陆恕：主题阅读的课堂结构和教学流程

例2 四下 《触摸春天》以读带讲设计
……睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住 了。（这是安静用灵性创造的奇迹，是这个春天 里发生的最震撼人心的故事。）蝴蝶在她的手指 尖扑腾，安静的脸充满了惊讶。（这是一个鲜活 的生命求生本能，渴望自由的挣扎，安静震撼了 ！）这是一次全新的经历，安静的心来到一个她 完全没有体验过的地方。（安静从没有如此深刻 地体验到了生命的宝贵与尊严。） 我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见 了她多姿多彩的内心世界，（安静多姿多彩的内 心世界里，有红的花，绿的草，纷飞的蜜蜂，起 舞的蝴蝶……那是万紫千红的春的世界）一瞬间 ，我深深地感动了。（作者怎能不被这位盲姑娘 五彩缤纷的内心世界深深感动呢!）
“主题阅读”课堂结构的特 点
——变线型结构为板块结构 读一读（初读—再读—细读—精读） 说一说 写一写 读——说——写都是学生的活动， 既保证了学生的主体地位，又符合语言 发展的客观规律。
一、初读：用“自学导航”引领学生“批 注式阅读” “自学导航”是引领学生自学的jps，是 培养学生自学能力的工具，凭借这个工具， 学生进行“批注式阅读”，自学生字词，了 解 课文大意，掌握课文要点，有效提高学生的 自学能力和应试能力。达到“无师自通”的 目 的。
蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲 线（评：这优美的曲线是留在安静内心的 彩虹）述说着飞翔的概念（评：安静的心 随着蝴蝶飞向蓝天，飞向光明，飞向自由 ，飞向美好的未来……） 我没有惊动安静，谁都有生命的权利 （评：这权利至高无上！）谁都可以创造 一个属于自己的缤纷世界（评：每个人的 命运都掌握在自己手里！）……
设计“自学导航”的注意事项
1、钻研教材，掌握教材的语言特色，表达形式 特点，思想内容特色。 2、坚持“可接受性原则”。从学生实际出发， 坚 持“以学定教，顺学而教”，不难不易，不多不少， 下要保底，上不封顶，富有弹性。 3、尽可能与阅读考试的题型、内容挂钩，既有 利于提高学生的自学能力，又有利于提高学生的应 试能力。

第四届小学语文主题阅读实验课题研讨会简报（一）陆中“最是一年好风景，瓜果飘香又逢君”，在这个硕果飘香、生机盎然的盛夏时节，全国第四届小学语文“主题阅读实验研究”课题研讨会于7月16日在塞外名城、美丽赤峰隆重开幕，参加本次大会的有来自全国20个省市132个实验校的部分教育局长、教研员、校长、名师工作室主持人、骨干教师624人，赤峰市红山区各校校长教师200余人，共800多人挤满了主会场，可谓规模宏大，盛况空前。

7月16日上午、首先举行研讨会开幕式，相关领导都做了重要讲话，赤峰市红山区区长姜俐欣致开幕词，热情洋溢的讲话表达了全区人民的热情，概要的教育介绍体现了红山教育异彩纷呈，科研兴教、科研兴校，育人为本、教育创新的显著特色，表现了从细微之处办教育，为每个学生提供适合的教育的教育理念。

赤峰市教育局局长张子军在讲话中介绍了赤峰市概况，古老文明，教育成果。

红山区教育局局长张旭的讲话主要在文化的高度，审视教育，规划教育，让我们看到了一幅像草原一样美丽的教育图景。

中国教育科学研究院德育研究中心副主任、主题阅读策划人王磊表达了对主题阅读的关怀和展望。

接下来，红山区第十六小学出了两节展示汇报课，第一节是张立华老师执教的六年级以文带文课型《永远的一课》，这节课展现了本校“三段十环”以文带文的高效主题阅读课堂模式，体现了相信学生、依靠学生、尊重学生、发展学生的教学理念。

运用了高效阅读、批注交流、点拨提升、拓展延伸的教学手段，教师能准确的把握角色定位，做学生的组织者、引领者、参与者、点拨者，在内容处理上有主有次，有详有略，教学节奏上有紧有松、有张有弛，有缓有急。

在这节课中看不到以前语文传统教学中的老师多讲解、多分析、多提问的现象，学生通过注意力集中的培养，养成了良好的学习习惯，首先通过自主阅读、感悟、批注、讨论，最后发表自己的见解，学生始终是在民主、自由、愉悦、和谐、轻松的氛围中高效率的学习，宽松的环境使孩子们不时迸发智慧的火花，思维的野马随意驰骋，大放异彩。

《自能作文》的体例
作文部分（4+1篇文章）
【故事引入——有点意思】 【经典精读——学他选材】 【妙文研读——学他构思】 【美文赏读——学他写法】 【佳作品读——学他表达】 【习作修改——互动参与】
阅读部分（4篇文章）
【拓展阅读——开阔眼界】
读整本书
【名著推介——走向文化】
语文整体改革教材教法的解读之三
比较阅读教学法的根据
新课标指出：学生是学习的主体。语文 课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主 阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识 和进取精神，关注个体差异和不同的学习需 求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 教学内容的确定，教学方法的选择，评价方 式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 根据课标精神。在创新教法时，必须 遵循“建模——出模——创模”的路径推进。
陆恕简介
陆恕，中学高级教师， 特级教师，历任区教研室主 任、公办、民办、国有民办 中、小学校长、教育局副局 长。评为全国先进少年儿童 工作者、全国首届中小学明 星校长。全国作文研究中心 研究员，全国作文教学研究 会学术委员会副主任，中国 教育学会教育实验分会“主 题阅读课题实验研究”首席 专家。语文整体改革发起人。
，我们称之谓“映像识字”。
崔峦老师在鉴定会上的评价
“我从事小学语 文教育一辈子，一 直在做梦：梦想着 理想的，高效的， 师生负担不重，效 果又很好的语文教 育。今天在这里， ‘梦想成真了！”
——专家评价 张 光 璎
“‘多快好省’的语文教育！”
专家评价
廖 哲 勋
“我国识字教学改革的新飞跃！”
专家评价 韩 立 福
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言为心声。用语言突 出人物的性格。分别 找出三个人最具代表 性的语言，细细咀嚼 品味。 人物行动描写生动。 如第二自然段描写赵 忠尧“悄悄潜入清华 园”后的一系列动作 真切、细腻。

——《主题阅读三人行》

视频一
视频二
视频三
教后 反思
灵活处 理，有 话则长， 无话则 短
有效教学的案例——“新语文主题阅读”
“新语文主题阅读”的核心理念 “新语文主题阅读”是语文教学的一场革命。 信息泛化的今天，读什么书读不读书更重要。 有主题的阅读，就是有灵魂的教育一个人的阅读 史就是他的精神生命成长史。 语文能力不是老师讲出来的，不是做题做出的是 读书读出来的。 少做题，多读书，好读书，读整本的书。
陆恕简介
陆恕，中学高级教师，特 级教师，历任区教研室主任、 公办、民办、国有民办中、小 学校长、教育局副局长。评为 全国先进少年儿童工作者、全 国首届中小学明星校长。全国 作文研究中心研究员，全国作 文教学研究会学术委员会副主 任，专著六部，共300万字。 其中，《小问号学作文》（东 北师大出版社出版）获省级优 秀教研成果奖。最近和刘宪华、 于永正合著的《主题阅读三人 行》在今年《小学语文教师》 1、3、4期连载。

（三）关于教学流程
1、开好头：好的开头是成功的一半。或创设情境， 以情感人；或妙趣横生，以趣取胜；或巧设悬念， 扣人心弦；或联系生活实际你，发人深省；或开 门见山，直奔重点…… 总之，开头要坚持向心性原则；情趣性原则；精 简性原则；新颖性原则。 2、提好问：问题要有启发性，有容量，避免判断 式、简答式、复现式、指向不明式的问题，导致

走出低效教学误区，实施有效教学
（一）关于教学目标
1、对“三维目标”形式主义理解，混淆课程目标与 课时目标。 2、教学目标要注意学科的特殊性和倾向性。 3、可行性。不高不低，不难不易，不多不少。 4、发展性。从“已有发展 区”走向“最近发展区” 5、层次性。下要保底，上不封顶，分层激励， 分层推进

读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 让学生喜欢读。
提高读的质量 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。
痛苦处还它个痛苦——
《我的伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白的抽动 着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上， 玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”
悲伤处还它个悲伤——
5、用“波纹线”画出每课你最喜欢的句子，用“三角形”标 明其中的关键词。
太
阳
1、默读课文，自学下列生字词： 摄氏 庄稼 生存 凝成 杀菌 治疗 容易写错的：抵得上 鸟兽 蔬菜 预防 繁殖 2、用一句话概括课文内容。 3、用“波纹线”划出说明太阳三大特点的句子，用“Δ ” 标明句子中的“关键词” 4、用“单横线”划出太阳与人类关系的句子，用“Δ ” 标明句子中的“关键词” 5、用“//”将文章分成两个部分。用“双横线”画出两 个部分的过渡句。
自学导航要目标明确，方法到位，可以检
测，富有弹性。学后检查。
白 鹅 1、默读《白鹅》，画出并自学、掌握下列生字词： 头颈 奢侈 郑重 窥伺 厉声叫嚣 一丝不苟 供养 引吭大叫 倘若 堂倌 狂吠 脾气
易读错的字：净角
2、用序号标明自然段；用“单横线”画出文章的中心句；用 “双横线”画出全文的中心词。 3、用一句话概括文章的内容。 4、文章是按什么顺序写的？画出3、4、5自然段的中心句。
二是发现文章脉络的基本规律，培养学生逻辑思维能力。
——把书越读越清
1、 按时间顺序写的：画出表示时间顺序的词语； 2、按地点变换顺序写的：画出表示地点名称的词语； 3、按总分顺序写的：用双斜线画出总分分界之处，用单
斜线画出分写之间的分界处。
4、按事物的性质写的：画出表示事物性质的词语。

以上各种理论与实践得研究给本课题提供了研究基础,本课题研究与其有相似之处,但我们希望通过本课题得研究能整合、开发我校得课程资源,改变我校教师传统得教学方式,改变一本书学半年得状态,改变语文课堂上教师无效得讲解与分析,切实使师生通过大量阅读体会语文学习得愉悦,构建一套适合我校学生语文学习得、适合我们学校得母语环境下以主题阅读为核心得集“晨诵、单篇、整本书、习作”为一体得阅读课程体系。并通过此课程改变师生语文学习得方式,改变教师得教育生活状态。
研究意义:
1、实践意义。
本课题立足于实践操作,运用行动研究法,边行动边研究,积累有形得教育经验,提高具有校本特色得课程体系。
本课题树立为学生得终身发展与生命成长服务得教育意识,意在充分打造儿童全语言学习环境,围绕某一主题单元进行一系列得诵读、阅读、习作等系列得阅读主题活动,调动儿童多种感官,提高学生语文素养,以促进儿童语文综合能力得生长与发展。
(3)改革集体备课形式。
改变过去分课进行,为现在得“单元整组”备课。每个年级得几位骨干教师先集体共同备一单元,而后分主备人分单元进行,每次备课就由主备人主讲,其她老师补充,这样达到教师人人锻炼,个个成长得目标,也分解了老师得备课负担,让老师们把精力放在带领学生读书上。
3、研究内容与重点:
(1)同一主题下得课程内容
整本书阅读:在同一主题指导下选择与单元教学主题相似、相近或相反得整本书跟进阅读。
说写活动:创建在同一主题下得延伸性说写活动。低年级说话写话、中高年级得习作活动,打造“听说读写”一体得“口头语文”与“书面语文”并重得全语言得学习方式与环境。
“综合实践活动” 在同一主题指导下开展与单元教学主题相似、相近得观察、调查、探究等实践活动,丰富学生生活积累,为阅读与表达提供人生经验与积累,提高学生语文综合素养。

《马》教学反思《马》教学反思1我在教学《马》这篇课文时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。

学生的任务主要就是感知文本思想折射活动和开发文本联想体验活动。

我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而课堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。

由此，我不禁开始反思我教学上的不足和课堂上的缺失！一、学生朗读不足。

语文课原应有朗良的读书声，但这节课中学生朗读不足。

一方面是课文段落篇幅太长，另一方面我为了能在一课时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。

然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从文中筛选信息允许默读外，整体齐读感受文本魅力的机会并没有。

以至在口味文句语言时，学生也很难根据文本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。

二、预设角全面，生成处理角佳，因而课堂氛围角活跃。

首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。

原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从文中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点？”我的千辛万苦，步步逼问，课堂有些紧张不安的气氛。

其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终’”的理解时，又出现了冷场！我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的束缚，结果又如何？读到这里是否你也有所触动？”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。

而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。

然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。

初中语文主问题阅读“五步”教学法[初中语文主问题阅读教学模式]是以主问题为主线，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识。

使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，从而使学生成为语文学习真正的主人。

主问题阅读教学是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路，从而得到答案，这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。

主问题阅读教学流程包括以下六个步骤：学生自读，找出疑问；教师筛选，归纳分类；确定“地位”，设计程序；课堂调控，调节进程；检测反馈，巩固求知。

具体操作流程如下：（一）、学生自读，找出疑问老师组织学生自读课文，给予学生恰当的读法指导或阅读提示。

这一环节采用个人看书，这就要求学生读书时要做到三到，眼到、口到、心到，不能走马观花。

同时让学生每人上交若干问题。

这样就逼着学生认真读课文，而不是草草了事地读书，通过抓住课文或段落的中心句，关键词等理解课文，提出自己的疑问，找出自己的收获。

同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，通过批注，初步感知课文内容。

最后学生用纸条写出初读课文的疑惑。

例如在教《我的叔叔于勒》这篇时，学生们提出了“写于勒的经济境况经历了哪几个阶段？”“菲利普夫妇对于勒的评价，在这几个阶段有什么不同？典型的语言有哪些？表现了他们怎样的思想性格？揭示了于勒与他们之间是什么关系？”“船长向菲利普介绍完于勒境况后，作者是如何描写菲利普神情和心理的？”“小说中的‘我’是一个怎样的形象？”“小说情节曲折，构思巧妙体现在哪里？”等等。

（此环节大约用时5分钟。

）（二）、教师筛选，归纳分类既然学生对课文的总体内容有了大致上的把握，教师可以引导学生对不明白的问题进行罗列。

很显然，在这一环节中，学生因为认知层次的不同和理解角度的不同会提出好多问题，可能一些问题会离教学目标相去甚远甚至风马牛不相及。

这时候，教师应及时发挥其作为学习引导者的作用，帮助学生筛选出问题。

挖掘教材中说话训练的潜在资源： 复述课文的两大类型： 一、照原文复述：源于教材，忠于教材，规 范语言，积累语言。 二、创造性复述：源于教材，深于教材；源 于教材，宽于教材；源于教材，高于教材； 源于教材，异于教材。强调创新和生成， 强调个性化的阅读与理解 ——前者是求同思维，集中思维；后者是求 异思维，发散思维
突出重点，精讲熟 用“精讲背诵”，将文章中最具阅读价 读，积累语言。 值的段落背诵下来。
“读一读”板块的设计完全符合“课标”的 理念 课标指出：“在通读课文的基础上，理 清思路，理解、分析主要内容，体味和推 敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩 大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。”
可以自选一幅图（多选不限）进行复述。实行 差异化教学。既关注整体发展，也注意个体发展。
（二）破译教材中“创造性复述”的“密码” 续说的延伸点——延伸下去接着说。 扩说的拓展点——由点到面展开说。 联想的发散点——由此及彼联想说。 感想的心动点——心动辞发感悟说。 仿说的结合点——仿照例文迁移说。 改说的创新点——异想天开放胆说。
1、延伸式复述 例2） 四上 卡罗纳 课文的延伸点：“我恍然大悟，没去拉母 亲 的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家 去。” 延伸下去接着说：“小作者牵着卡罗纳的 手回到自己的家里，他俩之间会发生什么事 情呢…… ”
1、延伸式复述
例3） 四上 跨越海峡的生命桥 课文的延伸点：“也许，小钱和这位台湾 青 年永远不会见面……” 延伸下去接着说： 1、手术后，小钱见不到台湾青年，他请 你代笔，给捐骨髓的台湾青年写封感谢信。 2、 **年后，小钱和台湾青年，因为**** 原因，在***地方相会了……

板书设计
追求梦想解决困难
作业或预习
群文阅读
自我评价
新课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，可见，阅读教学的本质就是对话。阅读指导课是语文阅读教学的有益补充，在群文阅读交流分享的10分钟里，我设计并组织学生进行多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。在交流分享中，教师不是主角，没有以教师的分析来代替学生的阅读实践，也没有用模式化的解读来代替学生的体验和思考。教师没有充当判官的角色，她只是作为学生学习的指导者和引领者，起到点拨的作用。对于阅读课指导课这一课型，我们还处在初探阶段，在将来的摸索中，我们将要挖掘更多适合学生年龄阶段阅读的课外文本，设立阶段性的主题目标，如可以以人物传记为主的阅读主题，以写作手法为主的阅读主题，或围绕语文课本单元主题进行阅读补充。为了提高课堂的有效性，问题的设置要高效整合，利于学生对知识的迁移和回答问题的多样性。
教学目标
1、通过自主阅读，对文章的内容和表达有自己的感受，能提出自己的看法，与他人分享，在小组合作中探讨、分析，从而获得更多感悟。
2、学生通过与文本对话、与同伴对话、与作家对话，提出自己的疑问和建议，从中获取解决困难的勇气和方法。
教学过程
一、文本连结，突显共性
想一想，你所阅读的故事里，主角最像以下哪一种人？
组长评议或同行评议（可选多人）：
评议一单位：姓名：日期：
（百折不挠、随机应变、绕道而行、固执己见）用一句话来解释你的选择。
二、各抒己见，对话作家
1、共读文本《绕道而行》，小组讨论：在哪些情况下，书中的话是行不通的？你觉得作家的哪些想法有不周全的地方？
2、与作家对话（鼓励学生利用各自阅读的故事情节或生活例子来支持自己的想法）

文本解读高中语文阅读教学之本作者：鹿守权来源：《语文天地·高中版》2013年第11期高中语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体是教师与学生。

通过观照客体也就是文本，与文本作者进行对话。

由于主体的差异性，解读的结论是千差万别的，教师的主导作用在于给学生导航，以自己的解读影响学生的解读过程。

一、能动阅读，提高解读能力阅读是在个人内在需求的基础上进行的，学生只有具备相当的主观能动性，才能具备阅读的动力，才有理解文本的可能性。

高中语文教材中的大部分文章，都是文学作品，这些文学作品是极具艺术水准的，同时也具有很强的精神意义。

正因为文学以语言为媒介，运用词进行思维，所以能深入到一切思想所能栖身之境。

作为文学本体的形式或表现手段，我们可以视其为“想象艺术”，而任何想象艺术都需要接受者进行能动的想象和联想，唯有如此才能洞悉其中的内涵。

所以，教师必须从艺术作品本体出发，把握文学的艺术特性，引导学生进行能动的阅读和分析。

其实，高中生对文学作品意义的理解，主要是集中在这个层面上，即“需要学生在一种既是理性的，又是情感的方式中去把握整个意义”。

高中语文教学应该力求传达语言所能传达的那种最复杂的意义，让学生突破理解文本传递复杂意义的困难。

因此，在实际教学中，教师应该引发学生想象的能动性，在学生阅读的过程中，介入个人思维，对文本进行有效的阅读。

例如在对《最后的常春藤叶》的文本解读中，教师在引导学生进行阅读时，应该注意让学生以自身能动性为驱动力进行阅读，而不是结论式或者任务型的阅读教学，是要学生对文本本身产生阅读兴趣。

在此，教师可以让学生进行“想象”，即在理性思维下，进行感性的想象，从生命意义的情感去把握文本。

如教师可以让学生描述自己想象中的故事情节，包括故事人物的表情、动作、心理等。

通过学生这种主观能动的介入，实现阅读的个体能动性。

二、找准突破口，与作者展开对话解读文本需要寻求一个好的突破口，这不仅会激发学生对文本的兴趣，而且能让学生“身”入文本，形成“人文”对话，实现文本的有效多元解读。

文学类阅读导学案——分析文章结构，把握文章思路及主题【使用说明与学法指导】1.速读文本，理清课文结构层次，概括各部分内容。

2.完成预习自测题目：所有题目都书面完成。

3.将预习中不能解决的问题标识出来，并填写到后面4.限时训练，独立完成。

【学习目标】1.扎实掌握基础知识，理解文中重要词语类型2.自主学习，合作探究，初步感受文章结构思路及主题解题思路。

3.激情投入，全力以赴，为备考贮备较完备的阅读方法。

课前预习案【自主学习•整体感知】分析文章结构，把握文章思路文章结构，是指文章各部分之间的组织和安排。

分析文章结构，即根据文体的特点，分析文章的开头、结尾、段落层次、过渡、照应等的安排。

具体来说，就是划分文章的结构层次。

对文章结构的考查，可以考查文章的总体组织安排，也可以考查一句话或一段话在文章的组织和安排上所起的作用。

文章思路，是作者行文时思考的线索、路径和脉络，始终贯穿在文章中。

把握文章思路，即分析作者如何围绕中心选择材料、安排材料的逻辑顺序。

一般而言，通过分析文章的意义段，可以大致梳理出文章的思路。

所以，对文章思路的考查，常常考查考生对意义段的把握。

所谓“作品的主题”是作品中所表现的中心思想，即作者要告诉人们的最主要的意思，包含了作者的思想观点和写作意图。

对主题的概括必须立足于对整篇文章的理解与把握。

1.分清层次分清层次，既包括分清全文的层次，也包括某一部分的层次（或说段内层次），前者通常称为划分成几个部分，后者通常称为分析小层次。

（1）分辨段的类型段的类型从表达方式上说，分为叙述段、描写段、说明段和议论段这四类。

强调分辨段的类型，是因为段的类型不同，其写作思路，结构特点也不相同。

一般说来，说明段、议论段往往有中心句，主体句则围绕中心句展开，有时还有小结句。

叙述段、描写段往往没有中心句，各句围绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开。

懂得这一点，有助于段内层次分析。

（2）归纳意群层次分析是着眼于内容的分析。

56年级阅读教学设计5/6年级阅读教学设计一、教学目标通过本次教学，学生将能够：1. 提高阅读理解能力，包括获取关键信息、推理、概括和归纳等；2. 学习如何运用不同策略解决难题，如上下文推断、词汇猜测等；3. 提高阅读速度和流畅度，培养良好的阅读技巧；4. 培养对不同文本类型的理解和欣赏能力；5. 培养自主学习和合作学习能力。

二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 小说类阅读材料：学生将阅读两段小说，并通过阅读理解问题来检验对故事细节和主题的理解；2. 新闻报道类阅读材料：学生将阅读一篇新闻报道，并回答相关问题以便检验对事实和观点的理解；3. 说明文类阅读材料：学生将阅读一篇说明文，并回答相关问题以便检验对步骤和概念的理解。

三、教学过程1. 导入（5分钟）将学生分成小组，让每个小组选出一名代表，代表轮流朗读上节课学到的阅读技巧，并简单介绍其应用场景。

2. 学习活动一：小说类阅读（20分钟）给每个学生发放一份小说阅读材料，并提供相应的阅读理解问题。

学生独立阅读小说，然后回答问题。

之后，让学生分组讨论答案。

最后，选取几组来分享他们的答案。

3. 学习活动二：新闻报道类阅读（25分钟）给学生分发一篇新闻报道，并提供相关问题。

学生独立阅读新闻报道，然后回答问题。

学生可以在需要时标记重要信息。

之后，让学生与旁边的同学合作，交流答案，并讨论不同观点的合理性。

4. 学习活动三：说明文类阅读（25分钟）给学生分发一篇说明文，并提供相关问题。

学生阅读说明文，然后回答问题。

学生可以在需要时用自己的话简单摘录重要步骤和概念。

之后，让学生与其他同学交换答案，并一起探讨自己的理解是否正确。

5. 总结（5分钟）教师和学生共同总结本课所学的阅读策略和技巧。

教师可以提出一些相关问题来引导学生回顾学习内容，并强调学会运用这些技巧可以提高阅读能力。

四、教学评估通过学生的阅读理解问题的回答和小组讨论过程来评估学生的学习情况。

可以给予学生及时反馈，并鼓励他们在下次阅读中继续运用所学的阅读策略。

主题阅读的课型——主题阅读专题培训之二“主题阅读”课题组陆恕最近我还看过一句话，过后对我的触动也很大，这句话写道：“我们教育系统不完善的东西很多，但是最缺的却是教育者的良知。

”所以从主题阅读课程题来讲，从我们各国各地实验学校的成果来看，主题阅读给我们的教育带来了三个改变：一是改变了语文教学的现状；从少、慢、差、费到多、快、好、省。

老师教的轻松，学生学的快乐；二是改变了教师的专业化发展模式。

主题阅读已经培养了一批名师、名校长，并产生了一批名校。

比如：上一次番禺的研讨会议中，天京的一位老师展示了一堂课，我就让他把课堂实录写下来，经过我的点评，这个月就将发表在国家级刊物《现代阅读》这本杂志上，我们也为这样一位普通的老师提供了一个展示的良好平台；三是最重要的一个改变，它改变了孩子的命运；凭借这三大改变，主题阅读就具有了强大的生命力。

今天我和老师们讨论的是两个专题：主题目阅读的课型和一读解千愁。

主题阅读的课型、教法和体系，有别于传统的教学课堂结构。

有的课堂结构是全新的，用传统的教育观念来看的话，甚至于是不可想象的。

这个课题的内容主要包括以下几方面：一是大单元教学法诞生的背景及其流程；二小大单元教学法的七个基本课型。

它包括了“单元导读”课型、“整体识字”课型、“以文带文”课型、“读写联动”课型、“自主阅读”课型、“双基训练”课型、“展示分享”课型。

其中第三个课型“以文带文”课型是核心课程，此课程了解透彻后，其它的问题迎刃而解。

这七个课型是按照在一个单元里的位置和先后顺序排列的，我讲的时候会从最重要的课程开始讲起，直奔重点再讲其它课型。

我先讲第一个问题，主题阅读“一主两翼”解决了多读书，读好书的问题。

什么叫“一主两翼”一主就是以人教版义务教育语文教材为主，“两翼”就是我们开发的《新语文主题阅读》和《主题式·经典诵读》。

这三套教材就构成了主题阅读的教材体系，“一主”和“两翼”之间的关系于永正老师好有一比，他说如果把阅读比作营养套餐的话，那人教务版教材就是母乳，我们的两本读本就是最贴近我们婴儿的奶粉。

盛夏，我们迎来主题阅读朔州市朔城区第二小学武海梅连日来，我们紧张而忙碌，每个人的内心是激动的，不平静的，我们的心田涌动着无限丰富的感动。

我也相信在座的每位是快乐的，也是幸福的。

因为有主题阅读的伴随；因为有主题阅读的指引；因为有主题阅读的滋润。

我们与主题阅读有缘，我们与主题阅读相见恨晚。

聆听陆恕校长的讲座，欣赏刘宪华校长的做课，接受着二位专家的点评和引导，凝望着两位长者的音容笑貌，我们如沐春风，如饮甘泉，经过与二位专家的交流与讨论，我们的思维被激活了。

主题阅读给了我更多的思考。

主题阅读也使我恍然大悟，直到今天，我才真正明白了，教语文原来就是解决一个读书的问题。

以前，我总认为教语文琐碎、繁重、麻烦、太累，茫茫语文世界，我总是找不到突破口。

而今天，我终于明白，语文，只教教材，那是井底之蛙。

主题阅读使我们放眼语文世界，树立大语文观，不难看出，主题阅读是一场阅读的革命，在不久的将来，主题阅读将会掀起一场语文教学改革的大潮。

“语文”这两个字，在主题阅读的演绎中，已不仅仅是语言文字，它包涵太多。

阅读，反应、承载的是一个人的精神家园，认知世界，甚至会影响一个人的成长和追求，决定一个人生命的价值。

《主题阅读•三人行》一书，以刘宪华、于永正、陆恕三位专家对话的形式，引经据典，并结合自己的读书实践，娓娓道来，如听佛禅，对于“读书”二字给我们进行了更深层，更宽泛的诠释。

“主题阅读是塑造心灵的阅读。

”“一个人阅读的广度，深度和高度，就决定了他人生的广度，深度和高度。

而且，一个人的文化结构，也决定了他的思维模式，决定了他对事物的价值判断和价值取向。

”“读书，要做到熟读精思，读出灵性来，读出悟性来。

”“如果读书没有思考，读书没有主题，就会导致生活没有方向，情感没有寄托，灵魂没有归宿。

”“书要早读，早读的书容易入心，乃至入血脉。

”“一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。

”主题阅读还告诉我们：人的生命是一个无休止的完善过程和学习过程。

理解含义深刻的句子
写出人物特点
文章结构:课文从哪些方 整合信息，介绍事物 面把事物写清楚
了解内容，复述故事
编写童话故事
三上： 《富饶的西沙群岛》 《美丽的小兴安岭》
单 元 人文主题 一 春天生灵
寓言
三 传统文化
四 观察发现 五 想象力 六 童年真善美 七 探寻奥秘
八 有趣故事
阅读主题 体会、想象
单元主题做到： 聚焦一点，集中用力， 前后连贯，强化训练， 活动激趣，评价激励。
分类 例谈
分类二：知识主题
识字、成语、人物刻画、景物描摹、段落 结构……
部编教材——课外读物——归类识字
标记听写 减少错别字
• 第一，标熟字组成的词语， • 第二，一带x，即一个字带出一串同音或形近
镂空填空 巩固生字词Байду номын сангаас
如何突破同音，形近错别字这个瓶颈期？
镂空填空 巩固生字词
再次备课，整理资料，在儿歌中学过了的错 字词镂空，变成填空题，打印人手一份。 方法操作:看填空在儿歌中圈字词——反复读 熟——填空默写——红笔订正（每人一支红 笔）——上交老师批改错一罚三。
标记听写 减少错别字
学完儿歌后，展台下用序号标记 听写字词。标什么？
主题语文:窦桂梅的“主题语文”教 学理念——提倡三个超越“超越教 材”“超越课堂”“超越老师”。
主题语文——文化主题 诚信、朋友、感恩…… 《山海经》——鲁迅 《三打白骨精》——《西游记》。
这种主题阅读以单元为主线串起相关的课文，如果用 他们编写的现有教材，方便操作，但如果要自己去找相关 联的文章，编成文集，工程量大，一般人是望尘莫及的。 而且，“单元主题阅读”一种形式，阅读太单一了。如果 要在这个基础上提倡整本书阅读，在阅读量上太大，无法 达成目标。

习惯是心里痒痒的感觉。好比爱逛街的女人 看见商场就产生一种心里痒痒的感觉，就想 赶紧去逛，不让她逛，她心里就会难受。
（北师大教授林崇德）
习惯是后天形成的，不是先天的，遗传的。习 惯具有自动性，稳固性、下意识性和情境性。
习惯的两面性
▪ 如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不 尽它的利息；如果你养成坏的习惯，你一 辈子都还不清它的债务；坏习惯以它不断 增长的利息让你最好的计划破产（乌辛斯 基）
▪ 习惯是双刃剑。好习惯可以起到积极的作 用；坏习惯可以起到消极的作用.
几个影响孩子一生的习惯
一、孝敬父母（师长）的习惯
“百善孝为先。”从孝敬父母开始， 培养孩子心中有他人，会为他人着想， 学会换位思考，善待他人，广交朋友， 打通人脉,营造良好的人际关系打下良 好的基础。
孝敬父母（师长）
从日常生活小事入手。如：要引导孩子向父 母长辈说“早上好！”“谢谢你！”“晚 安！”离开家要与父母道别，回家了要打招 这些优秀品质使孩子终生受益，是给孩子发展的动力，也是给孩子最大的关爱。
·不和别的孩子比阔气，乱攀比。
·上街之前就说好，不能见到什么都要买。
约束自己的自制力
一、孝敬父当母（师孩长）的子习惯不正当的欲望得不到满足而耍性子 时，不能迁就，意志要坚定，态度要缓和。 这些优秀品质使孩子终生受益，是给孩子发展的动力，也是给孩子最大的关爱。
习惯是后天形成的，不是先天的，遗传的。 如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息；
如师。
孩子自评，家长评，老师评。
父母表示不高兴。进行“冷处理”。 从改变行为方式入手，反过来改变思维方式也是很有效的。
几个影响孩子一生的习惯 认真听别人讲话，不随便打断大人的话。 您的孩子有哪些好习惯，有哪些不好的习惯？这些习惯是什么时候开始的？ 为父母着想，给父母带来快乐。