浅析牧区孩子眼中的科学课

因地制宜，上好高原牧区科学课我校坐落在海拔三千五百多米的川西北高原，是一个以藏民族为主的纯牧区多民族聚居地，学校在校学生百分之七十五是少数民族学生，由于受地理环境、交通、通信状况、气候、宗教等许多因素的影响，给小学自然学科这门包罗物理学、化学、生物学、天文学、地理学、人体生理学等学科基础知识的教与学带来了许多困难。

加之边远闭塞的环境直接影响外部世界信息的传入，造成学生见到的新事物少，视野及知识面狭窄，很多学生缺乏必要的基本常识，接受能力低；对在内地许多看起来非常平常的现象和事物缺乏认识，甚至见所未见，闻所未闻。

这样一来就使学生对许多事物的观察不知所措，找不到观察点，不会进行比较，难以进行归类，加之语言障碍的影响使其认识、接受事物的过程极慢，这样就给以观察现象、分析归纳、总结结论为主要的实验教学方法的学习方式带来了较大的困难。

正是民族学生学习中的这一难，体现在学生学习中出现概念的混淆，比如，动物知识中，讲解有关动物“腿”特别是前“腿”或前“足”，许多学生则惯用“手”这一人体器官词来描述，对于新概念、新名词接受和运用很慢。

由于受风俗习惯的影响，学生基本上不会动手解剖青蛙，甚至不愿饲养小动物，哪怕是养一只蜗牛或是一只蝗虫。

相当部分学生受多年来“读书无用论”的影响，不愿读书学习，人虽坐在教室里可心思却没用在课堂上，可谓是“人在曹营心在汉”。

而大部分学生则受过去科学课是副科的旧观念的影响，始终抱着语文、数学是主科的陈旧的思想观念，这种观念由社会、家长影响学生，挫伤和制约了学生学习科学学科的热情和积极性。

以上诸多原因对科学教学造成了一定的困难，因此如何发挥现有资源、让学生在有限的教学时间内，有兴趣学习科学知识，就是科学课老师应该积极思考的问题。

《全日制义务教育科学课程标准》要求：“科学课程要面向全体学生”“科学学习要以探究为核心……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

幼儿园孩子的科学知识与实践探索科学是一种求真、探索和解释世界的方法，对于幼儿园孩子来说，科学知识的学习和实践探索是培养他们综合素质和兴趣发展的重要途径。

在幼儿园的学习环境中，孩子们通过科学实验、观察、探索等活动，不断积累科学知识，培养探索精神，培养创造力和解决问题的能力。

本文将介绍幼儿园孩子的科学知识与实践探索，并探讨如何有效地促进幼儿科学素养的培养。

一、科学知识的学习科学知识的学习是幼儿园孩子认识和探索世界的基础。

在幼儿园教育中，教师通过以孩子为中心的教学方式，引导幼儿主动参与科学知识的学习。

例如，教师可以通过故事讲解的方式，将科学知识融入到幼儿喜欢的故事情境中，激发幼儿的学习兴趣。

同时，教师还可以利用观察和实践的机会，让幼儿亲身体验和感知科学知识，增强他们的学习效果。

幼儿园的科学知识学习涵盖了多个领域，如自然科学、生活科学、物理科学等。

幼儿园教师在教学中要注重培养幼儿的基本科学概念和科学思维方式。

例如，在自然科学方面，幼儿可以学习关于动物、植物、天气等的基本概念，了解它们的特点和生活习性。

在生活科学方面，幼儿可以学习关于健康、饮食、安全等的知识，明白如何保持身体健康和安全。

在物理科学方面，幼儿可以学习关于力、光、声等基本概念，通过实践活动加深对物理学原理的理解。

二、实践探索的重要性科学实践活动是幼儿园孩子探索和发展科学知识的重要途径。

通过亲身实践，幼儿可以观察和感知事物之间的关系，培养观察力、思考力和动手能力。

例如，通过种植植物、观察昆虫、制作简单机械等实践活动，幼儿可以了解植物的生长过程，学习昆虫的特点，体会物体受力和运动的规律。

这些实践探索活动可以培养幼儿的动手能力和实践动手的习惯，激发他们的好奇心和求知欲。

在幼儿园中，教师要积极组织和引导科学实践活动，为幼儿提供条件和机会进行实践探索。

教师可以设计并组织简单的科学实验，让幼儿亲自操作和观察实验现象，培养他们的观察和推理能力。

同时，教师还可以鼓励幼儿主动提出问题，并帮助他们通过实践方法解决问题。

新课程改革下的牧区小学科学教学作者：阿旺旦增来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期新课标实施以来，强调以生为本的教学理念，因此，作为小学科学老师必须要围绕课改要求开展有效教学。

以下是本文对新课改背景下牧区小学科学教学方法的几点思考：一、探究与传授探究与传授是不同的教学模式。

小学科学教学以探究为主，但是也不能排斥传授的作用。

探究教学能够亲历科学发现的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力，具有很多的优点。

但是传授式教学也非一无是处。

传授式教学能够在有限的时间内传递大量的知识信息，能够培养学生自律性和自省力。

在一堂科学课中探究和传授可以并存，在探究的过程中可以存在传授，两者并不矛盾。

关键的是要处理好它们之间的关系，探究与传授的运用要适时适度。

当探究的问题过于难时，需要教师在一些知识方面给学生一定的学习支架时，教师可以进行一些传授；在一些操作性技能的学习中，教师可以做一些示范性的传授；当要求学生在一定的时间内掌握大量的知识信息时，可以采取传授式教学。

但是在大多数情况下，小学科学教学应以探究为主，按照发现问题、猜想、实验、验证、交流结果等过程安排教学流程（也可以是其中的几个环节）。

重要的是教师要有探究的意识，在让学生思考和得出答案时最好不要直接告知学生答案，教师要激发学生的思维，要充分地调动学生的学习主动性，多让学生自己去发现和解决问题。

二、提倡“做中学”或“动手做”由于受到环境和其他方面的限制，以前的科学教学多是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识，他们动手实验的机会很少。

现在我们提倡通过“做中学”或“动手做”的方式来学习科学。

但是有些教师甚至专家对于“动手做”有些片面理解，认为凡是科学学习都要动手，在课堂教学中设计了许多动手的活动，课堂气氛开始活跃起来，但与此同时学生动脑的机会却少了很多。

在一堂热热闹闹的科学课之后学生的头脑依然一片空白，并没有让学生在科学素养上有太多实质性的提高和训练。

关于农村小学科学课的现状及如何上好的思考湖北省罗田县河铺镇中心小学曾利娟小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,也是对学生启蒙教育的重要学科。

上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。

科学课也是中学物理、化学、生物的基础。

因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。

学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。

实验是学科学的最有效的手段。

小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望.现行小学科学教材，对大多乡村教师来说要上好是比较困难的。

我也有同感。

现就此谈一点个人的看法及建议。

一、目前农村小学科学学科实施中出现的问题(一) 学校、教师和学生的积极性不高任何时候教育改革如果没有调动基础人员的积极性，改革必定遇到失败。

很多教师对科学课的认识不够，只是简单的认为是小学课程的辅助课程没有真正是认识到其的价值。

出现轻视的现象，或简单的认为是组要课程的辅助，没有意识到其价值所在。

(二）实验条件难以满足新课程强化了实践教学，尤其是实践探究教学模式的实施，大大增加了学生实验的数量，目前农村学校现有的实验条件无论从数量上还是质量上都不能满足教学需要。

（三）理论与实践脱节教师的教育教学行为依赖教育科研，这是现代化教育教学的重要标志，是实现教育教学现代化的重要前提。

然而，目前许多教师都是“经验型”，“辛苦型”的，“研究型”、“创造型”的教师比较少。

而许多教育专家则致力于闭门造车，研究他们的理论，二者没有有机结合。

二、农村科学课程实施中问题产生的主要原因（一）评价改革的滞后在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在小学。

教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。