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第四届小学语文主题阅读实验课题研讨会简报（一）陆中“最是一年好风景，瓜果飘香又逢君”，在这个硕果飘香、生机盎然的盛夏时节，全国第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会于7月16日在塞外名城、美丽赤峰隆重开幕，参加本次大会的有来自全国20个省市132个实验校的部分教育局长、教研员、校长、名师工作室主持人、骨干教师624人，赤峰市红山区各校校长教师200余人，共800多人挤满了主会场，可谓规模宏大，盛况空前。
7月16日上午、首先举行研讨会开幕式，相关领导都做了重要讲话，赤峰市红山区区长姜俐欣致开幕词，热情洋溢的讲话表达了全区人民的热情，概要的教育介绍体现了红山教育异彩纷呈，科研兴教、科研兴校，育人为本、教育创新的显著特色，表现了从细微之处办教育，为每个学生提供适合的教育的教育理念。
赤峰市教育局局长张子军在讲话中介绍了赤峰市概况，古老文明，教育成果。
红山区教育局局长张旭的讲话主要在文化的高度，审视教育，规划教育，让我们看到了一幅像草原一样美丽的教育图景。
中国教育科学研究院德育研究中心副主任、主题阅读策划人王磊表达了对主题阅读的关怀和展望。
接下来，红山区第十六小学出了两节展示汇报课，第一节是张立华老师执教的六年级以文带文课型《永远的一课》，这节课展现了本校“三段十环”以文带文的高效主题阅读课堂模式，体现了相信学生、依靠学生、尊重学生、发展学生的教学理念。
运用了高效阅读、批注交流、点拨提升、拓展延伸的教学手段，教师能准确的把握角色定位，做学生的组织者、引领者、参与者、点拨者，在内容处理上有主有次，有详有略，教学节奏上有紧有松、有张有弛，有缓有急。
在这节课中看不到以前语文传统教学中的老师多讲解、多分析、多提问的现象，学生通过注意力集中的培养，养成了良好的学习习惯，首先通过自主阅读、感悟、批注、讨论，最后发表自己的见解，学生始终是在民主、自由、愉悦、和谐、轻松的氛围中高效率的学习，宽松的环境使孩子们不时迸发智慧的火花，思维的野马随意驰骋，大放异彩。
《马》教学反思《马》教学反思1我在教学《马》这篇课文时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。
学生的任务主要就是感知文本思想折射活动和开发文本联想体验活动。
我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而课堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。
由此，我不禁开始反思我教学上的不足和课堂上的缺失！一、学生朗读不足。
语文课原应有朗良的读书声，但这节课中学生朗读不足。
一方面是课文段落篇幅太长，另一方面我为了能在一课时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。
然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从文中筛选信息允许默读外，整体齐读感受文本魅力的机会并没有。
以至在口味文句语言时，学生也很难根据文本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。
二、预设角全面，生成处理角佳，因而课堂氛围角活跃。
首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。
原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从文中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点？”我的千辛万苦，步步逼问，课堂有些紧张不安的气氛。
其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终’”的理解时，又出现了冷场！我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的束缚，结果又如何？读到这里是否你也有所触动？”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。
而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。
然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。
初中语文主问题阅读“五步”教学法[初中语文主问题阅读教学模式]是以主问题为主线，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识。
使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，从而使学生成为语文学习真正的主人。
主问题阅读教学是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路，从而得到答案，这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。
主问题阅读教学流程包括以下六个步骤：学生自读，找出疑问；教师筛选，归纳分类；确定“地位”，设计程序；课堂调控，调节进程；检测反馈，巩固求知。
具体操作流程如下：（一）、学生自读，找出疑问老师组织学生自读课文，给予学生恰当的读法指导或阅读提示。
这一环节采用个人看书，这就要求学生读书时要做到三到，眼到、口到、心到，不能走马观花。
同时让学生每人上交若干问题。
这样就逼着学生认真读课文，而不是草草了事地读书，通过抓住课文或段落的中心句，关键词等理解课文，提出自己的疑问，找出自己的收获。
同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，通过批注，初步感知课文内容。
最后学生用纸条写出初读课文的疑惑。
例如在教《我的叔叔于勒》这篇时，学生们提出了“写于勒的经济境况经历了哪几个阶段？”“菲利普夫妇对于勒的评价，在这几个阶段有什么不同？典型的语言有哪些？表现了他们怎样的思想性格？揭示了于勒与他们之间是什么关系？”“船长向菲利普介绍完于勒境况后，作者是如何描写菲利普神情和心理的？”“小说中的‘我’是一个怎样的形象？”“小说情节曲折，构思巧妙体现在哪里？”等等。
（此环节大约用时5分钟。
）（二）、教师筛选，归纳分类既然学生对课文的总体内容有了大致上的把握，教师可以引导学生对不明白的问题进行罗列。
很显然，在这一环节中，学生因为认知层次的不同和理解角度的不同会提出好多问题，可能一些问题会离教学目标相去甚远甚至风马牛不相及。
这时候，教师应及时发挥其作为学习引导者的作用，帮助学生筛选出问题。
主题阅读的课型——主题阅读专题培训之二“主题阅读”课题组陆恕最近我还看过一句话，过后对我的触动也很大，这句话写道：“我们教育系统不完善的东西很多，但是最缺的却是教育者的良知。
”所以从主题阅读课程题来讲，从我们各国各地实验学校的成果来看，主题阅读给我们的教育带来了三个改变：一是改变了语文教学的现状；从少、慢、差、费到多、快、好、省。
老师教的轻松，学生学的快乐；二是改变了教师的专业化发展模式。
主题阅读已经培养了一批名师、名校长，并产生了一批名校。
比如：上一次番禺的研讨会议中，天京的一位老师展示了一堂课，我就让他把课堂实录写下来，经过我的点评，这个月就将发表在国家级刊物《现代阅读》这本杂志上，我们也为这样一位普通的老师提供了一个展示的良好平台；三是最重要的一个改变，它改变了孩子的命运；凭借这三大改变，主题阅读就具有了强大的生命力。
今天我和老师们讨论的是两个专题：主题目阅读的课型和一读解千愁。
主题阅读的课型、教法和体系，有别于传统的教学课堂结构。
有的课堂结构是全新的，用传统的教育观念来看的话，甚至于是不可想象的。
这个课题的内容主要包括以下几方面：一是大单元教学法诞生的背景及其流程；二小大单元教学法的七个基本课型。
它包括了“单元导读”课型、“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“自主阅读”课型、“双基训练”课型、“展示分享”课型。
其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程，此课程了解透彻后，其它的问题迎刃而解。
这七个课型是按照在一个单元里的位置和先后顺序排列的，我讲的时候会从最重要的课程开始讲起，直奔重点再讲其它课型。
我先讲第一个问题，主题阅读“一主两翼”解决了多读书，读好书的问题。
什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是我们开发的《新语文主题阅读》和《主题式·经典诵读》。
这三套教材就构成了主题阅读的教材体系，“一主”和“两翼”之间的关系于永正老师好有一比，他说如果把阅读比作营养套餐的话，那人教务版教材就是母乳，我们的两本读本就是最贴近我们婴儿的奶粉。
孩子的成长光有母乳的喂养，营养还是不够均衡的，母乳再搭配上婴幼儿奶粉才算是一份营养大餐，阅读套餐，所以就构成了“一主两翼”的教材体系。
大家知道一主教材中一个单元是四篇文章，而两翼教材中《新语文主题阅读》一个单元有八篇散文，《主题式·经典诵读》一个单元有十首诗，加起来22篇文章组成了一个主题大单元。
原来一个单元四篇文章我们要教两个星期，八个单元就是十六周。
现在还是同样的时间，我们一个单元要教22篇文章，八个单元一百多篇文章。
那它们的关系是什么呢？“两翼”教材是“一主”教材的姊妹篇，它们同样都是八个单元，而且是一个主题，22篇文章围绕一个主题，这又好有一比，单元主题好比一根藤，22篇文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，顺“藤”摸“瓜”。
以一个主题统领22篇文章，在两个星期内围绕一个主题，形成一个强大的精神磁场。
一主两翼的教学体系催生了大单元教学法体系，主题阅读与众不同之处就是，它有自己的教材体系，有自己的教法体系，有自己的实施策略，还有自己的评价体系。
一主两翼的教学体系怎么会催生了大单元教学法呢？过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文；现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇课文。
阅读量是原来的5.5倍。
这就是高效教学。
但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决，能够教完教材吗？能够保证质量吗？能够减轻教师负担吗？凡是不能够减轻教师负担的课题都是没有生命力的，以牺牲老师和学生的健康为代价的所有的课题都是“短命鬼”。
在第一次报告中我也曾向与会老师提出过有这三个疑虑的老师请举手，在场的百分之九十的老师全部举手。
为了解决上述问题，大单元教学法诞生了。
主题阅读酝酿了三、四年，快步走又经历了三、四年，最近的四年，四年四大步每一年都有一个里程碑，第一年08年我们编辑出版了《新语文主题阅读》这本散文集。
09年我们出版了《主题式·经典诵读》这本韵文集。
去年刘宪华校长、于永正老师和我出版了第三本书《主题阅读三人行》，这本书在去年的《小学语文教学》第一期、第三期、第四期中连载，好多杂志刊物也都转载了我们的文章内容。
今年我们又将出版一本：大单元教学法的教学设计。
这就是大单元教学法诞生的背景。
下面讲第二个问题，一个大单元14节课的7种课型的整体安排。
七种课型的位置顺序如何安排？它们的内容是什么？它们的目的是什么？他们的特色在哪里？我用一张表格将它囊括：一：“以文带文”课型首先讲核心重点课型：“以文带文”课型，在传统教学中是从未出现过的，课型特点：“大单元教学法”的核心课型。
一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。
1、精读文与略读文的关系：1）得法于精读，用法于略读；2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。
3、策略：突出重点，优化整合，取舍得当。
“伤其十指，不如断其一指”。
“以文带文”课型的课堂结构，一般为三个基本模块：——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。
——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。
——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。
“读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。
可能老师们还会担心教不完？下面我举一个例子：精读一篇课文：《地震中的父与子》在重点段上下功夫：下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。
但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。
他挖了8．小时．．．．，双眼布满．．，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘．．．．．．，12．．小时．．，36．．小时．．，24．．小时血丝．．．．。
挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的．．．．，到处都是血迹．．，衣服破难不堪声音：“爸爸．．．？”．．，是你吗是儿子的声音！父亲大喊：“是我，是爸爸．．．．！”．．．．．．！我的儿子“爸爸．．．．．？”．．，真的是你吗“是我．．．．！”．．，是爸爸．．．！我的儿子重点讲的这段话有三个特色：第一段话描写了人物动作，非常有特色：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他……”用什么挖的？怎么挖的？都没写。
只是写了挖的时间。
这段话写时间的时候中间用的是逗号，它为什么不用顿号或其它符号？如果是顿号那就很轻松、快速地读完。
可是改成逗号就不同了，语气低沉、语速缓慢，带着学生读的过程中，让孩子们理解爸爸为了救埋在废墟中的儿子，弃而不舍、坚持到底、不怕困难的精神；接下来就描写了人物的外貌：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹……”学生一边读，脑袋里面已经浮现在人物外貌的画面。
后面又描写了人物的语言：挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”（惊喜！）是儿子的声音！（心理活动描写）父亲大喊：“是我．．．！我的儿子！”（高兴！．．，是爸爸这时的重音在“是我，是爸爸！”）“爸爸，真的．．是你吗？”（这时候的重音在“真的”）“是我，是爸爸！我的儿子．．．．！”（此处的“我的儿子”因父亲压抑了几十个小时痛苦、悲伤之情一下子涌了出来，所以应读出悲喜交集的感情。
）这一段话老师如果讲深讲透，从标点符号，到用词，到时意境，到时语言，到对话，这就解决了一个问题“与其伤其十指，不如断其一指”。
一篇文章读完后解决了阅读的广度，我们一堂选择两至三篇文章这叫广度。
如果我们将这段文章分析透彻的话，就解决了深度的问题。
这样的效果就十分明显，学生们会永远记住。
写动作时抓住时间描写，写外貌的时候脑海中出现几副画面。
人物对话语言简练，但是它的重音变化让读者回味无穷、体会良深。
精读文分析完后，略读文章更要处理好教材。
下面我用五六分钟时间讲一篇文章。
带一篇读略文《不上锁的门》选自《新语文主题阅读》1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。
（3分钟）2、说一说：围绕“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟）3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟）——是随时可进入的门，是永远打开的门……——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门……——诉说着母亲的焦虑和期盼……——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情……——是母亲博大的胸怀……——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛……——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注）下面我们真实体验一下：生：不上锁的门……师：是随时可进入的门，是永远打开的门……生：不上锁的门……师：是时时盼儿归，刻刻望儿回的门……生：不上锁的门……师：诉说着母亲的焦虑和期盼……生：不上锁的门……师：门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情……生：不上锁的门……师：是母亲博大的胸怀…………这段文字讲下来只需要一分钟时间，老师在课堂在讲话要惜字如金，惜时如金，惜墨如金。
学生一读，老师一评。
学生一边听，一边记录和批注，这样就领悟记住了。
这个作业是有跨度的，学生记住了很多词语：“望眼欲穿、盼儿归……望儿回、博大的胸怀、滴血的心……”学生学到的全部是精华。
二：“单元导读”课型“大单元教学法”的第1个课时。
《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型教学目的：1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。
2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。
课堂结构：1、读《单元导读》。
领会编者的编辑思路。
从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。
这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。
2、精读一篇。
领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。
3、略读1篇文章。
实例：五年级上学期六单元的单元导读【单元导读】我们在父母的爱中长大。
父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。
在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。
(第一段是单元主题的诠释。
后面的课要多次再现。
)认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
(第二段是阅读方法的提示。
)进入课堂就可以跟学生们讲，你们和我都一样，“我们都是在父母的爱中长大的……是严格的要求。
”今天我们要学的就是第六单元，请同学们找开书本……老师的导语就是刚才背诵的本单元的单元导读，背诵完后就问学生老师刚才说的一段话在哪里出现过，那么学生自然会背诵此段话。
学生怎么背诵呢？先理解后记忆。
我们在父母的爱中长大。
（总起）父母的爱是慈祥的笑容（看到的），是亲切的话语（听到的），是热情的鼓励（感受到的），是严格的要求（体会到的）。
