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浅谈小学语文教学中的情感处理情感指兴趣、态度、动机、自信心、自主性、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，即非智力因素。
情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。
情感教育的目的是帮助学生正确认识自我，塑造自我，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，唤起他们对生活的热爱，保持与社会相适应的良好情绪、心态和行为。
人本主义学习观认为，人的学习应当是一种自发的和有目的的塑造自我的愉快学习过程。
教师在教学过程中要注重培养学生学习的兴趣，充分尊重学生的个性、人格和自尊；要研究学生的心理，了解学生的情感，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操；要把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语的首要地位，促进学生全面发展。
在语文教学中，我们要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。
使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
语文教师最重要的教学任务之一，就是把语文教材中内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认识信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
一、要善于深入体验教材内容中的情感情感体验是语文课堂教学的重要内容。
文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。
所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，情感的语文教学才能丰富学生的情感体验。
语文，因情感的滋润而变得春意盎然。
在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。
在课堂中，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣。
二、要善于用语言来表达教学内容中的情感语文教材的内容五彩斑谰，又饱含激情和灵性，有着浓郁的人文特点，因此作为语文教师，语文教学中进行审美教育要灵活多样地运用形象化的教学手段。
132证书多元目标并举，以满足社会和个体发展的多种需要．例如，英语基础太差的学生可以通过个别辅导或系统自学对以往的基础知识进行补习；有兴趣和条件的学生可以参加英语第二课堂、英语夏令营之类的活动；英语导游专业的学生可以参加教育探索中舅医药指南2008年8月第6卷第16期资格考试之前的相关的英语辅导班；英语基础较好的学生则可参加针对某种外语证书考试的短期培训并通过各种考试(如A、B级考试和英语1：3语考试等)的方式，来促进英语水平的提高，展示自我价值。
语文教学应以“情"激“趣"周静(重庆医药高等专科学校402260)摘要：应以情感化教学来激发学生的学习兴趣，以合理地精简教学内容来维持学生的学习兴趣。
关键词：教学；情感；兴趣中图分类号：G642．4文献标志码：B文章编号：1671—8194(2008)16—132—02“情趣”即性情志趣。
课堂教育重在培养学生的学习兴趣，学生对某一门课程是否感兴趣，很大程度取决于对学科的态度，这势必会影响他学习的主动性，教师的讲课方式是决定学生学习兴趣的重要因素。
怎样以满腔的热情投入到教学活动中，以“情”激“趣”，激发学生们的学习兴趣，谈以下几点看法．1注重情感化教学方法的使用“语文是最重要的交际工具”，情感是个体思想意识通过语言交流而自然流露的。
饱满的情感对学生的学习积极性具有极大的调动作用。
在课堂教学中，教师上课时激情的语言，不仅能调动学生的学习情绪，同时，也能够使学生从教师那充满激情的话语中感受到教师对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱．沉浸在这种爱的氛围里，学生就能快乐地学习．从这个角度讲，激情是一个教师对教育事业忠诚的、具体的体现．这样，学生会“爱屋及乌”地喜欢上这门课程，从而学好这门学科。
关于这一点，教师可以利用情感化的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生积极而主动地参与并把主要精力放到学习上来，这是语文教学追求的．情感化教学在运用中主要体现在以下几个方面．1．1充分调动学生的非智力因素，通过教师描述特定的场景，营造特定的教学氛围，使学生产生特定的情感，从而加深学生对教学内容的感性认识．1．2利用多媒体技术，将影视、视听艺术作品的特定内容，再现于教学过程中，激发学生的情感，加深学生对教学内容的理解。
作为一名语文教师，我有幸参与了学校组织的语文四化教学培训，对语文教学有了更深入的理解和认识。
四化教学即语文教学的四个方面：人文化、生活化、情感化、技术化。
以下是我对语文四化教学的一些心得体会。
一、人文化教学人文化教学强调教师在教学过程中关注学生的个性、情感和价值观的培养。
在语文教学中，我们要尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，我将人文化教学理念融入到课堂中，注重培养学生的审美情趣、道德品质和人文素养。
1. 关注学生个性：在教学过程中，我尊重学生的个性差异，因材施教。
针对不同学生的特点，设计个性化的教学方案，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
2. 激发学习兴趣：通过引入生动有趣的教学案例，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，让他们在课堂上积极参与讨论，分享自己的观点。
3. 培养人文素养：在语文教学中，我注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。
通过阅读经典文学作品，让学生了解中华民族的优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、生活化教学生活化教学强调将语文教学与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中感受语文的魅力。
在语文教学中，我将生活化教学理念贯穿于课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
1. 结合生活实际：在教学过程中，我注重将语文知识与学生的生活实际相结合。
通过举例、讨论等方式，让学生在实际生活中运用所学知识。
2. 创设生活情境：为了让学生更好地理解课文，我创设了贴近生活的教学情境。
例如，在学习《草原》一课时，我让学生模仿文中描述的场景，感受草原的美丽。
三、情感化教学情感化教学强调教师在教学过程中关注学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。
在语文教学中，我将情感化教学理念融入到课堂，关注学生的情感需求，让学生在语文学习中体验到快乐、感动和成长。
1. 关注学生情感需求：在教学过程中，我关注学生的情感需求，尊重学生的情感体验。
当学生遇到困难时，给予他们鼓励和支持，让他们感受到关爱。
教学创设情景激发学生情感学习心得体会教学创设情景激发学生情感学习心得体会「篇一」好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。
那么，在小学语文课堂教学中，创设情境的方法有哪些呢？下面就近年来的探索与积累谈谈情境创设的方法。
一、开门见山，直奔主题教学情境的创设是教师根据教学内容，结合学生特点，配合教学手段而设计的，是提高学生学习效果的一种需要。
有效的教学情境，一方面能激发起学生学习的热情，另一方面，把教学内容融入到情境中更有利于学生对知识的理解和把握。
面对一些知识性较强的教学内容，“开门见山”，“直奔主题”，摒弃了一些教学以外的不必要的东西，对学生而言，目标明确，思维集中，学习效果也非常好。
由此，我觉得创设情境是我们上好课的一种手段，其出发点是营造有利于教师展开教学、有利于学生有效学习的氛围，其效果应该是贴切、自然的，而不是刻意、牵强的。
二、巧设疑难，激发热情有的教师抱怨学生上课“死气沉沉”，学生在上课时对老师的提问经常是一问三不知。
其实，学生之所以对老师的提问不屑一顾，往往是因为教师的提问缺乏趣味，学生感到厌倦，即使知道答案也不主动举手回答。
“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞科夫语）。
这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。
在教学中，教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
三、基于生活，学以致用余文森教授在论述教学情境要基于生活时这样写道：“强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。
”生活也是一本活生生的教材，学生在学习的过程中通常要借助于在生活中认识。
四、借题发挥，启而有发教师要注重创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。
让情感带着翅膀飞入语文课堂摘要：语文教学是一门语言的艺术，要用生动形象的语言打动学生，语文教师可以利用电脑软件，找准感情的切入点，抓稳情感的结合点，把握感情的升华点，化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，受其感染，受美熏陶。
关键词：电脑软件；切入点；结合点；升华点；情感教育语文教学是一门语言的艺术，要用生动形象的语言打动学生，语文教师可以利用电脑软件化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，受其感染，受美熏陶。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”所以情感教育是语文教学中的重要部分，它不单单局限于亲情、友情等的教育，还有超越于这些情感之上的、基于人间“同情”的大爱教育，而电脑软件的运用更加强了我们对语文教学中的情感教育。
所以我用电脑软件在语文教学中对学生实施情感教育的方法如下：一、找准感情的切入点如何使语言具有情感色彩呢？一是要重视朗读教学。
在朗读教学中，除要读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地去读，读出文句中蕴涵的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。
二是教学用语要词汇丰富、内容充实、语言生动。
在教学过程中，切忌就事论事，照本宣科，因为这些内容学生通过阅读都已知道，教师适当旁征博引，举一些新鲜的内容引起学生的兴趣，同时又可以拓宽学生的知识面。
三是要有幽默风趣的口语。
在教学过程中适当地用一些幽默风趣的口语能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。
四是要注意综合运用多种语言形式。
除了口头表达的语言外，教师还要通过适当得体的身体语言（动作、表情、眼神等）来配合教学，以达到更好的效果。
心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。
”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。
语文教学中学生情感的激发与培养摘要：情感是语文学习的基础，兴趣是学习语文的关键。
只有学生对学习内容产生了情感，对学习话题具有了浓厚的兴趣，才能高效率地学习，更好地调动和发挥学习积极性，激发求知欲，从而更好地增强学习实际效果，在情意浓浓中学会学习方法，改变学习状态。
关键词：语文教学激发情感培养情感如何使语文教学情感化？怎样激发学生对文本内涵的浓厚兴趣？让学生带着情感遨游知识江海，新时代的教师究竟该如何把住手中的船桨呢？多年的语文教学实践使我深深地体会到，激发、培养学生的情感要从以下几个方面努力：1.导语传情，营造课堂教学气氛。
上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，因此“新课导入”这一环节尤其重要。
实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗、讲一个故事等，都有良好的效果。
如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。
每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。
唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。
”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣的目的。
2.点拨动情，唤起学生的情感体验。
文章不是无情物，师生皆为有情人。
教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中。
其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”打动学生，以情动人，这样学生就会受到感染。
如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，老师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。
浅议小学语文教学中情感激发小学语文教学情感是语文学习中理解和表达的心理基础。
学生有了较丰富的情感体验后，才能更好的理解作品中蕴含的思想感情，写出有感情的文章。
但在语文教学中，不少教师往往过分注重理性分析，追求知识的灌输，把语文训练当作一种单纯的技术训练，以至于把活活的语文教材讲“死”，使学生感到枯燥无味，严重影响了语文课应有功能的充分发挥。
《新大纲》反复强调“体会作者表达的思想感情”，不仅体现了人文学科的特点，也为小学语文达到《新大纲》提出的培养学生人文精神的目标，展示了一条途径。
所以，情感是语文教学中一个必不可少的要素，教师只有充分调动情感因素,发挥其在语文教学中的积极作用，才能使语文教学走向成功。
具体可以从以下几个方面作尝试：一、情绪饱满，调动学生积极性语文课堂上，学生需要情感调动，而教师的情绪就显得很重要，因为情绪具有显著的感染性特点，教师通过情绪的感染，能使学生体验到愉快、振奋的情绪，从而引起他们模仿或重复进行这一类行为和活动。
教师以快乐的心情走进课堂，这种快乐也会带给学生。
教师在课堂上精神焕发，情绪饱满，学生听课情绪也会为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中，教学就会出现和谐共振共鸣的效应，学生的接受能力、思维活动能力和记忆能力也会比平时高出许多。
反之，教师走进教室时，无精打采，有气无力，上课时面无表情，冷漠麻木，学生也会情绪低落，反应迟钝，甚至昏昏欲睡。
二、抓住时机，给以适当的评价，培养学生自信心人格上的平等是学生最基本的心理需求之一。
事实证明：学生对教师给予的态度都非常敏感，他们最不喜欢老师厚此薄彼，即对学生有亲疏、贵贱之分，不能公正地对待他们的言行。
而不喜欢这个老师，往往也学不好这个老师所教的这门学科，可是有的教师在教学中有明显的偏爱与歧视，对违反纪律的优生或视而不见，或轻描淡写的说几句；而对同样违纪的差生则是冷嘲热讽,甚至加以体罚。
渗透情感教育，优化语文课堂摘要：语文教学中，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙地布局谋篇外，更要注意文章的灵魂，即文章所传达的情感。
当然两者是相辅相成的，正因为有了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。
所以，教师应借助文字的传达，引导学生与主人公、作者及教师形成共鸣，为他们的悲而悲、喜而喜、愤怒而愤怒、呐喊而呐喊。
关键词：初中语文；情感教育；课堂教学新课改背景下，笔者认为语文教学要特别注重对学生的情感教育，在教学活动中应充分开发和利用情感因素，拓展学生的精神空间，结合个人语文教学实际，笔者认为语文教学可从以下几方面进行情感教育。
一、注重诵读，以情感人中学生学习、诵读一些优秀诗篇，对情感的陶冶、精神的升华、习惯的养成、人格的健全，起着无可估量的、潜移默化的作用。
在诗歌教学中培养学生的情感意识，是一个能发挥语文学科特点、进行情感教育的有效途径。
语文教学中的朗诵就是发挥情感因素积极作用的重要一环，充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
如李白的《行路难》，“行路难，行路难，多歧路，今安在”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，通过诵读，理解诗人进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。
结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。
通过这样层层叠叠的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。
余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。
这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。
诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。
例谈语文课堂教学设计艺术语文课堂教学设计是一门艺术，它需要教师充分发挥创意，运用丰富的教学手段和方法，使学生在轻松愉快的氛围中愿意主动学习，掌握知识，提高语文素养。
以下是一些关于语文课堂教学设计艺术的讨论和例子。
语文课堂教学的设计应该以学生为中心。
教师应该根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，合理调整内容和教学方式，使之符合学生的认知规律和学习习惯。
在小学低年级的语文课堂上，教师可以利用童话故事、儿歌等轻松愉快的方式，通过亲子阅读、情景模拟等互动教学方式，激发学生对语文的兴趣，培养学生的语言表达能力。
语文课堂教学的设计应该注重生活化、情感化。
语文课堂不仅是知识的传授，更可以是情感和思想的陶冶。
教师可以选取一些优秀文学作品，通过朗读、解读等方式引发学生的共鸣，引导学生用心去感受、品味文学作品中的情感和思想。
在中学语文课堂上，教师可以选取一些蕴含深刻情感和思想的作品，如《红楼梦》、《茶馆》等，利用小组讨论、情景模拟等方式引导学生深入思考，增强学生的情感体验和思想感悟。
语文课堂教学的设计应该注重交互式教学。
教师应该鼓励学生主动提问、思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师可以设计一些启发性、探究性的问题，引导学生积极参与课堂讨论、辩论等活动，促进学生的自主学习和团队合作能力。
在高中语文课堂上，教师可以设计一些具有争议性和讨论性的话题，如文学作品的价值取向、社会现象的文化解读等，通过小组合作、学生主讲等方式，激发学生积极思考，锻炼学生的辩证思维和表达能力。
语文课堂教学的设计应该注重情境化教学。
教师应该创设一种丰富多彩的语文学习情境，使学生在情境中自然而然地学习，并在实践中加深对知识的理解。
在高中语文课堂上，教师可以设计一些文学创作实践活动，如写诗作文、朗诵比赛等，让学生切身感受文学艺术的魅力，激发学生的创作潜能和审美情趣。
语文课堂教学设计是一门艺术，它需要教师运用丰富的教学手段和方法，以学生为中心，生活化、情感化，交互式、情境化地进行教学设计，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
谈小学语文教学中的情感教育小学语文教学中，情感教育是非常重要的一环。
语文教学不仅仅是传授语言知识，更应该是培养学生的情感素养。
如何在语文教学中融入情感教育，培养学生积极向上的情感态度，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
一、培养学生的情感态度小学语文教学是培养学生情感态度的黄金期，语文教师应该关注学生的情感变化，帮助他们树立正确的人生观和世界观。
在教学中，语文教师可以结合课文内容，引导学生感受文学的情感力量，培养学生对美的感知能力和审美情趣。
在教学《小猫钓鱼》这篇课文时，可以让学生通过小猫的坚持不懈，体验到努力不懈的坚持和奋斗；在教学《荷塘月色》时，可以引导学生感受文人的意境和情感，培养学生的审美情趣和文学情感。
阅读是培养学生情感素养的有效途径，语文教师可以引导学生读好书，感悟人生，通过文字感知情感，增强自身的情感修养。
在阅读中，学生会接触到各种各样的人物形象和情感表达，语文教师可以引导学生从中领悟人生哲理，培养学生的情感情操。
在阅读《小王子》这本图书时，教师可以引导学生通过小王子对星球的探索，体会友情、责任、勇气等情感，激发学生对生命的热爱和追求。
在阅读《孩子的心灵成长册》时，教师可以引导学生感受孩子内心的真实情感，培养学生的同理心和情感体验力。
三、鼓励学生表达情感语文教学中，教师要鼓励学生表达情感，让学生敢于表达自己的情感，敢于发表自己的见解。
在课堂上，语文教师可以设计一些情感化的教学活动，激发学生的情感表达欲望。
教师可以让学生写一篇日记，记录自己的情感和体验；可以进行小组讨论，让学生分享自己的情感故事；可以设计一些情感互动游戏，让学生在情感表达中得到释放和发展。
通过这些活动，学生可以更加自信地表达自己，培养自己的情感表达能力，同时也可以促进师生之间的情感沟通和情感交流。
四、引导学生正确处理情感问题在成长过程中，学生难免会遇到各种情感问题，而语文教学可以成为一个很好的引导平台，让学生学会正确处理自己的情感问题。
用“情感”润泽语文课堂
杨锦茹
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】语文对于陶冶情操、开启心智有着得天独厚的条件。
语文教材中那一篇篇文质兼美的佳作,是情感教育的重要媒介,语文教学活动离不开情感教学,情感化语文教学符合素质教育的方向,积极的情感是学生萌发创新思维的催化剂。
苏霍姆林斯基曾说过：＂情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播在这土壤上。
如果教学中缺少了情感两字,那么教学就会变得枯燥无味。
＂
【总页数】1页(P25-25)
【作者】杨锦茹
【作者单位】河南省孟津县麻屯镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
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情境化语言教学手段在语文课堂中的运用摘要：情境化语言是一个体现语文学科特点的教学手段。
利用情境化语言让它在语文的课堂上发挥作用，这不仅仅调动学生对本节课的学习兴趣，也为课内语文向课外语文的延展做了铺垫。
因此在语文的课堂教学中情境化的语言是值得运用的一种手段。
关键词：情境化语言语文课堂运用一、情境化语言教学手段在新授课的导入过程中的运用导入时的话对一节课很重要，它会直接影响孩子们的学习兴趣，以至于影响他们对本节课内容的学习。
从这个角度来讲，耐人思考能引发学生思考的导入语不但能把学生的注意集中在课堂上，还可以让学生的学习变得更加轻松更加愉快。
所以作为教师的我们要努力通过好玩的有意思的课堂导入语，把学生分散的注意力带入到集中到所学习的课堂内容的情境中来。
那么良好的开始就是成功的一半了。
例如：学习《荷叶圆圆》的时候，老师使用如下的导入：“同学们，今天老师要教大家变魔术，那变魔术肯定需要道具，仔细看老师带来了什么道具？（大圆小圆）请大家睁大眼睛，看看老师变出了什么？上头尖，下面圆，咕噜咕噜滚下来。
小圆圈怎么变？两只眼睛，长身子，你看出来了吗？大大的身子圆圆的眼睛，谁能用声音告诉我它的名字？大眼睛小嘴巴，长长身子小尾巴。
现在还剩下最后一个大圆了，老师发现它很调皮，来到了班级的大屏幕上，你认识她吗？”就这样教师通过边画荷叶边用情景化语言的方式引出了新课。
再如：学习《花儿为什么这样红》的时候，就先提问学生们“你见过什么样的颜色的花？”通过这个问题来吸引学生们的阅读学习兴趣并且让学生对花的颜色有个整体的感受；再进一步追问：“为什么花会有不同的颜色呢？”，让学生想一想。
这样不但能激发学生的阅读学习兴趣还能为课程的呈现创造建设一个良好的学习氛围。
二、情境化语言教学手段在小学语文课上识字方面的运用语文中认字识字的学习是很重要的。
学生的认字识字是十分基础的内容,尤其是小学阶段，大多数的课程都是以认字识字内容为主。
小学生注意力不易集中,理解能力比较薄弱,枯燥的机械的识记只能让学生们事倍功半。
