教材提供的知识。

个体通过自己的经验和观察，不断地对周围环境进行认知和理解。

这种建构知识的过程并不是简单的复制和模仿，而是一个主动思考和解决问题的过程。

在这个过程中，个体会根据自己的认知水平和经验，不断地调整和修正自己的认知结构。

在教学实践中，我们应该创造积极的学习环境，让学生能够主动地探索和实践，建构自己的知识。

教师应该尊重个体的思考和观点，鼓励个体表达自己的想法和理解，而不是简单地告诉他们正确的答案。

通过与他人的对话和合作，个体可以更好地理解和建构知识。

在我个人的学习中，皮亚杰建构主义给我带来了很多启发和帮助。

首先，它让我意识到学习是一个主动参与和建构的过程，而不是被动接受和记忆的过程。

我应该积极地参与学习，思考问题，解决问题，建立自己的知识体系。

其次，它让我明白到学习是一个连续的、逐步深化的过程。

在学习中，我应该根据自己的认知水平和经验，不断地调整和修正自己的认知结构。

最后，它让我认识到教育者应该创造积极的学习环境，引导个体主动地参与学习过程。

在教学中，我应该尊重个体的思考和观点，鼓励他们表达自己的想法和理解。

通过对皮亚杰建构主义的学习，我深刻地理解了学习的本质和过程。

皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究引言：近年来，我国幼儿园教育备受关注，人们对于儿童教育的理念逐渐转变。

皮亚杰建构主义理论作为一种重要的儿童学习理论，被广泛研究和应用于幼儿教育中。

本文旨在探讨皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的可行性，进一步丰富幼儿园教育理念和教学方法。

一、皮亚杰建构主义理论概述皮亚杰建构主义理论强调儿童通过主动探索和与环境互动来建构知识和理解世界。

认为儿童是积极学习者，通过自主操作、观察和反思逐渐形成对事物的认知。

他提出了儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

此外，他还强调了社交因素对儿童认知发展的重要作用，特别是与教师和同伴的互动。

二、我国幼儿园教育现状我国幼儿园教育在过去几十年间取得了巨大进步，但仍然存在一些问题。

传统的教学模式强调教师的讲解和传授知识，缺乏对儿童主动学习和探索的支持。

过于重视知识的输入，导致儿童对于学习缺乏兴趣和动力。

三、皮亚杰建构主义在我国幼儿园教育中的可行性1. 适应儿童发展特点：皮亚杰建构主义重视儿童的自主性和主动性，与我国幼儿园教育追求培养全面发展儿童的目标相契合。

通过提供适宜的学习环境和丰富的学习资源，鼓励儿童进行自主探索和互动，有助于促进他们的认知发展。

2. 强调社交因素：皮亚杰建构主义理论认为，儿童的认知发展不仅受到个体内部因素的影响，还受到与他人的互动和合作的影响。

在我国幼儿园，培养儿童的社交能力一直是教育的重要目标之一。

通过皮亚杰建构主义的教育方法，教师可以促进儿童之间的互动和合作，培养他们的合作精神和分享意识，形成积极的学习社区。

3. 增强兴趣和动力：传统的教学方法往往让儿童从被动接受变成被动学习者，难以调动起他们的学习兴趣和动力。

而皮亚杰建构主义注重儿童的兴趣和需求，通过提供具有挑战性和意义的学习任务，激发儿童的内在动机，使其主动参与学习过程。

四、皮亚杰建构主义在我国幼儿园课程中的应用实例1. 设计开放性的学习环境：在幼儿园里搭建各种具有挑战性和启发性的学习角落，让儿童根据自己的兴趣和需求选择和探索。

建构主义理论及代表人物一，建构主义的由来与发展建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。

他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。

认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。

皮亚杰的认知发展观他主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结论。

(一)建构主义的发展观皮亚杰在他的发生认识论的基础上，将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中，形成了迄今为止极具影响力的儿童认知发展理论。

他的发展理论体现了建构主义的思想。

是建构主义的鼻祖。

①他认为发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。

个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。

这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。

皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧（认知）结构的一个特别重要的概念。

皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。

初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，这些行为都是与生俱来的，是婴儿能够生存的基本条件。

随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断改造，认知结构不断发展。

②皮亚杰认为，所有的物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。

一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化;另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。

个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。

当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。

个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡。

皮亚杰认为心理的发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。

（二）皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。

他把人的发展分为四个阶段。

（外因）影响下不断通过同化、顺应，而达到平衡，产生新图式的过程。

心理图式由低级向高级不断产生和更替，个体心理也就不断由低级向高级发展。

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