认知学习理论

补充 美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉 教授。1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚 大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学 位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾 任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学 研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学 会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒 问题研究小组等组织机构的成员。他在医学、精 神病理学和发展心理学等领域均颇有学术建树。 在心理的教育学科领域中尤有突出的贡献和重大 的影响。先后曾应邀赴西德、意大利、加拿大、 日本、奥地利、澳大利亚和北欧等国的著名大学 讲学。
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用六根火柴搭出四个等边三角形。
第一节
格式塔学派的完形—顿悟说
苛勒 ( Konler，Wolfgang 1 88 7 ～1 9 6 7) 美 国籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之 一。出生于爱沙尼亚，5岁时迁居德国北部。
第三节பைடு நூலகம்苏贝尔的有意义接受说
奥苏贝尔（David P. Ausubel， 1918—） In the development of this approach Ausubel (1960) promoted meaningful learning upholding that the most important thing a child could bring to learning situation was what s/he already knows.
1934～1935年他接受詹姆士的邀请去哈佛大学 讲学。由于他一直和纳粹政权有冲突，为反对纳 粹政权而勇敢地写信给报纸，从而使他自1935年 永远离开德国，执教于美国的斯沃思莫尔学院和 达特茅斯大学，直至退休。
苛勒
1.生平 美籍德国心理学家，1887-1967，格式塔学派主要代表人物。 1909年在斯图姆夫指导下以心理声学的论文获哲学博士学位。 1912年和考夫卡一起当韦特默似动现象实验的被试者，三人 合作研究共同奠定格式塔心理学的基础。 1913-1920年任普鲁士学院人类研究所主任，到大西洋加那利 群岛的腾奈立夫岛上对猩猩的智慧进行著名的实验研究。 1934年因纳粹迫害而移居美国。 1956年获美国心理学会杰出科学贡献奖。 1959年当选美国心理学学会主席。
三、试误与顿悟的区别与联系▲ 两者并不相互排斥，而是相互补充。 1、试误是一种分析性的对新经验的获得，而顿 悟是一种综合性的对已往经验的运用或升华. 2、从学习过程来看，一般的学习都会有尝试过 程，只是在少数情况下才能不必尝试而成功. 3、学习往往是经过尝试错误而得到顿悟的。 4、试误说忽视了学习中明了问题情境及推理等 智慧活动；顿悟说忽视了学习中的试误和联 想的价值。

1918年生于纽约布鲁克林区， 1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位； 1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位； 1943年在布兰迪斯大学获医学博士学位； 1950年获得哥伦比亚大学发展心理学博士学位； 1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部， 加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究学 院应用心理系任教。 1968年后在美国纽约市立大学任教。 奥苏贝尔主要关注学校学生学习心理的研究，同时 在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理 学等领域也有研究。并于1976年获美国心理学会 颁发的桑代克教育心理学奖。
第二节 布鲁纳的认知—发现说
Jerome.S. Bruner 1915— 我们对世界的知识，并不仅 仅是一种对'那里'的秩序和结构 的反映或反射，而是包括能够 在事前编造成一种可以预言世 界将是怎样的、或者可能是怎 样的构成物或模式
观点： ▲学习的目的在于以发现学习的方式， 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认 识结构。 一、认识学习观 二、结构教学观▲ 三、发现学习▲ 学习主要是发展一种态度，即探索新情境的 态度，作出假设、推测关系、应用自己的 能力，以解决问题或发现新事物的态度。
Therefore, meaningful learning results when that child consciously and explicitly ties new knowledge to relevant concepts within his/her schema. When this occurs it produces a series of changes within our entire cognitive structure. Existing concepts are modified and new linkages between concepts are formed.
2.主要著作 《人猿的智慧》（1917） 《完形心理学》（1929） 《价值在事实世界中的地位》（1938） 《心理学的动力学》（1940） 《图形后效》（1944） 《完形心理学的任务》（1969）
一、格式塔学派的经典实验 1、代表：苛勒 2、设计原则 3、箱子实验和棒子实验：由简而繁的顺序▲ 二、完形—顿悟说的基本内容▲ 1、学习是通过顿悟过程实现的。 2、学习的实质是在主体内部构造完形。 3、刺激与反应的联系需要以意识为中介。
曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学和柏林大学。 在柏林大学期间，师斯顿夫写成有关心理声学的 论文，1909年获该校博士学位。
后来应聘法兰克福大学，在著名的普朗克指导下， 他接受了物理学方面相当深入的训练。正是这个 原因，他强调主张心理学必须和物理学结为联盟。 1913年苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到康那利 群岛的西班牙属地腾纳列夫岛研究黑猩猩的学习。
在他到达6个月后，第一次世界大战爆发，致使 他在那里滞留了7年之久。1920年回到德国， 1922年在柏林大学继任斯顿夫的工作，一直工作 到1935年。1925～1926年曾赴美国克拉克大学 及哈佛大学讲学。 1929年用英文出版了〝格式 塔心理学〞一书，对格式塔作了最权威最彻底的 论述。