实施双语教学的对策与建议/h1 --
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实施双语教学的对策与建议
转变观念,加强对双语教学的认识很多人对双语教学的意义认识不足,认为双语教学费时费力且效果不好,但护理学科的无国界性使双语教学的开展显得十分必要。因此,首先要求教师和学生转变观念,认识到双语教学的重要性,使学生积极主动地参与双语教学,真正下功夫学习专业知识和专业词汇,培养使用英语进行临床思维的良好习惯。教师也要统一思想,充分认识到双语教学对提高教学质量和学生素质的重大意义,以更饱满的热情进行教学。选择适宜教材学校可多购置国外原版教材供教师和学生参考,在充分比较各种原版教材的基础上,组织教师改编或自主编写包含各学科主要内容和最新进展、符合国内实际情况的双语校本教材,并配套讲义和专业词汇表。教师在编写教材的过程中,通过比较分析国内外教材,可以吸收先进国家最新的护理教育理念,优化和改善教育教学方法,提高教学效果。加强师资队伍的建设双语教学实施的关键是师资,专业素质与外语素质“双高”是对双语教师的基本素质要求。这就要求护理专业授课教师不仅精通专业知识,还能用准确、流利的英语讲解专业知识,及时解答学生的疑问。比较理想的双语教学人员是曾在国外学习、工作过一段时间的归国学者,当然也可以从现有师资队伍中选拔听、说、读、写能力较强的专业教师定期去外语学院或者国外进修培训。我校护理学专业现任教师大多具有本科以上学历,部分教师有国外学习、工作的经历,外语教学能力总体有了极大提高,为双语教学的顺利开展提供了有力保障。选择合适的教学模式,逐步提高学生的外语能力当前双语教学的基本模式有以下3种: (1)沉浸式双语教学:要求用外语进行教学,使学生完全沉浸于弱势语言(外语)的教学氛围中; (2)过渡式双语教学:要求在前一阶段部分或全部科目使用母语教学,但一段时间过后,则全部科目使用外语教学,最终目的仍然是向沉浸式双语教学过渡; (3)保留式双语教学:针对当前护理专业学生的现实情况以及护理专业英语词汇的特殊性,我们认为,在一开始应采用保留式双语教学模式,
再逐渐由过渡式向沉浸式双语教学模式转变,由易到难、由简单到复杂、循序渐进。从讲授专业术语、定义、小结到部分用英文授课并辅以英文解释,逐步过渡到全英文教学。在具体教学方法上,可以做到以下几点:教师整理出相关课程的专业词汇,并配以音标及英文释义,要求学生在课前认真预习;教师授课采用多媒体课件等现代教学手段,在直观画面上配以英文标注,辅以英文发音,帮助学生理解和掌握;课后让学生查阅英文参考文献、浏览相关外文网站、翻译一些药物或医疗器械说明书等;在平时创造良好的外语学习氛围,可以组织学生聆听国外访问学者的演讲,鼓励学生与国外交流学生多进行沟通等。
提高双语教育教学质量的实施方案为贯彻落实《国务院关于深化改革加快发展民族教育的； 一、重要意义；加快少数民族教育发展，推进“双语”教学， 二、工作思路；以提高课堂教学效率提高教育质量为中心； 为贯彻落实《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》、自治区党委、人民政府《关于大力推进“双语”教学的决定》和自治区教育厅《关于加快推进学前和中小学“双语”教学工作的通知》以及英吉沙县教育局《关于印发加强双语教育工作实施方案〉的通知》的文件精神，结合我乡双语教育教学实际，特制定提高教育教学质量的实施方案。 一、重要意义 加快少数民族教育发展，推进“双语”教学，培养“民汉兼通”的学生，是巩固发展平等、团结、互助的社会主义民族关系、促进各民族之间经济文化交流，共同发展、繁荣、进步，实现全面建设小康社会目标具有重大的意义。 二、工作思路 以提高课堂教学效率提高教育质量为中心。加强落实学生良好学习习惯的培养；努力提高课堂教学效率与质量。提
高教师的教研能力、课堂教学能力、学生自主学习和创新能力；努力使我乡的教育教学质量大幅度提高。 三、组织领导 三、组织领导；组长：吾热依木江·库尔班（校长）；负 责监督检查 萨乌尔·胡达拜尔地（书记）；负责监督检查指导副组长：妮萨古丽·夏斯依提（副校长）负责宣传检查 工作 热比古丽·孜比布拉 (副书记) 负责督导检查 阿尔子古丽·艾热提负责宣传上报信息 米娜瓦尔·麦麦提敏负责双语档案 阿米娜·艾买提负责教师信息 1、小组成员要做好组长和副组长安排的任务，要帮助分析原因，落实整改，力求提高双语教学质量。同时要做好学校的参谋，发现问题要及时探讨、交流，共同提高。 2、建立督查制度。以“校长督查教务室；教务室督查教研组；教研组督查教师”为主线，层层要做好督促指导工作。
《诊断学》双语教学的实践与探索 目的评价双语教学在《诊断学》课程实施的可行性。方法对2010级临床医学生分别选取50名学生为观察组，50名学生为对照组，对平时考勤、课堂活跃程度、理论考试成绩和操作考试成绩进行比较分析；并对接受双语教学的50名学生进行问卷调查，对调查信息进行分析。结果观察组的平时考勤4.88±0.12，课堂活跃程度4.69±0.33，技能操作考试平均成绩94.32±5.17 ，理论考试平均成绩88.54±10.2；对照组的平时考勤3.54±0.36，课堂活跃程度3.70±0.23，技能操作考试平均成绩89.18±3.69，理论考试平均成绩73.95±11.55，两组比较有显著差异（P＜0.05）。《诊断学》双语教学不但增加学习兴趣，还可提高学生的医学专业英语水平。结论双语教学可明显提高学生学习《诊断学》的兴趣，且无论是在知识掌握还是技能操作方面均获得较理想成绩。 标签：双语教学诊断学医学英语 为培养高素质的现代化医学人才，加速我国的生命科学与国际接轨的步伐，实行双语教学也成为高等医学教育改革的重要内容之一。《诊断学》是医学院校的专业必修课，是联系基础医学与临床医学的一门桥梁课程，在临床医学教学中占重要的地位[1]。为此，我们在2010级临床医学本科《诊断学》教学中选择了部分学生实行了双语教学，并通过对所有学生进行问卷调查分析，了解双语教学的效果，总结了适合我校学生实际的双语教学模式，为日后开展双语教学奠定了基础。 一、资料和方法 1.一般资料 来自于大学三年级的临床医学专业学生，共50人为2010级学生，其中男33例，女17例，年龄20～24岁，平均为（20.37±1.25）岁。纳入标准：（1）均为自愿报名；（2）具备自学能力；（3）大学英语平均成绩70分以上或通过大学英语四、六级考试，且英语听说能力测试合格。排除标准[4]：（1）不愿参加双语教学的学生；（2）英语水平不符合要求者；（3）因休学等其它原因而无法完成研究者。对照组为同年级的临床医学专业学生，共50名，男34例，女16例。年龄20～25岁，平均为（20.09±2.20）岁。两组学生在性别、年龄及专业成绩方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。 2.方法 2.1 教学方法观察组和对照组均按《诊断学》课程教学大纲进行教学内容的安排，观察组采取中文与英语的双语教学方式授课，对照组仅采取单一母语授课。具体内容：（1）授课方式：均为小班（<50人）讲授；（2）教学手段：制作形象生动的多媒体课件，播放教学视频，应用教学模型等，提升学生的听课兴趣及理解效率。观察组师生互动要求应用英语对答，制作的教学PPT为全英文，
浅谈基于英语学科核心 素养的课堂教学策略 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度两个关键。从核心素养、学科核心素养以及英语学科核心素养的内涵阐明了中国学生发展核心素养应具备的品格和能力，主要论述了在英语课堂教学中学生核心素养的培养策略。课堂教学可以从情境、问题、活动、交际为切入点展开，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。 关键词：英语学科；核心素养；课堂教学策略 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0033-02 “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，为2016年2月26日中国教育学会发布。教师结合多年的英语教学和对核心素养的理解，认为课堂教学要贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，要以学生主体意义探究为目的，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。 一、创设情境，培养学生的语言能力，增强学生“创意表达”素养 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有知识和经验学习
新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。 低年级学生年龄小，自控能力差，好动，学习到的知识还不够丰富，并且接触知识的渠道多以形象记忆为主。因此小学英语教师应该在教学中联系生活实际选用生动有趣的事例辅助教学，创设有利于小学学习英语的教学氛围和教学情境。让学生在真实的情境中运用语言进行交流，在充满兴趣的情况下正确地理解和掌握学习内容，这样学生对新知识的学习兴趣会比枯燥机械的语言操练大得多。这样的课堂不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加主动地融入课堂学习，能够真正提升学生语言的运用能力。 比如在教学陕旅版小学英语有关Shopping的话题时，创设一个去超市购物的具体环境，借助超市服务员和顾客的购物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学科素养的价值性。 二、问题导向，引领学生的思维品质，形成“问题解决”“理性思维”和“科学精神” 为什么要提倡“问题化教学”呢
大连理工大学“百门双语课程”建设计划实施方案 （试行） 随着科学技术的迅猛发展和全球经济一体化进程的推进，高等教育国际化已经成为世界性趋势，开展和推进双语教学工作是我国高等教育国际化的重要内容，也是培养具有国际意识和国际竞争能力人才、增强高校自主创新能力的必要保障。为此，学校制订“百门双语课程”建设计划实施方案。 一、指导思想 根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）、《高等学校本科教学质量与教学改革工程实施方案》（2007年1月发文）和《大连理工大学关于进一步加强本科教学工作的若干意见》（大工校发[2006]48号）相关文件精神，在全校范围内努力营造双语教学环境，探索体验教学方式，培养师生教学兴趣。通过“百门双语课程”建设，力争引进国外先进的教学资源，吸引更多的外国留学生来校学习，加强我校的国际交流与合作。 二、建设计划与目标 1. 建设数量：100门左右。 2. 建设期限：2007—2009年。 3. 建设标准：本着稳步推进、注重实效、逐步提高的原则，划分三个标准等级（见下表）。教师可根据自身的外语水平、课程性质和学生具体情况，选择相应的等级标准进行建设。
4. 实施的范围：要求全校每个专业必须安排不低于2门的双语课程，其中计算机和软件类专业、生物和化学类专业、经济和管理类专业、法学类专业、国家重点学科类专业必须建设3门或3门以上的双语课程，外语强化专业的双语课程不得低于5门。同时，鼓励院系进行专业系列双语课程建设。 三、建设内容 1. 师资队伍建设：鼓励聘请海外归国教师担任双语课程负责人，组建双语教学团队，保证双语教学质量。扩大国际交流，努力创造条件直接聘请外籍教师担任课程的主讲教师。采取多种形式、多种渠道、多种层次的培训方式，提高本校教师的双语授课能力。 2. 教材的选用与编写：提倡直接引进先进的，能反映学科发展前沿的优秀原版教材。同时要在吸纳和整合优秀原版教材的基础上，探索多样化的教材建设模式，建设符合我校及国内高校教学需要的优质双语教材。在双语教学过程中，如使用国外原版教材，也可采取学校统一订购，学生借阅，课程结束统一收回等方式解决教材价格贵的问题。 3. 教学方式：按照双语教学课程不同的标准，选择不同的形式组织教学，鼓励同一门课程分别采取中文授课、双语授课等多种形式，由学生自由选学。凡是立项的双语课程，均应制作多媒体课件，以使学生较好地理解和掌握课程的内容。 4. 教学文件：立项的双语课程应严格执行课程规范的要求，教学文件齐全。有完整的反映课程内容的双语课程教学大纲（含外文版）和科学合理的双语课程教学进程表（含外文版）。 四、激励政策 1. 设立“双语教学课程建设”专项资金：凡是批准立项建设的双语课程，学校将投入3000～5000元/门的建设经费，以资助不同级别的双语课程建设。此专项经费资助教师用于外国原版教材的购置、相关教学资料的建设以及双语教学法的研究等。编写双语教材可另行申请教材出版基。对于双语
审计学双语教学实践与思考 吕伶俐 （湖北经济学院武汉 430205） 摘要：2001年，教育部要求高校必须积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，各大高校纷纷开设双语教学课程，但到目前为止都没有统一的标准来指导双语课程的教与学及衡量双语教学的效果，双语教学仍处于研究和探索阶段。本文结合审计学双语教学的实践，提出教学过程中的困惑，并从强化师资培训、确定授课对象、调整授课时间、创新双语教学模式等方面提出改善双语教学效果的思路。 关键词：审计学；双语教学；教学效果；教学模式 在当今知识经济时代，随着经济全球化和一体化进程的加快，社会对既精通专业知识又能熟练应用外语的复合型人才需求量越来越大。如何培养出适应社会需要的高层次人才，成为各普通高校教学改革的首要课题。2001年，教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，规定高校必须积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。自此，双语教学在高等院校如火如荼地开展起来，双语课程开设数量已成为衡量高校或院系竞争力的重要指标。经过九年的实践，双语教学取得了许多喜人的成绩，但仍然存在不少问题。本文将结合笔者所在院系开设的审计学双语课程，从双语教学的必要性出发，提出双语教学中的困惑并探讨相应的解决思路。 一、开展审计学双语教学的必要性 2006年2月，财政部发布了新的会计审计准则体系，实现了与国际会计审计准则的趋同，同时，越来越多的外资企业及国际会计公司进入中国市场，规模急剧扩张。作为会计审计专业的学生，需要通晓会计审计国际化语言，熟悉国际会计审计准则，了解国际会计审计实务，并具备较强的外语沟通能力。双语教学实现了专业知识和外语学习的有机结合，满足了新形势下市场对复合型高级人才的需求。 同时，双语教学也是深化会计审计专业学习，提高教学质量的必然要求。当前会计审计理论主要来源于西方国家，而且知识更新的速度很快，国外的原版教材一般都会随之修订完善，而国内吸收新知识并编写成中文教材出版需要较长的一个过程，导致不少中文教材内容陈旧过时。因此，选用优秀的英文原版教材进行双语教学，有利于师生及时学习和掌握学科前沿理论知识，推动学科发展进步。教师在双语教学的过程中教学相长，从原版教材中汲取有益的启示，学习国外先进的教学理念和教学方法，可促进自身教学水平的提高。此外，在高校开展双语教学还有利于促进高等教育国际化进程，提升高等教育的国际竞争力。 二、审计学双语教学中的困惑 1.教师及学生的外语水平制约 在《普通高等学校教学工作水平评估方案》中，双语教学主要指双语授课课程的开设，且对双语授课课程有明确的定义：双语授课课程指采用外文教材并且外语授课时达到该课程课时的50%及以上的课程。由此规定可以看出，一个学校要开展双语教学不但需要有相应的教师资源，而且为了保证双语教学的教学效果，作为教学对象的学生必须要具备较高的外语素质。但是，不少普通本科院校师资不足，更缺优秀的学生资源，致使双语课程开设效果
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/0214212996.html, 基于英语学科核心素养下的初中英语阅读教学策略研究 作者：闫倩倩 来源：《学习与科普》2019年第22期 摘要：在初中英语教学中阅读教学是一大重难点，而在提出核心素养后，对英语的教学 目标也有了更高的要求。因此，基于英语学科核心素养下，重视对阅读教学策略的提高有很大的必要性。 关键词：初中英语;核心素养;阅读教学 引言： 对初中生而言，在进行英语阅读时由于自身掌握的词汇量和语法有限，故而对于文章大意若想能够清楚的了解存在一定的难度。而英语阅读能力的提高对初中英语的学习而言尤为重要，因此教师在进行英语教学时在阅读教学方面应投入更多精力。 一、合理整理词汇和句法 在一篇阅读文章中，其主要由两大部分构成：一是词汇，二是句法。因此，若想能够真正掌握一篇阅读文章的所有知识点，那么第一步便是要能够理解每个词汇的意思，紧接着具备一定的词汇基础后，然后进一步理解句子的意思，进而全面的掌握文章大意。然而，因为初中生掌握的英语词汇是有限的，并且在阅读文章中多少都会有生词和新句法的出现。因此，在进行初中英语阅读教学时便要引导学生掌握攻克这些生词和生句的技巧。 例如，在进行阅读课文的教学时，对于句子中Marie knew that she…if she want to be successful in her life.的“successful”这一单词，也许初中生掌握了success这一单词，但是在加入后缀“-ful”后也许学生便难以清楚的辨识词汇的大意。而在初中阶段将“-ful”加在词汇后面一般使名词变成形容词，因此学生在了解这一规律的情况下可以理解为“success”加入后缀“-ful” 后，意思便由“成功”变成“成功的”。这样在整篇阅读理解中出现类似的词汇便可举一反三，以此准确掌握似懂非懂的生词。另外，在该句中还出现“want to（想要）”的词组以及系动词“be+形容词”的句法，因此在进行阅读教学时也要重视对词组句法的教学和整理，这样就可以有效的为后期的复习工作奠定基础。 二、重视课内外阅读的结合 为了能够有效的对阅读习惯和方式进行培养，因此老师在进行初中英语阅读教学时可以通过结合课内外阅读的形式进行。即在对教材课文阅读进行重点讲解后，在保证学生掌握一定的
文件编号：GD/FS-7948 （方案范本系列） 校园双语教学工作实施方 案详细版 The Common Structure Of The Specific Plan For Daily Work Includes The Expected Objectives, Implementation Steps, Implementation Measures, Specific Requirements And Other Items. 编辑：_________________ 单位：_________________ 日期：_________________
校园双语教学工作实施方案详细版 提示语：本方案文件适合使用于日常进行工作的具体计划或对某一问题制定规划，常见结构包含预期目标、实施步骤、实施措施、具体要求等项目。文档所展示内容即为所得，可在下载完成后直接进行编辑。 一、指导思想： 我国加入世界WTO和新课程改革给我国基础教育带来前所未有的机遇和挑战，学校课堂教学如沐春风，注重学习的体验和知识的运用成为目前教学的最为核心的内容。英语作为一种语言交流工具，日益成为人们关注的焦点。现在，纯知识的外语教学已经落后，不再适应社会及经济的发展;英语教育中除了知识性，还有工具性、交际性和文化性。然而，我国现行的英语教学存在的弊端是：学生在课堂上学习英语知识，在日常生活中无处应用。学生们面临的最大问题就是缺乏彼此之间的交流，没有学好英语和运用英语的外部环境，结果就导致“哑巴英语”这一现象的
产生，严重地影响了人才的培养。 近年来，为适应21世纪国家发展对人才的需要，双语教学在各地逐渐兴起，许多学校已开始实施双语教学计划。为了顺应时代发展的需要，我校结合本校的实际，遵循现代教育规律，准备在20XX年秋季始，以一年级做为实验年级展开双语实验教学，与此同时面向全校各学科逐渐铺开双语教学，为社会培养出高素质的人才。 二、学校办学背景： 在全球经济日益走向一体化的今天，我校校长深知熟练掌握至少一门国际语言的意义，同时也看到了学生及家长们对高质量教育的要求。因此，近两年来，我校就开始非常重视英语的教育： 学校专门聘请了两位外籍教师参与学校的英语教学工作。他们的到来，不仅使我校的学生们能够接触
第44卷 第4期河南大学学报(社会科学版) V ol.44 N o.42004年7月Journal of Henan U niversity (Social Science)Jul.2004 错误分析与外语教学 张 义 (河南省政法管理干部学院外语系,河南郑州450002) 摘 要:错误分析是第二语言习得研究领域的重要组成部分。在二语习得过程中,每位教师都不可避免地会遇到学习者犯这样或那样的错误。本文从语言学的 错误分析理论 的角度,分析、探讨学习者在学习过程中的错误及类型,论述错误分析理论在语言教学中的指导作用以及教师纠正错误时应采取的纠错策略及态度,以期促进外语教学。 关键词:错误;错误分析;教学 中图分类号:D26 文献标识码:A 文章编号:1000-5242(2004)04-0145-03 收稿日期:2003-10-20 作者简介:张义(1966-),女,河南省政法管理干部学院外语系讲师。 一、引言 在二语习得过程中,学习者经常会出现这样或那样的错误,而在语言教学和语言学习中,教师判断 学习者的目的语能力主要是以学习者所犯语言错误的数量多少为依据,错误数量越少,说明语言掌握得越好,语言能力强,反之,语言能力差。那么,在现实的语言教学中,教师究竟应该怎样处理学习者学习过程中的各种错误?应该怎样正确地评估学习者的语言知识和能力?就此,本文将着重论述错误分析理论在语言教学中的重要作用,从学习者在学习过程中所出现的错误及类型,以及教师对待学生 错误 的态度和纠错策略几方面进行分析探讨,以期促进外语教学。 二、错误分析的作用 Pit Corder 是现代意义上的错误分析的最早倡导者。1967年,Corder 受母语习得中错误分析的启发,发表了 T he Significance of Learner s Errors ( 学习者错误之重要意义 )论文。Corder 指出,对学习者的错误分析有以下三个作用: 1、对教师来说,如果他对学生的错误进行系统分析,便可发现学习者在向目标语接近的过程中已达到了哪个阶段,还剩下多少需要继续学习的内容。 2、向研究者们提供学习者如何学习或习得语言的证据,了解其在学习过程中所使用的学习策略和 步骤。3、错误分析对学习者本人也必不可少,因为我们可以认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段,它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。 除了Corder 指出了三种作用外,错误分析理论对学习者出现的错误采取积极肯定的态度,这对于语言教学和语言学习具有很大的实用价值:首先,它对语言教师的实用价值最大。语言教师可以从这些错误中得到有关教学效果的反馈,帮助外语教师预见学习者的困难,从而确定学习者应该学习什么和教师应该教什么,而且从这些错误中来判断教学大纲中的哪些部分还需作进一步的努力和改进,从而调整他的教学内容、速度和方法。其次,错误分析为学习者提供了有关学习过程中假设的反馈,通过反馈,他可以决定他的学习方法和速度是否适当,是否继续下去或对原来的假设还需花更多的时间和精力。第三,错误分析对应用语言学家也具有很大的实用价值。语言学习者的错误为语言学家提供了验证其语言习得理论的依据,从而他可以判断哪些理论还需做出进一步的研究,从而决定以后的研究方向。 三、错误及类型 外语学习过程是一个漫长的内在化过程(桂诗 春,1988)。学习者在整个学习过程中都是朝着掌握所学外语的完整体系这个方向努力的,对这个体系 145
国语教学实施方案 全面推行国语教学 实 施 方 案 二〇一七年十月二日 全面推行国语教学实施方案 为认真惯窃落实国家教育改革发展规划纲要提出的“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”，加快推进民族教育事业跨越式发展营造浓厚双语学习气氛，全面推进国语教育，进一步提高我校师生国语应用能力，努力建设一支观念新、能力强、素质高的新型教师队伍，大力倡导和树立“爱祖国、善学习、勤做事、重团结”风气。根据新疆维吾尔自治区教育厅新教基 ［20XX］10号、12号、13号文精神的要求，结合我校的工作特点特制定此实施方案： 一、指导思想 为贯彻落实自治区《关于加强和改进中小学双语教育工作的意见》（新党办发[20XX]36号）文精神，推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展，我校牢固树立和落实科学发展观，深入宣传《国家通用语言文字法》，增强全体师生学汉字、
说国语的意识和热爱祖国通用语言文字的感情，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建和谐校园营造良好的语言环境。 二、成立实施国语教学模式领导小组 组 长： 吾买尔江·达吾提（校长） 阿卜杜凯尤木·阿西木（书记） 副组长： 帕提古丽·托合提（副校长） 努尔比亚·阿不来提（教务主任） 沙哈代提姑·阿布来孜（德育主任） 组 员：全体班主任 三、我校教学现状分析 （一）师资分析： 我校原有教职工数为79名，不在职教师15名（其中借调10名，培训3名，收教2名，）实际在校教师64人。 （其中完全胜任国语教学教学14名， 基本胜任国语教学教师33名，不能胜任国语教学教师17名，）现在我校短缺国语教师17名。教师语言表达的能力，直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的
基于核心素养的英语教学策略 在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，能够从以下几个方面展开。 （一）创设情境培养学生的语言水平 学习，能够使学生能利用自己原有认知结构中的相关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构实行改造与重组[4]。语言水平是一个整体，不能碎片化，培养语言水平要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言水平培养的桥梁。例如表现课文中的情境来回忆和巩固上一课的内容，而后以与课文相关的雾天发生的个人真实经历为整体情境，巧妙地将重点词汇实行串联，详细如下（加下划线的为重点词汇或短语）：Last Friday，when I was on the way to my school，I was knocked down by a young man who was nowhere to be seen soon. People gathered around me，some glanced at me and walked away……最后讨论：“What will you do if you come across such a situation？”通过对这个经历（情境）的表现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解水平。通过语言技能的训练，在一定水准上提升了语言表达。 （二）问题导向引领学生的思维品质 思维是智力与水平的核心，智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与水平在个体身上的表现，所以它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面[5]。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。 例如，在阅读部分的教学中，通过OK手势的图片表现，以“What does the gesture mean？”的问题激活学生的主动思维，培养思维的敏捷性。进入课文学习后，提出“How many people are there in the dialogue？What does Waled say when he explains the concept of cultural differences between English speakers from different countries？”等两个问题，通过对第二个问题学生回答的适当总结，引出本课的阅读策略――understanding the use of examples。随后又提出一系列的问题，如“What are the functions of examples in the text？Can you find some other examples in the text？Why are they used to do？”学生通过阅读reading strategy能很快地发现答案，从而训练学生思维的灵活性。在对阅读细节处理后，结合课题“Cultural difference”提出“As is known to us all，it’s important to act while in Rome，do as Romans do，can you use different activities in different styles to explain or confirm it in groups？”这个问题。学生对所学文本实行创新思维，以创新活动从更高层次对文本内涵实行深层挖掘。其中有小组以小剧本的方式，以来自不同国家的人们的聚会为背景，巧妙地将自己的观点融入其中，在轻松愉快的氛围中阐明“入乡随俗”。在对问题的思考、讨论和发表不同看法中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。 （三）增强交际扩展学生的文化意识 语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便，所以本篇文章所指的交际是突破了以往的仅仅是“面对面的真实”的交流，而是借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟”交流。 例如，写作题目是“School life in the UK”，文章主要介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同。在该课的教学中，教师能够先提供一些相关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，而后借助学校的国外合作学校资源，让学生和国外的学生直接实行视频交流互动，更加好地了解对方的学校生活。这样与真实的生活
摘要：错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题，是近几十年来应用语言学和心理学所关注的重点之一。错误本身是学习过程的一个部分，是极其自然的现象。语言学习是一个不断出现错误、纠正错误进而不断提高语言能力的过程。语言错误分析也是外语教学中不可缺少的辅助手段。教师对学生所犯的语言错误进行分析，有助于促进外语教学。本文将从错误分析理论入手，着重对错误的类型及错误产生的原因进行简略论述，并探讨外语教学中错误应对的策略等问题。 关键词：错误分析理论英语教学类型产生原因应对策略 一、引言 语言学家杜蕾和贝特（1974）也曾说过：“不犯错误是学不会语言的。”可见学习者是在言语错误中学会语言的。犯错误在英语学习中是一种非常普遍的现象，很多老师都会感觉学生的听说和读写练习中都会出现大量的错误，有的老师会不断纠正学生所犯的错误，学生逐渐感觉失望、泄气。如何对待学习者的错误是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。 二、错误分析理论 随着语言学的发展和对语言错误的进一步研究，特别是20世纪60年代后期Chomsky 对语言能力（language competence ）和语言行为（language performance ）的区别，使人们对语言错误的认识发生了巨大的变化。错误分析就是对学习者在学习外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。 错误分析理论首先将错误（error ）与失误（lapse or mistake ）进行区分，考德（Corder ）认为错误是因为对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏差，而失误是指由于偶然的疏忽而没能正确应用已知规则而造成的语言行为上的错误。倡导错误分析理论的功能派对待外语学习者所犯错误的态度较为宽容，认为错误是学习语言从不完善到完善的路碑，学习过程中产生错误是必然的、不可避免的，因此对学生的错误顺其自然。理由是熟能生巧，只要多说，就能慢慢自我克服。这种态度强调的是学习者使用语言的流利性。其结果虽然使学生克服了怕犯错误的心理，但是过于放任自流，完全不注重语言的准确性。 三、错误类型及错误原因的探究 外语学习中的困难和所出现的错误除了母语干扰之外还有其他因素，有错必纠的教学方式也有其局限性，容易造成学生心理上的压力，学生怕犯错误，回避和尽量少说，反而影响了其语言能力的发展。于是研究焦点便转向了对学习者的错误进行系统的分析和研究，以期发现、了解、解释语言学习策略和过程。以功能派的认知理论为基础的错误分析理论就是在这一时期产生和发展起来的。著名的语言习得理论专家R.Ellis 在“Understanding Second Language Acquisition ”一书中谈到了心理语言分类的问题，并列举了这种分类的主要项目： （一）过度概括或称泛化规则 （Overgeneralization and Ignorance of Rule Restrictions ）（二）忽略规则（Ignorance of Rules and Forms ） （三）错误假定（False Concepts Hypothesized ）（四）随意遗漏（Omission ）（五）有意添加（Additions ） （六）简化规则（Incomplete Application of Rules ）（七）配合不当（Archi-forms and Alternating Forms ）然后将错误产生的原因大致归为三类： 第一，语际语言错误（inter-lingual errors ），也即是由于学习者把母语习惯带入目的语的学习和运用中造成的语言负迁移。 第二，语内语言错误（intra-lingual errors ），这类错误是因为学习者对目的语的规则理解不对或学习不全面而引起的。 第三，其他方面的错误（other errors ），其中包括因教师的教学或教材的不恰当而使学生产生的不正确的假设而犯的错误。 还有就是由于不熟悉目的语的文化习惯而在用该语言交流时产生的语用错误（pragmatic errors ）。如在餐桌上，中国人会对别人的夸奖谦虚地用“where ，where ”这套客气话回答，会让西方人莫名其妙。一些英语教师谈到错误的主要原因有以下几条： （一）语法概念不清。（二）语言知识不足。（三）汉语习惯的干扰。 （四）语言表达的熟练性不够。（五）日常交际经验不足。 应当说，所有这些说法都涉及到了错误的原因，但它们并没有触及错误发生的内在原因。 四、外语教学中对学习者所犯错误的应对策略 在外语教学过程中，我们应以科学的态度来对待学生在外语学习中所犯的错误。既不能有错必纠，影响学生学习和进行言语交际的欲望，挫伤学生的学习积极性，也不能放任自流，对学生所犯的错误必须认真分析它们的不同性质和类别，加以区别对待，并找到改正错误的最佳方法，应用适当策略纠正错误。应把握好如下几点： （一）区别对待语言行为错误（performance errors ）与语言能力错误（competence errors ） 语言行为错误指的是学习者由于疲劳、紧张、粗心、激动或注意力分散等，说话或写作时所犯的言语差错。是偶然疏忽而造成的失误，学生能够自行纠正；语言能力错误指的是外语学习者的话语中不同于本族语的特殊之处，是学习者尚未掌握目的语的语言体系而犯的系统性错误，它反映出学习者在外语水平方面的欠缺，学习者自己难以发现和纠正，教师应该加以恰当的指导。 （二）区别对待整体错误（global errors ）与局部错误（local errors ） 整体错误比局部错误更易影响交际。整体错误指影响某个句子总体组织结构的错误，如误用主、被动语态等；局部错误指其影响仅限于小范围内的成分的错误，如某一词尾的省略或某一冠词的误用等；在外语教学的基础阶段，区别对待整体错误和局部错误是非常必要的。对于那些不会造成交际过程中断或误解的局部错误应避免过多地去指出和纠正，以免造成学习者怕学和厌学的心理。即，局部错误，随着语言学习的发展，自然会逐渐解决；而整体错误，即第二语言习得者普 （西安财经学院公共外语教学部，陕西西安 710100） 错误分析理论对英语教学的启示 赵 莹 103
内部编号：AN-QP-HT877 版本/ 修改状态：01 / 00 In The Early Stage Of Research, Through The Assumption And Conception Of The Implementation Plan, We Can Form An Effective Plan, And Analyze And Summarize The Resources And Other Stage Results Of The Proposed Plan, So As T o Form Methods And Experience T o Guide The Future Of Similar Matters. 编辑：__________________ 审核：__________________ 单位：__________________ 20xx学年双语教学实施方案通用范本
20xx学年双语教学实施方案通用范本 使用指引：本方案文件可用于前期的研究中，通过对落实计划的设想和构思，形成有效的方案，并对拟建方案所取得的资源等阶段成果进行分析总结，形成方法经验来指导未来同类事项的进行。资料下载后可以进行自定义修改，可按照所需进行删减和使用。 一、指导思想： 我国加入世界WTO和新课程改革给我国基础教育带来前所未有的机遇和挑战，学校课堂教学如沐春风，注重学习的体验和知识的运用成为目前教学的最为核心的内容。英语作为一种语言交流工具，日益成为人们关注的焦点。现在，纯知识的外语教学已经落后，不再适应社会及经济的发展;英语教育中除了知识性，还有工具性、交际性和文化性。然而，我国现行的英语教学存在的弊端是：学生在课堂上学习英语知识，在日常生活中无处应用。学生们面临的最大问题就是缺乏彼此之间的交
［摘要］在传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，不利于学生核心素养的培养。教师要通过创设真实的情境、培养思维品质、丰富教学语言、强化目标意识等途径，开拓学生思维的广度和宽度，提高学生的英语综合运用能力。 ［关键词］小学英语；核心素养；阅读教学；策略 ［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）30-0062-02 随着社会经济的快速发展，当今社会对人才的要求 越来越高。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》中指出，学生应具备终身发展和 社会发展要求的关键能力与必备品格，这些关键能力和 必备品格就是核心素养。因此，教师在开展教学活动的 过程中，应注重帮助学生打下坚实的专业基础，提高学 生的核心素养。《英语课程标准》提出英语课程的基本定 位，就是要“在英语课程中推进素质教育”。语言既是交 流的工具，又是思维的工具。英语学科核心素养包括语 言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在 传统的英语课堂中，教师过于注重传授语言知识和培养 语言技能，导致学生学习方法单一，学习态度被动，所以 教师要在英语教学中进行改革，摒弃传统的教育思想和 教育观念，优化教学模式，探究新的教学策略。 下面，笔者以教科版五年级Unit10《How to stay safe》的教学为例，探究基于核心素养的英语阅读教学策 略。 一、创设真实情境，精准使用语言 英语教学通过创设真实的生活情境，使抽象的语言 变成形象生动的可视语言，吸引学生主动参与学习过 程。《How to stay safe》的话题为“Safety”，课文内容为零散 的未经过分类的Safety tips，因此教师将文本进行整合， 将原本零散、枯燥的文字内容创设成贴近学生生活实际 的春游情境，并在PPT中呈现学生春游的照片，适时根 据图片中的情景提醒学生春游前、去春游的路上和春游 时分别要注意的事项，从而引出课文内容。在教学过程 中，教师进一步通过学生的情境表演，将各种在春游中 可能出现的危险情景直接呈现出来，让学生说出在这些 情况下要如何注意安全，激发了学生学习新句型“Do.../ Don’t...”的兴趣。这里结合情境提出安全小建议，体现 了学生用英语思维的过程，提高了学生的思维品质和学 习能力。 情境创设非常重要，但创设情境时要考虑在真实生 活的情境中学生是否会这样做和这样说，所设计的情境 以及要学生思考的问题是否符合生活逻辑。在创设情 境“当你的同学遇到困难（in trouble）时，你应该告诉你 的老师”时，教师先让学生思考在春游时看到同学掉入 水中应该怎么办。在这种情境下，教师应把目标语 “Ttell your teachers when you see your classmates in trou? ble”改为“Help the people around you when you see your classmate in trouble”，因为在实际生活中如果发现同学 落水，只是一味地去找老师，而不是想办法救同学，会造 成更严重的后果。图片中的情境给了学生思考的背景， 教师应引导学生通过所学知识在讨论图片内容的过程 中，帮助学生树立正确的价值观。这种能形成认知冲突 的情境，正是锻炼学生思维的好素材。教师也可以使用 辩论的方式，让持有不同意见的学生畅所欲言，在思辨 过程中有目的地使用所学知识，避免死记硬背词语和句 子，从而提高学生的思维能力。 二、筛选教学内容，培养思维品质 1.提高观察能力 提高观察能力，，发散思维 教师在教学中应充当引导者的角色，多给学生观察 的时间，并通过不断的追问引导学生观察，让学生发散 思维，说出自己观察到的和想到的内容。如“学生不告 诉老师就离开教室时，应该怎么提建议？”的图片包含了 重点词汇“leave,during school hours,without”等，教师在 教学时可以组织以下对话。 T：What can you see in the picture?（观察图片中的钟 表） S:The clock says3o’clock. T:Is it during school hours?（在情境中呈现并引导学 生使用） S:Yes. T:Can you see the boy?What is he going to do? S:He is going to leave school. T:How do you know?（引导学生关注图片细节，说出 原因：因为他背着书包） 基于核心素养的英语阅读教学策略 广东广州市天河区盈彩美居小学（510000） 陈蓉蓉 英语·教研视点
XX大学双语教学实施办法 为认真贯彻教育部和省教育厅有关加强本科教学工作提高教学质量的文件精神，落实《XX大学“十一五”教育事业发展规划》的部署要求，进一步推进双语教学工作，深化教学改革，提高学生的外语水平，培养学生使用外语获取专业知识、进行思维和交流的能力，特制定双语教学实施办法。 一、双语教学的目的 1.通过积极采用双语授课形式，为学生学习外语提供更多的语言环境，激发学生学习外语的热情，提高学生综合运用外语的能力。 2.通过利用国外原版教学资源，培养和提高学生的创新思维和学习能力，使学生了解学科发展的最新动态与前沿知识，增强学生的国际化意识和培养接受国际化教育或国际交流的能力。 二、实施双语教学的原则 1.试点先行，效果优先。各院系组织优势教育资源有选择地开展双语教学改革试点，切实保证双语教学的效果，不盲目随从。 2.结合实际，有所侧重。开设双语教学课程要考虑教师外语授课的能力和学生的接受能力，以专业基础课程和专业课为主。特别是校重点、特色专业、重点课程、精品课程要优先推行双语教学。 3.加强建设，保证质量。加强双语教学师资培训、教材建设
及相关条件建设，切实保证双语教学授课质量。 三、开设双语教学课程的要求 1.根据人才培养目标，从专业人才需求出发，选择教学条件好的课程，逐步摸索出适合本专业的双语教学计划和实施方案。 2.双语教学必须由具有三年以上教学经验、教学效果良好、外语水平较高的教师或留学回国人员担任。 3.严格把好教材的选用关，必须选用英语原版教材，严禁翻印，既要注重本课程所需的基础，又要对比分析教材内容，避免教材选用出现偏差，影响教学效果。 4.在双语教学中，外语使用比例一般应达到50%以上，即教学语言（指课堂用语和授课内容）以及板书都应以外语为主，并注重在听、说、读、写、译诸方面培养学生在该领域的外语综合应用能力。 5.实施双语教学的课程要重视课程体系的建设，针对选用的外语教材，适当调整体系内其他课程的教学内容，以避免因进行双语教学而影响与其他课程在教学内容上的衔接性和连续性。 6.要进一步深化与双语课程相适应的考试改革和实践教学环节课程的教学改革，配套设计、遴选、优化实践教学方案和实践教学内容，保证双语教学的效果。 四、申报程序 1.为确保教学质量，双语教学课程由符合条件的教师申报，经院（系）听课、检查、审核、推荐，审核内容包括教材、大纲、
一、引言 作为应用语言学和二语习得的一个重要组成部分，错误分析理论有其完整的体系和丰富的内容，本文将对其进行简要介绍并探讨它对外语教学的指导意义。 二、错误分析理论的发展（一）对比分析理论 错误分析是人们对二语习得开展的最早的研究之一，它是在对比分析受到挑战和批评的背景下产生的。 对比分析的主要观点是：母语和目的语的差异是二语习得者的语言错误产生的主要根源，差异越大，学习者的困难就越大，出错误的可能性也越大，因为 他们的大部分语言错误是母语习惯负迁移的结果。然而大量的研究证实，二语习得者在母语与目的语表面相似的地方更容易犯错误，许多错误并非源于母语的干扰，对比分析无法对它们进行预测。于是对比分析对二语习得困难的预测能力及其有效性受到了人们的怀疑。 （二）中介语理论 中介语是“学习者在目的语发展过程中的任何阶段所建造的一种结构体系”，是介于母语与目的语的中间状态，其中包含的错误正是学习者创造性使用语言的体现，是学习者语言体系发展的最清楚的证据，是积极习得语言的证据。 中介语的提出为错误分析提供了理论基础。对错误的分析就是通过对学习者的中介语与目的语之间差异的研究，来找出错误规律，从而了解外语学习的心理过程。 （三）错误分析理论 随着外语教学的发展，人们发现，只依靠比较母语和目的语形式提供来预测和解释学习者的错误是不够的，外语学习中的困难和所出现的错误除了母语干扰之外还有其他因素。20世纪70年代后，错误分析开始研究在外语习得过程中由于外语语言内部本身的复杂因素而引起的错误。这种理论认为，像儿童习得母语一样，外语学习者也常常根据接触的语言素 材，对目的语的性质作出假设，检验其正确性，并积极 创造和建立目的语体系。 三、错误的类型及成因 无论是从国外的研究还是从国内的研究来看，人 们对错误产生的原因都解释不一。Richard 把错误产生的原因主要分为三大类：语际错误、语内错误及发展性的错误。从国内来看，人们针对自己不同的材料、不同的着重点而解释出错误产生的不同原因。如项成东探讨了外语学习者在运用学习策略时如何导致错误的。文章从迁移概括与类比简化、交际策略等几个方面分析 错误产生的原因。张晓兰对英语专业二年级学生作文中的错误进行统计和分析，语际负迁移、语内迁移、词汇和思维限制四个方面分析了错误的成因。俞可音从思维限制、 迁移、过度概括和简化三个方面分析写作中错误产生的原因；再如杨玉晨在《英语表达选词错误分析》一文中，作者将选词的不当归因于“生搬硬套，造成词语搭配不当；直译汉语俗语，语境不可思 [摘要]中国学生在英语学习过程中常犯口语错误，通过分析这些错误产生的原因，提出和探讨了错误分析理论及其对外 语教学实践的几点启示。 [关键词]错误分析；外语教学；启示[中图分类号]G64 [文献标识码] A [文章编号] 1672-6002（2010）07-0075-03 错误分析理论及其对外语教学的启示 马晓枫 （沈阳师范大学，辽宁沈阳110034） 辽宁教育行政学院学报 Journal of Liaoning Educational Administration Institute 第27卷第7期2010年7月Vol.27No.7Jul 2010 [收稿日期]2010-05-12 [作者简介]马晓枫（1980-），女，辽宁抚顺人，沈阳师范大学大学外语教学部硕士研究生。 ·75· DOI:10.13972/https://www.doczj.com/doc/0214212996.html,21-1500/g4.2010.07.011