最新九年级语文雨说2课件人教版

牧场枯黄失去了牛羊的踪迹 “四月”点明
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
时间是春天，
小溪渐渐喑哑歌不成调子
“等待久了” 表明了对春雨
雨说，我来了，我来探访四月的的渴大盼地。
这段运用的修辞手法及作用？ 反复、拟人
雨在大地万物的企盼中及时到来
我来了，我走得很轻，而且温声细语的 这段运用的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 修辞手法及
诗歌的题目是《雨说》，那么雨 所说的这些话集中表达了一个什 么意思？
这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、 健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切 的代价。
中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的 赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷 祝福及热切期望。
这一首诗的副标“为生活在中国 大地的儿童而歌”对我们理解这 首诗的题旨有什么帮助？
这段运用的修辞手法及作用？ 拟人 雨自述自己的来历，给以想象的 空间
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
这段运用的修辞手法及作用？排比、拟人
诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自 然界的精灵，抓住它们生动的一刹那， 抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
这首诗可以分四部分。 第一部分：（第1节）雨前。 春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。 第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。 写春雨来临，为大地带来了欢乐。 第三部分：（第6、7、8节）雨教。 春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对活。
第四部分：（第9节）雨息。
春雨表达自己最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。
池 塘 跟 跳 跃
牧 场 就 要 抽

例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
运用比喻的手法，把爱心比作 丝缕，生动形象地表现了春雨爱心 之细之柔之广。
写作特色
1 .大量采用拟人手法，借春雨之口表 达作者对孩子的良好祝福和希望，这 是最突出的特点。
2.语言通俗、亲切、清新、自然，给 人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和 接受。
3.诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满 童真童趣。
让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童 心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。
2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理 解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
小 结
这首诗是诗人借春雨的拟 人化形象，对生活在中国大地 上的儿童充满爱心的倾述，表 达了希望孩子们能够自由快乐 地生活的美好愿望。
知识链接
副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活 在中国大地的儿童而歌”对我们理解这首诗的 题旨有什么帮助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如 （有的人）其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪 念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂 鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等 着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为生 活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗 歌的出 发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿 童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了 下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚， 在无忧无虑中幸福成长。
郑愁予
• 本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933年 出生于山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949年随家人去台湾，1951年开始发表作 品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作 班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直 保持沉默、很少发表作品。1973年左右再 度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表 作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人 为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现 旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁 大学东亚文学系教授。也被称为“中国的

本诗用第一人称，这样的艺术表现手法使诗歌 (shīgē)读来更亲切，更感人，更有吸引力。
全诗出色的拟人化手法，使这首诗具有亲切 感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿 童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
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拓展(tuò zhǎn) 延伸
想一想，写一写关于(guānyú)雨的古诗句
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朗读课文，读准下列字的音：
田圃（ ）禁锢（ ）留滞（ ）
pǔ
gù
zhì
喧嚷（ ） 蓑衣（ ）斗笠（ ）
rǎng
suō
lì
帘子（ ）丝缕（ ）油膏(yóu ɡāo)
（ ） lián
ｌǚ
gāo
喑哑（ yī）n （ ）yǎ 耸立（ ） sǒng
襁褓（ qiǎ）n（g ）bǎ喧o嚷（ ） xuān
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板书设计：
雨说
音乐美：节奏明快 意境美：意蕴丰富 形象(xíngxiàng)美：爱的使者 语言美：亲切含蓄 写法美：第一人称、拟人
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1.感受诗歌(shīgē)的意境美
选择自己喜欢的段 落，找出其中的意象， 结合自己想象的画面， 用自己的话描述。
自己(zìjǐ)再试试吧，你一定收获多多
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合作 探究
2.感受(gǎnshòu)诗歌的形象美
诗人的笔下，“雨”是什么样子的？从视觉、听 觉(tīngjué)、触觉上来描述。
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合作 (héz
（2） “跟着(gēn zhe)我去踩田圃的泥土将 润如油膏……”
uò)
探究
运用比喻的修
辞手法和适合少
年儿童读者
(dúzhě)的口语，

郑愁予，本名郑文韬， 1933年生于山 东济南。童年时曾跟随当军人的父亲 走遍了大江南北。抗战胜利后到北京 上学，1949年随家人去台湾，1953年 大学毕业，1968年赴美，取得艺术硕 士学位。
1955年出版第一本诗集《梦土上》， 有《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》 《雪的可能》等诗集。他的较有名的 诗作大多以旅人为抒情主人公，因此， 他被称为“浪子诗人”。《错误》是 他流传最广的作品，在台湾被誉为 “现代抒情诗的绝唱”。
诗中的“雨”成了春的脚步、爱的 使者，它给孩子带来笑声，给世界 带来希望。
根据情感变化
第一节读得急切，表达对雨之企盼； 第二节读得轻柔，以示对雨之关爱； 第五节读得欢快，传达喜悦之情； 第八节读出高昂，把感情推向高潮。
每人诵读一小节，试着读出春雨的美好形象， 并揣摩诗人想借这一形象表达怎样的思想感情。
第一单元
2 雨说
早春呈水部张十八员外 韩愈
天街小雨润如酥， 草色遥看近却无。 最是一年春好处， 绝胜烟柳满皇都。
春夜喜雨
好雨知时节， 当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。
夜雨寄北
君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。
把握感情基调——
轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力。
注意节奏重音 ——
雨说：四月／已在大地上等待久了…… 等待久了的／田圃跟牧场 等待久了的／鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子 牧场枯黄／失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅／留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑／歌不成调子 雨说，我来了，我来探访／四月的大地
运用以上方法再次朗读诗歌， 并体会诗中的使教育过程成为一种艺术的事业。 ❖2、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。2021/10/232021/10/232021/10/2310/23/2021 2:17:47 PM ❖3、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人4、智力教育就是要扩大人的求知范围 ❖5、教育是一个逐步发现自己无知的过程。 ❖6、要经常培养开阔的胸襟，要经常培养知识上诚实的习惯，而且要经常学习向自己的思想负责任。2021年10月 2021/10/232021/10/232021/10/2310/23/2021 ❖7、风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。2021/10/232021/10/23October 23, 2021 ❖8、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。2021/10/232021/10/232021/10/232021/10/23