教育社会学（第一章）•第一章教育社会学的产生与发展•一、教育社会学研究对象•二、教育社会学学科性质•三、教育社会学方法论•叙述的层级关系：章：第一章，第二章•节：一、二、•目：1. 2.•次: (1) (2)•研究对象的界说•人们主要根据研究对象所具有的特殊的矛盾性，对科学研究的对象作区分。
•学科研究须具有独特性。
•对象相同，方法相同，则学科也相同。
•对象相同，方法不同，则学科不同。
•教育社会学研究对象指向教育社会学的特殊矛盾、特殊的本质。
•简单说来，教育社会学研究具有社会学意味的教育问题和教育现象。
•什么教育问题？现实与期望有差距，就易于出现问题。
•没有答案和解决办法的情况，是一个问题。
•在研究过程中，人们必然会产生问题意识，须着力分析和解决问题。
•人们在研究教育社会学学科领域中的问题时，不能简单地停留在对教育现象进行初步的描述和分析的基础上，而是应当深入探究相关问题的实质，揭示规律。
•关于教育社会学的研究对象，人们的看法不一，不同研究者对研究的问题的指向不同，对研究大范围的大小的认识不同，对研究的侧重点的选择不同，对研究的广度和深度的理解不同，所研究的内容和采用的方法也不同。
•这些都会导致人们对教育社会学的研究对象的认识的不同。
•关于教育社会学的研究对象的看法主要分两类。
一类看法是将教育社会学的研究对象确定为个体的社会化过程。
•经典说法：法国社会学家迪尔凯姆认为，教育社会学的研究对象是个体社会化过程。
•他指出：“教育是年长的一代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。
”•“教育在于使年轻一代系统地社会化。
”•这里界定了教育的含义，并间接地指明教育社会学研究的侧重点。
•美国学者佩恩认为，教育社会学是描述和解释个人如何透过社会关系以获得、并组织经验的一门学科。
•美国学者布朗认为，教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。
•我国学者雷通群认为，教育社会学研究个人在团体中如何生活，尤其研究个人在群体中得到何种教训及团体生活上需何种教育。
