1 2《雨说》
教学目的：
1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点：
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、感受作者饱含的真情。
教学难点：理解意象，把握本诗的主题。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、作者及背景简介：
1、作者简介：
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、背景简介：
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、预习检测：
1、给加点生字词注音。
田圃(pǔ) 禁锢 ( gù ) 喑哑( yīn) 油膏 ( gāo )
1 《雨说》
教学目标
1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
2．通过联想、想象，体验情境，理解诗情。
教学准备
1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2．朗读预习：读准字音，熟读诗句
教学安排
1课时
教学过程
一、新课导入
（一）请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
（二）作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
（一）配乐朗读，理清思路。
《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day
In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。
（二）感受诗情，品味雨韵。先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1．反复朗读，整体感知。
（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。
（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。
教学文档
. 人教版九年级语文上册公开课教案雨说
2、雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
教学目标
1．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家感情的逐渐展现。
3．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
(第—课时)教学步骤
一、导入新课
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。〞这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动生动的灵气。
1作家简介
郑愁予是X诗人，本名郑文韬〔tao〕，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人〞。
童年时他跟随当X的父亲走遍大江南北；X期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去X，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3．提问学生“雨说〞它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个局部命名。 教学文档
. a．第—局部：(一至三节) 雨的到来
b．第二局部：(四至五节) 雨的邀请
c．第三局部：(六至八节) 雨的来意
d．第四局部：(九节) 雨的祝福
4．提问：诗作是第几人称写作是什么修辞手法
是第—人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说〞，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。
5．提问：在第—节到第五节中出现过哪些景物
合作商量，找出第—节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第—节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
《雨说》导学案
学习目标
1．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象。
3．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。培养热爱生活、热爱自然的感情。
学习重难点
1．能够有感情地朗诵诗歌。
2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
课时安排：2课时
学习过程
一、知识链接：
1、作者简介
郑愁予，原名郑文韬tāo ，祖籍河北，在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
2、写作背景
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热情关注祖国儿童的成长。 当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
二、自主学习
1、读准下列字的读音。
圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 嚷（ ） 喑哑（ ）
膏（ ） 耸（ ） 襁褓（ ） 蓑笠（ ）
2、解释下列词语的意思
禁锢：束缚，强力限制
寒浅：初春时淡淡的余寒
留滞：停滞，不流通
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚
喧嚷： （好些人）大声地叫或说
润如油膏：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样
安息：安静地休息，多指人睡或长眠
3、朗读的基本要求和技巧
朗读的基本要求有三个： 一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；
