课外书小布头奇遇记的阅读交流会的说课稿
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我和小布头有个约定——《小布头奇遇记》阅读交流课教学目标:1、了解《小布头奇遇记》的主要内容。
2、结合作品生动的故事情节,让学生在交流中知道什么是真正的勇敢。
3、通过交流《小布头奇遇记》,激发学生阅读童话的愿望。
教学重难点:1、学会概括故事的主要内容。
2、通过交流具体的故事情节,让学生知道什么是真止的勇敢。
教学准备:提前两周布置学生阅读《小布头奇遇记》教学过程:一、相见作者——孙幼军1、故事引入:同学们,喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个真实的故事:20世纪40年代的中国,在东北有一对小兄弟,弟弟的腿不方便, 哥哥每天背弟弟去上学。
爸爸把午饭的钱交给哥哥,中午由哥哥去买。
这一天,弟弟等了好久才见哥哥回来。
他没带什么好吃的,只有一个馒头,还有从地摊上淘来的一本旧书。
弟弟指着封面,吃力的认读: “木、偶、奇、遇、记。
”许多年以后,这一对小兄弟都成了鼎鼎大名的儿童文学作家。
弟弟叫做孙幼忱,哥哥叫做孙幼军。
2、认识作者:(出示孙幼军的图片及简介)这就是故事中的哥哥一一孙幼军。
他1933年6月出生,黑龙江省哈尔滨市人。
i960年毕业于北京大学中文系。
他创作了大量的长篇、中篇、短篇童话,主要有《萤火虫找朋友》、《玩具店的夜》《没有风的扇子》等二十多本。
除童话外,他还写过小说、散文,主要作品有散文集《怪老头的随想录》,卡通剧本《小贝流浪记》等。
其中,长篇童话《小布头奇遇记》是他的成名作。
二、相知作品——《小布头奇遇记》1、了解作品的价值《小布头奇遇记》创作于1961年,是中国第一部长篇低幼童话, 1980年5月获全国少年儿童文艺创作评奖一等奖,1990年9月获国际儿童读物联盟荣誉作品证书,并获安徒生文学奖提名。
这本书曾影响了几代人。
曾有一段时间,中国人民广播电台在“小喇叭,,节目中还专门播放过它的故事连载。
每到播出时间,孩子们就搬着小板凳坐到收音机前收听“小布头”的故事,至今还有许多当年的小朋友惦记着它呢!2、了解作品的主要内容前段时间,我们班的同学也一起读了这本书,现在我们就来交流交流好吗?谁能用上老师给你提示的这些词,说说这木书主要讲了一个什么故事?出示:先... 接着.... 然后 ... 最后....教师先引导学生分句说,然后再连起來说一说。
《小布头新奇遇记》读书指导课活动目的:1、介绍书中的几个主人公,认识这本书有趣的经历,并通过几个小故事的讲读,激发学生阅读的兴趣。
2、通过给童话画插图,督促同学们去度童话,并通过讲自己所画的插图,使大家进一步熟悉、理解童话故事,了解人物特点。
3、通过角色模拟,提高学生对童话故事的认识,表现人物的经历和性格特点,使学生更加喜爱书中的人物,更使好书影响孩子的一生。
活动过程:一、师生回忆《小布头奇遇记》作者,并介绍《小布头新奇遇记》。
设计意图:通过教师的介绍,认识这本书有趣的经历,介绍书中的几个主人公,并通过几个小故事的讲读,激发学生阅读的兴趣。
1、小朋友们,我们有许多的同学,也有许多童话故事中的朋友陪伴我们的童年时代。
大家还记得二年级时认识的童话人物小布头吗?说说《小布头奇遇记》(1961年):有一个小朋友,名字叫苹苹。
苹苹得到了一个小布娃娃,名字叫“小布头”。
小布娃娃干嘛要叫“小布头”呢?这……你看了就知道啦!“小布头”想做一个勇敢的孩子,可是怎么做勇敢的孩子,他不知道。
有一回,他从酱油瓶上跳下来……小布头”从酱油瓶上跳下来,碰翻了苹苹的饭碗,把米饭粒撒了一地。
苹苹可生气啦,她批评“小布头”不爱惜粮食。
“小布头”也生气啦,他不接受苹苹的批评,从苹苹那儿逃了出来。
以后,“小布头”遇到了许多奇奇怪怪的事情,认识了许多新朋友,听它们讲了许多很有意思的故事。
后来,“小布头”懂得了为什么要爱惜粮食的道理。
他变成了一个真正勇敢的小布娃娃。
当然喽,他又回到了苹苹的身边。
这本书的最后,作者孙爷爷这样写:“有一天,小朋友们把小布头和他的朋友带到河边坐船,小船越漂越远,越漂越远……后来怎样了呢?等以后有空的时候再讲吧。
”孙叔叔什么时候有空呢,许多小朋友不停地问,孙叔叔变成了孙伯伯,现在变成了孙爷爷,终于,孙爷爷有空了,2003年,孙爷爷终于写出了《小布头新奇遇记》,小朋友们终于可以看到小布头啦。
2、介绍《小布头新奇遇记》在新奇遇记里,小布头与小伙伴都掉到水里,他被河水冲走了,于是就开始了新的历险:先是被大鱼吞到肚子里去,好在那条大鱼又把他吐出来,还把他送到岸上。
《小布头奇遇记》阅读指导课教案教学目标:1、引导学生阅读童话故事《小布头奇遇记》,激发阅读的欲望,养成良好的阅读习惯。
在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐,阅读的乐趣。
2、在活动中,潜移默化地进行读书方法的指导,培养学生的语言表达能力、想象能力,形成初步的鉴赏能力。
教学过程:一、谈话导入:同学们,你们喜欢读童话故事书吗?伟人曾说过:出示:好的书籍是最贵重的珍宝。
人离开了书,如同离开空气一样不能生活。
书籍是人类进步的阶梯。
可见,读书好!我们应该从小就和书交朋友,多读书,读好书,好读书。
二、了解书的大致内容今天,老师就给大家推荐一本好书——出示《小布头奇遇记》封面1、仔细看这本书的封面,你知道了什么?(书名、作者、出版社)板书:《小布头奇遇记》、孙幼军2、师介绍《小布头奇遇记》《小布头奇遇记》是孙幼军创作于1961年,它是中国第一部长篇童话。
书中写了一个小朋友,名字叫苹苹。
苹苹得到一个布娃娃,名字叫小布头。
小布头胆小,害怕爆竹声,因而受到小朋友们的嘲笑。
从此,小布头决心做一个勇敢的孩子。
但小布头不懂得什么是真正的勇敢。
他一次、再次地从酱油瓶上跳下来,结果打翻了苹苹的饭碗。
苹苹生气了,批评小布头不爱惜粮食。
小布头不接受批评,生气地从苹苹家逃了出来。
以后,小布头遇到了许多奇怪的事情。
经历种种奇遇后,小布头终于又回到了苹苹的身边。
3、介绍孙幼军:是我国一位著名的儿童文学作家,他写了许多适合学生的书。
老师挑了几本带给大家,读读书名:《小猪稀里呼噜》、《小布头奇遇记》、《没有风的扇子》、《怪老头》。
4、《小布头奇遇记》这本书到底写了些什么故事呢?出示目录——故事的名字,指名读目录。
5、你对哪个故事最感兴趣?你想从故事中知道什么呢?三、设置悬念,激发学生的阅读欲望1、看了目录,我们产生了好多问题。
2、教师介绍:有一个小朋友,名字叫苹苹。
苹苹得到了一个小布娃娃,名字叫“小布头”。
小布娃娃干嘛要叫“小布头”呢?这……你看了就知道啦!“小布头”想做一个勇敢的孩子,有一回,他从酱油瓶上跳下来……干嘛要从酱油瓶上跳下来呢?这……你看了也会知道的。
一、教案概述教案名称:小布头奇遇记阅读交流教案课时安排:每课时40分钟教学对象:小学二年级学生教学目标:1. 培养学生对阅读的兴趣,提高阅读能力。
2. 帮助学生理解小布头奇遇记的故事情节,培养学生的想象力和创造力。
3. 引导学生学会与他人交流,提高学生的口头表达能力。
教学内容:1. 课文阅读:小布头奇遇记第一至第五章2. 故事情节理解3. 想象力和创造力培养4. 口头表达能力训练二、教学准备教学材料:1. 小布头奇遇记原著书籍或电子版本2. 笔记本、文具等学习用品3. 教学PPT或黑板教学环境:1. 教室环境舒适,有利于学生阅读和交流2. 每个学生有一台可以阅读电子书的设备(如平板电脑、手机等)三、教学过程1. 导入(5分钟)a. 教师简要介绍小布头奇遇记的故事背景和主要角色。
b. 邀请学生分享他们对小布头的初步印象。
2. 阅读理解(10分钟)a. 学生阅读小布头奇遇记第一至第五章。
b. 教师提出问题,引导学生关注故事情节、人物关系和主题思想。
c. 学生回答问题,共同讨论故事内容。
3. 想象力和创造力培养(10分钟)a. 教师提出与故事相关的问题,激发学生的想象力。
b. 学生以小组为单位,创作与故事相关的图画、故事续写或其他形式的作品。
c. 各小组展示作品,分享创作过程和心得。
4. 口头表达能力训练(10分钟)a. 教师邀请学生扮演故事中的角色,进行角色扮演练习。
b. 学生两人一组,进行对话练习。
c. 学生上台展示对话成果,其他学生和教师给予评价和建议。
5. 总结与作业布置(5分钟)a. 教师总结本节课的学习内容,强调阅读的重要性。
b. 布置作业:要求学生完成小布头奇遇记第六至第十章的阅读,并准备下一节课的分享。
四、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度,了解他们对故事情节的理解程度。
2. 评估学生在想象力和创造力培养环节的作品质量。
3. 评价学生在口头表达能力训练环节的进步情况。
4. 收集学生作业,检查他们对故事的理解和阅读效果。
课外书《小布头奇遇记》的阅读交流会的说课稿
文章交流一、创设恰当的教学情境,突现教学的整体性
在本课的教学中,我创设了“给动画片找配音演员”这样一个教学情境。
主要分成这样几个步骤来把它贯彻始终:
1、提出评选要求:声音响亮,说话流利、有感情。
2、挑选最佳旁白。
3、挑选最佳玛莎和维加。
4、最佳配音演员给动画片配音。
它在整个教学过程中,主要起到了两个作用:
⑴调动了学生的学习积极性,让学生清楚地知道本课的学习目的和自己努力的方向。
“我抓住
”
,你能用这个句式来说说吗?”(出示:这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见:“玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊!”“离回到家还有好长的时间,玛莎的肚子要饿好久哪,这可真糟糕啊!”“玛莎回到家,可能要被妈妈批评了,这可真糟糕啊!”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。
我顺水推舟,又随即问道:“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴,有的说:“我去上学,可是忘了带书包,这可真糟糕啊!”有的说:“我忘了把开水带到学校里来了,今天上完体育课没水喝,这可真糟糕啊!”有的说:“有一次,我不小心掉到泥坑里去了,这可真糟糕啊!”……听到学生准确而生动的表述,我就势引导“想想自己当时的心情,再来读读这句话。
”这时,孩子们都皱着小眉头,把句子读得抑扬顿挫。
“糟糕”词语的教学到此,从课堂呈现出来的效果看,孩子们不仅理解了“糟糕”的意思,能运用“糟糕”说一句话,而且
还体会到了“糟糕”的感情色彩。
我觉得这个环节的设计是比较成功的。
---来源网络,仅供分享学习2/2。
《小布头奇遇记》阅读交流一、谈话引入同学们,前一阶段我们一起共读了孙幼军的——《小布头奇遇记》,你们知道吗?这本书可是非同一般。
它创作于1961年,是中国第一部长篇低幼童话,1980年5月获全国少年儿童文艺创作评奖一等奖,1990年9月获国际儿童读物联盟荣誉作品证书,并获安徒生文学奖提名。
这本书曾影响了几代人。
51年后的今天,当我们读着它,依旧觉得非常好看。
书一共有几章?——40章,我们用8天的时间读完了,今天,我们就来聊聊这本书,好吗?二、概括内容谁能用上老师给你提示的这些词,说说这本书主要讲了一个什么故事?出示:先……接着……然后……最后……教师先引导学生分句说,然后再连起来说一说。
《小布头奇遇记》先讲了在幼儿园里一个叫苹苹的小朋友得到了一个小布娃娃,并把他带回了家。
接着讲了小布头因为想做一个勇敢的孩子,就从酱油瓶上跳下来,碰翻了苹苹的饭碗,苹苹生气了,批评了小布头,小布头也生气了,就从苹苹家逃了出来。
然后讲小布头遇到了许许多多奇奇怪怪的事情,认识了许许多多的新朋友,听他们讲了很多有意思的故事;最后小布头变成了一个真正勇敢的小布娃娃,他又回到了苹苹的身边。
三、走近“小布头”同学们,这本书叫《小布头奇遇记》,那么谁能告诉老师,“奇遇”是什么意思呢?(经历了奇特…)小布头去过哪些地方?为什么说“奇遇”呢?板书:幼儿园——苹苹家——火车——郭爷爷家——老鼠洞——二娃家——田野——二娃家——苹苹手里小布头到底你经历了哪些奇特的事情呢?让我们进入第二关——看图说话围绕勇敢:图一:酱油瓶(想勇敢)图二:哭了(听了大铁勺的故事,明白了珍惜粮食的重要)图三:勇救小芦花(勇敢)图四:乘小飞机在高空(不害怕)小布头,你为什么要从酱油瓶上跳下来?(希望勇敢)但那是勇敢吗?那么你认为什么才是真正的勇敢呢?(生)出示课件:请同学们齐读这句话。
小布头说:“我可不怕。
我胆子特别大!我还敢从好高好高的瓶子顶上跳下去,可勇敢啦!”“从高瓶子顶上跳下去?”小金球问,”为什么呀?”小布头说:“不为什么。
小布头奇遇记教案课外阅读《小布头奇遇记》教学设计上坊小学一年级曹雪轩课题:《小布头奇遇记》作者简介:《小布头奇遇记》是孙幼军创作于1961年,它是中国第一部长篇低幼童话,曾经影响了几代的孩子。
出版至今,它的销售数量早已超过了百万,而实际的读者远远超过了这个数字。
曾经有一段时间,中央人民广播电台的“小喇叭”节目播放过它的故事连载,每到播出时间,孩子们就搬着小板凳坐到收音机前收听“小布头”的故事。
至今还有当年的小朋友惦记着它。
《小布头奇遇记》内容:有一个小朋友,名字叫苹苹。
苹苹得到了一个小布娃娃,名字叫“小布头”。
小布娃娃干嘛要叫“小布头”呢?这……你看了就知道啦!“小布头”想做一个勇敢的孩子,有一回,他从酱油瓶上跳下来……干嘛要从酱油瓶上跳下来呢?这……你看了也会知道的。
“小布头”从酱油瓶上跳下来,碰翻了苹苹的饭碗,把米饭粒撒了一地。
苹苹可生气啦,她批评“小布头”不爱惜粮食。
“小布头”也生气啦,他不接受苹苹的批评,从苹苹那儿逃了出来。
以后,“小布头”遇到了许多奇奇怪怪的事情,认识了许多新朋友,听它们讲了许多很有意思的故事。
“小布头”后来怎么样了呢?后来,“小布头”懂得了为什么要爱惜粮食的道理。
他变成了一个真正勇敢的小布娃娃。
当然喽,他又回到了苹苹的身边。
一、教学目标1、激发阅读兴趣,让孩子们喜欢这本书。
2、了解故事内容,提高概括能力,口语表达能力和审美能力。
3、感受小布头奇遇的经历,明白小布头变成一个勇敢孩子的历程,懂得什么才是真正的勇敢。
4、对孩子进行思想教育,让他们懂得离家出走是不正确的行为。
二、教学过程1、谜语导入:小小布料一块块,五颜六色真可爱,经过巧手缝一缝,眼睛鼻子全出来,小朋友们都喜爱。
变成什么猜一猜?师:同学们,你们猜猜可能会变成什么呢?其实我们也有个老朋友是布料做成的,相信同学们已经猜到了,对他就小布头,同学们喜欢他吗?在你的印象里小布头是个怎样的孩子呢?请同学们谈谈你的看法。
过渡:现在我们一起跟着书上的插图回顾一下发生在小布头身上的故事。
课外书《小布头奇遇记》的阅读交流会的说课稿文章交流一、创设恰当的教学情境,突现教学的整体性在本课的教学中,我创设了“给动画片找配音演员”这样一个教学情境。
主要分成这样几个步骤来把它贯彻始终:1、提出评选要求:声音响亮,说话流利、有感情。
2、挑选最佳旁白。
3、挑选最佳玛莎和维加。
4、最佳配音演员给动画片配音。
它在整个教学过程中,主要起到了两个作用:⑴调动了学生的学习积极性,让学生清楚地知道本课的学习目的和自己努力的方向。
⑵使整堂课的所有教学环节有机统一,而不显得支离破碎。
认生字是为了把课文读准,分段读课文是为了把课文读通,体会人物的心情是为了把课文读出感情。
从课堂情况来看,我的这个教学情境的创设是恰当的,是有助于活跃课堂气氛,调动学生兴趣的二、通过同桌互助,帮助学生读准生字词识字教学仍是一年级语文教学的重点。
由于学生的识字量参差不齐,而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音,运用学过的识字方法识记字形。
因此,我让学生自由读课文,边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字,借助拼音多读几遍。
然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听,请同桌帮助正音。
最后用老师考考小朋友的方法,来集体交流,巩固字音。
这个环节的设计考虑到了学生的个体差异,让每个学生在原有的知识水平上去自主学习,达到识字的目的。
三、教给朗读的方法,促进学生自读自悟本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、自悟自读”。
为了避免老师讲得多,提问多,引导得多,我运用学习小伙伴的口吻,用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。
“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。
”“当我知道了,玛莎和维加在想些什么时,我就把句子读好了。
”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思,同桌交流,使学生在朗读中去理解词语,去体会感情,去培养语感,去接受潜移默化地语言熏陶。
在上课过程中,正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息:学生自由阅读,灵活运用方法,自主合作讨论,各抒己见。
如读到“你怎么不吃呀?”这句话时,有的学生抓住问号,迁移以往学过的知识,体会它所表达的语气,然后进行朗读练习;有的学生入情入境,体会维加当时的想法,读出他非常奇怪的语气。
尽管大家练习朗读的方法不同,但都或近或远地理解了文章的内容,经过点拨,孩子们都感悟到了人物当时的心情,绘声绘色地读出了人物说话的语气四、结合课文理解词语,联系生活运用词语“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
《小伙伴》这一课中,“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。
因此我设计了这样一个环节:在学生读了带有“糟糕”的这句话后,我奇怪地问道:“究竟发生什么事了,让维加大喊‘糟糕’,你能用这个句式来说说吗?”(出示:这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见:“玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊!”“离回到家还有好长的时间,玛莎的肚子要饿好久哪,这可真糟糕啊!”“玛莎回到家,可能要被妈妈批评了,这可真糟糕啊!”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。
我顺水推舟,又随即问道:“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴,有的说:“我去上学,可是忘了带书包,这可真糟糕啊!”有的说:“我忘了把开水带到学校里来了,今天上完体育课没水喝,这可真糟糕啊!”有的说:“有一次,我不小心掉到泥坑里去了,这可真糟糕啊!”……听到学生准确而生动的表述,我就势引导“想想自己当时的心情,再来读读这句话。
”这时,孩子们都皱着小眉头,把句子读得抑扬顿挫。
“糟糕”词语的教学到此,从课堂呈现出来的效果看,孩子们不仅理解了“糟糕”的意思,能运用“糟糕”说一句话,而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。
我觉得这个环节的设计是比较成功的。
文章交流一、创设恰当的教学情境,突现教学的整体性在本课的教学中,我创设了“给动画片找配音演员”这样一个教学情境。
主要分成这样几个步骤来把它贯彻始终:1、提出评选要求:声音响亮,说话流利、有感情。
2、挑选最佳旁白。
3、挑选最佳玛莎和维加。
4、最佳配音演员给动画片配音。
它在整个教学过程中,主要起到了两个作用:⑴调动了学生的学习积极性,让学生清楚地知道本课的学习目的和自己努力的方向。
⑵使整堂课的所有教学环节有机统一,而不显得支离破碎。
认生字是为了把课文读准,分段读课文是为了把课文读通,体会人物的心情是为了把课文读出感情。
从课堂情况来看,我的这个教学情境的创设是恰当的,是有助于活跃课堂气氛,调动学生兴趣的二、通过同桌互助,帮助学生读准生字词识字教学仍是一年级语文教学的重点。
由于学生的识字量参差不齐,而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音,运用学过的识字方法识记字形。
因此,我让学生自由读课文,边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字,借助拼音多读几遍。
然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听,请同桌帮助正音。
最后用老师考考小朋友的方法,来集体交流,巩固字音。
这个环节的设计考虑到了学生的个体差异,让每个学生在原有的知识水平上去自主学习,达到识字的目的。
三、教给朗读的方法,促进学生自读自悟本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、自悟自读”。
为了避免老师讲得多,提问多,引导得多,我运用学习小伙伴的口吻,用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。
“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。
”“当我知道了,玛莎和维加在想些什么时,我就把句子读好了。
”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思,同桌交流,使学生在朗读中去理解词语,去体会感情,去培养语感,去接受潜移默化地语言熏陶。
在上课过程中,正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息:学生自由阅读,灵活运用方法,自主合作讨论,各抒己见。
如读到“你怎么不吃呀?”这句话时,有的学生抓住问号,迁移以往学过的知识,体会它所表达的语气,然后进行朗读练习;有的学生入情入境,体会维加当时的想法,读出他非常奇怪的语气。
尽管大家练习朗读的方法不同,但都或近或远地理解了文章的内容,经过点拨,孩子们都感悟到了人物当时的心情,绘声绘色地读出了人物说话的语气四、结合课文理解词语,联系生活运用词语“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
《小伙伴》这一课中,“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。
因此我设计了这样一个环节:在学生读了带有“糟糕”的这句话后,我奇怪地问道:“究竟发生什么事了,让维加大喊‘糟糕’,你能用这个句式来说说吗?”(出示:这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见:“玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊!”“离回到家还有好长的时间,玛莎的肚子要饿好久哪,这可真糟糕啊!”“玛莎回到家,可能要被妈妈批评了,这可真糟糕啊!”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。
我顺水推舟,又随即问道:“那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?”孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴,有的说:“我去上学,可是忘了带书包,这可真糟糕啊!”有的说:“我忘了把开水带到学校里来了,今天上完体育课没水喝,这可真糟糕啊!”有的说:“有一次,我不小心掉到泥坑里去了,这可真糟糕啊!”……听到学生准确而生动的表述,我就势引导“想想自己当时的心情,再来读读这句话。
”这时,孩子们都皱着小眉头,把句子读得抑扬顿挫。
“糟糕”词语的教学到此,从课堂呈现出来的效果看,孩子们不仅理解了“糟糕”的意思,能运用“糟糕”说一句话,而且还体会到了“糟糕”的感情色彩。
我觉得这个环节的设计是比较成功的。
文章交流一、创设恰当的教学情境,突现教学的整体性在本课的教学中,我创设了“给动画片找配音演员”这样一个教学情境。
主要分成这样几个步骤来把它贯彻始终:1、提出评选要求:声音响亮,说话流利、有感情。
2、挑选最佳旁白。
3、挑选最佳玛莎和维加。
4、最佳配音演员给动画片配音。
它在整个教学过程中,主要起到了两个作用:⑴调动了学生的学习积极性,让学生清楚地知道本课的学习目的和自己努力的方向。
⑵使整堂课的所有教学环节有机统一,而不显得支离破碎。
认生字是为了把课文读准,分段读课文是为了把课文读通,体会人物的心情是为了把课文读出感情。
从课堂情况来看,我的这个教学情境的创设是恰当的,是有助于活跃课堂气氛,调动学生兴趣的二、通过同桌互助,帮助学生读准生字词识字教学仍是一年级语文教学的重点。
由于学生的识字量参差不齐,而一年级下半学期的学生又已经能够借助拼音读准字音,运用学过的识字方法识记字形。
因此,我让学生自由读课文,边读边圈出自己不认识的或认为比较难读的词语和生字,借助拼音多读几遍。
然后把自己圈出来的词语和生字读给同桌听,请同桌帮助正音。
最后用老师考考小朋友的方法,来集体交流,巩固字音。
这个环节的设计考虑到了学生的个体差异,让每个学生在原有的知识水平上去自主学习,达到识字的目的。
三、教给朗读的方法,促进学生自读自悟本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、自悟自读”。
为了避免老师讲得多,提问多,引导得多,我运用学习小伙伴的口吻,用浅显的语言把练习朗读的方法教给学生。
“我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。
”“当我知道了,玛莎和维加在想些什么时,我就把句子读好了。
”然后让学生运用这些方法自读自悟、边读边思,同桌交流,使学生在朗读中去理解词语,去体会感情,去培养语感,去接受潜移默化地语言熏陶。
在上课过程中,正是这个教学环节的设计让我体会到了令我激动的气息:学生自由阅读,灵活运用方法,自主合作讨论,各抒己见。
如读到“你怎么不吃呀?”这句话时,有的学生抓住问号,迁移以往学过的知识,体会它所表达的语气,然后进行朗读练习;有的学生入情入境,体会维加当时的想法,读出他非常奇怪的语气。
尽管大家练习朗读的方法不同,但都或近或远地理解了文章的内容,经过点拨,孩子们都感悟到了人物当时的心情,绘声绘色地读出了人物说话的语气四、结合课文理解词语,联系生活运用词语“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
”这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。
《小伙伴》这一课中,“糟糕”这个词语是学生比较难理解的。
因此我设计了这样一个环节:在学生读了带有“糟糕”的这句话后,我奇怪地问道:“究竟发生什么事了,让维加大喊‘糟糕’,你能用这个句式来说说吗?”(出示:这可真糟糕啊!)孩文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.子们联系上下文和生活实际各抒己见:“玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊!”“离回到家还有好长的时间,玛莎的肚子要饿好久哪,这可真糟糕啊!”“玛莎回到家,可能要被妈妈批评了,这可真糟糕啊!”学生在补白说话中明白了“糟糕”这个词语的意思。