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教学中的实践与理论结合促进学生能力发展教育是培养学生能力发展的重要途径，而实践与理论的结合则是有效推动学生能力发展的关键因素。
在教学过程中，实践提供了学生巩固知识、培养实际操作能力的机会，而理论则为学生提供了理性思考、总结经验的基础。
实践与理论相辅相成，彼此相互促进，共同推动学生能力的提升。
本文将从几个方面探讨教学中实践与理论结合的重要性，以及如何有效地将二者结合起来。
一、实践与理论的互补性实践与理论有着天然的互补性。
实践是学生学习知识的终极目标，通过实践，学生可以将理论知识转化为实际能力并进行应用。
然而，实践并非无序的行动，它需要理论知识的指导和支撑。
只有理论的指导，学生才能在实践中避免盲目性和随机性，更好地实现学习目标。
实践与理论的结合，可以有效地强化学生对知识的理解与应用能力的培养，促进学生整体能力的发展。
二、实践活动的设计与理论知识的融入在教学中，教师可以通过精心设计实践活动，将理论知识与实践操作结合起来，提供学生实践的机会。
例如，在物理教学中，可以设计实验任务，让学生通过实际操作、观察与测量来验证理论公式，从而深入理解物理原理。
在化学教学中，可以设置化学实验项目，让学生亲自操作化学试剂，观察化学反应，并结合理论知识进行解释。
通过实践活动的设计，学生能够在实践中巩固理论知识，培养实际操作能力。
三、理论知识的归纳与总结在实践活动后，教师应引导学生进行理论知识的归纳与总结。
通过回顾实践过程，学生可以从中总结经验，提炼规律，进一步加深对理论知识的理解。
例如，在语文作文教学中，学生完成写作任务后，教师可以组织学生进行作文的评析，让学生通过对好的作文进行分析，总结出写作技巧和方法。
在数学教学中，学生完成解题过程后，教师可以引导学生归纳出解题的关键步骤，总结出解题的思路和方法。
通过对实践的总结，学生能够加深对理论知识的理解，提升学习效果。
四、课堂讨论与案例分析课堂讨论与案例分析是实践与理论结合的有效方式。
谈数学教育观、数学教学方法、数学教学模式三者之间的关系为了推进素质教育，培养学生的创新才能，进行了大规模的课程、教材、教学模式和教学方法改革，在教学中强调教学的基础性、实践性和创造性，建立适应素质教育要求的课程体系，编制适应素质教育和创新人才培养需要的新型教材．那么就需要对数学教育观、数学教学方法、数学教学模式三者之间的关系进行深入的研究。
1数学教育观1.1数学教育观的概念数学教育观是指导数学教育活动的主要依据，并且在很大程度上决定数学教育的实践的效果。
适当的数学教育观，是每一个数学教师教育素养的基本内容。
1.2数学教育观的基本构成主要包括数学教育目的观：通过数学教育过程，我们期望学生得到什么？亦即为什么教的问题。
数学教育过程观：教什么？如何教？数学教育人才观：教得怎样？什么样的人才是需要的和合格的？数学教育价值观：对数学教育现象的价值判断。
教师的数学教育观与其数学观的形成和发展有着深刻的影响。
例如教师把数学真理视为绝对真理，那么他就不会把数学教学和数学认识活动看作是学生主动建构的过程，而是把数学知识的当作一成不变的永恒真理传授给学生。
则相应的教学方法只可能是以讲授为主，而学习的方法则基于接受的学习。
但是要强调的，数学教师的教育观不仅仅是数学观在教育中的反映。
除了数学观之外，还有许多因素制约着数学教师的数学教育观。
1.3数学教育观的类型“在英国学者P. Ernest《数学教育哲学》中，将数学教育观分为如下几类:严格训导的数学教育观、技术实用主义数学教育观、旧人文主义数学教育观、进步教育派的数学教育观、大众数学派的数学教育观。
”1.3.1严格训导的数学教育观强调数学是一个严格的真理体系，数学是由固定的规则构成的。
认为能力是由遗传因素所决定的，这种能力可以通过教育获得实现。
以教师为中心，要求教师通过对学生实施严格的纪律约束实现教学目标。
教学上强调严格传授和强迫练习，重视书面练习和机械学习。
1.3.2技术实用主义的数学教育观把数学看作是无异议的有用知识体，价值标准是实用主义。
幼儿数学能力发展现状及其影响因素研究一、引言数学是一门基础学科，是人类文明发展的重要组成部分。
幼儿期是儿童认知发展中非常重要的时期，也是数学能力发展的关键阶段。
研究幼儿数学能力发展现状及其影响因素对于促进幼儿数学教育的发展具有重要意义。
二、幼儿数学能力发展现状1. 幼儿数学认知能力发展幼儿的数学认知能力是指幼儿对数学概念、数学关系以及数学运算等方面的理解和运用能力。
研究表明，3至6岁是幼儿数学认知能力发展的关键期，这一时期的幼儿开始逐渐理解和掌握一些简单的数学概念和运算规律。
2. 幼儿数学表征能力发展幼儿的数学表征能力是指幼儿利用各种符号和图像来表示数学概念和数学运算的能力。
随着现代技术的发展，幼儿对数学表征的需求越来越高，培养幼儿的数学表征能力对于提高幼儿数学能力具有重要意义。
3. 幼儿数学问题解决能力发展幼儿的数学问题解决能力是指幼儿在面临数学问题时，能够独立进行思考和解决问题的能力。
研究表明，培养幼儿的数学问题解决能力能够提高幼儿的数学自信心和探索精神，从而促进幼儿数学能力的提升。
1. 父母教育背景父母的教育背景对幼儿数学能力发展具有重要影响。
研究表明，父母的教育水平越高，家庭中对数学的重视程度越高，幼儿的数学能力发展越好。
2. 幼儿园教育质量幼儿园是幼儿数学能力发展的重要场所，幼儿园教育质量对幼儿数学能力发展具有重要影响。
优质的幼儿园教育能够提供丰富的数学教育资源和专业的教育指导，从而有利于幼儿数学能力的提升。
3. 教师教学水平教师是幼儿数学教育的重要推动力量，教师的教学水平对幼儿数学能力发展起着决定性作用。
优质的教师能够通过精心设计的教学活动和个性化的教学方式，有效地激发幼儿的学习兴趣和学习动力，从而促进幼儿数学能力的发展。
4. 幼儿个体因素幼儿个体因素包括幼儿的天赋、兴趣和学习风格等。
不同的幼儿具有不同的学习特点和发展路径，针对幼儿个体差异进行个性化的数学教育是十分重要的。
四、结论与展望幼儿数学能力发展是一个复杂的过程，受到多种因素的综合影响。
如何提高学生的数学应用能力提高学生的数学应用能力是教育中的重要任务之一。
数学是一门需要理论知识与实际应用紧密结合的学科，培养学生的数学应用能力对于他们的综合素质和未来的发展至关重要。
本文将从培养学生的数学思维能力、实际问题解决能力以及数学实践活动的设计等方面探讨如何提高学生的数学应用能力。
一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生进行数学应用的基础。
为了提高学生的数学思维能力，教师可以采取以下几种策略：1. 引导学生自主探究教师可以设计一些开放性问题或者研究性课题，引导学生主动思考、发现问题和解决问题的方法。
通过自主探究，学生能够培养独立思考和解决问题的能力，提高数学思维水平。
2. 鼓励学生思维的多样性数学的思维方式有很多种，如逻辑思维、几何思维、代数思维等。
教师可以鼓励学生通过多种思维方式来解决问题，培养他们的多元思维能力。
3. 提供合适的数学素材教师可以为学生提供生活中的实际问题，让学生将抽象的数学知识应用到实际中。
通过实际问题的解决，学生能够更好地理解和运用数学知识。
二、提升学生的实际问题解决能力数学的应用离不开实际问题的解决能力。
教师可以采取以下方法培养学生的实际问题解决能力：1. 鼓励学生探究问题的背景在引导学生解决实际问题时，教师可以先让学生了解问题的背景和涉及的领域，培养学生的问题意识和跨学科综合能力。
2. 引导学生提出问题学生在解决实际问题时，常常面临着未知和困惑。
教师可以引导学生自主提出问题，通过问题的提出和解决过程来培养学生的解决问题的能力。
3. 提供问题解决策略在学生解决实际问题的过程中，教师可以提供一些问题解决策略，如分析问题、建立模型、推理论证等方法，指导学生有效解决问题。
三、设计数学实践活动数学实践活动可以帮助学生将数学知识应用到实际中，提高他们的数学应用能力。
教师可以设计一些适合学生年龄和兴趣的数学实践活动，如数学建模、数学游戏等。
具体设计时，需要注意以下几点：1. 设置具体的实践任务实践活动需要有具体的任务目标，让学生明确自己所要完成的任务，从而培养他们解决实际问题的能力。
小学生数学学业成绩影响因素及教学建议摘要：在小学数学学业质量的分析过程中，教师要引导学生形成一定的问题思维意识，在思考过程中找到解决问题的方法，同时提高学生的课堂知识学习能力。
在小学数学教学过程中，教师要了解教学的整个过程，树立全过程教学理念，将教、学、评三个环节联系起来，立足学生的实际学习能力，科学设计教学活动，并对应学生的学习活动，加强对学生的指导和评价有效提升数学学业成绩，促进学生全面发展。
基于此，本文主要分析了小学生数学学业成绩影响因素及教学建议。
关键词：小学生数学；学业成绩；影响因素；教学建议中图分类号：G622文献标志码：A引言学生对新知天然具有好奇心，教师要从精心设置趣味性的情境着手，将学生的思绪吸引到课堂学习当中。
数学课堂学业质量的分析研究，需要教师充分联系学生的生活实际，以学生的数学能力发展为最终教学目标，鼓励学生在数学问题的思考之中，加深对数学知识的研究学习，在实践分析之中提升综合数学学习素养。
1小学生数学学业成绩影响因素1.1忽视学生主体地位在传统教育模式下，教师是课堂的主导者。
而在“双减”政策背景下，要求教师注重培养学生的自主学习能力和思考能力。
但实际上，很多教师并没有做到这一点，他们仍然采用灌输式的方法进行知识传授，忽略了学生的主体性。
这种情况导致学生对于数学学科缺乏兴趣，无法积极主动地参与到课堂活动之中来。
1.2教学模式缺乏创新在当前的小学数学课堂上，有些教师仍然采用传统的“灌输式”和“填鸭式”等单一化的教学方式。
在小学数学教学过程中，教师的教学观念跟不上时代发展的步伐，其也没有对课堂教学模式没有进行创新，这样就导致学生只能接受教师所传授的知识，学生也没有多余的时间进行知识的探讨，只有在多做题的情况下才能掌握所学习的知识[1]。
1.3教学评价方式缺失在当前的教育环境下，很多教师仍然采用传统单一的纸笔测试来对学生进行评价。
这种评价方式无法全面地反映出学生的学习情况和能力水平，也难以激发学生的兴趣与动力。
珠心算对小学生计算能力影响的研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和科技的进步，传统的珠心算教学方法也在不断改进和创新。
通过深入研究珠心算对小学生计算能力的影响，可以为教师和家长提供更科学的教学方法和指导，进一步提高小学生的数学学习效果。
本文将从珠心算的定义和原理入手，探讨珠心算对小学生计算能力的影响及影响因素分析，以及结合实证研究案例探讨教育启示，从而为小学生的数学教育提供更多的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨珠心算对小学生计算能力的影响，通过深入研究珠心算在教育领域的应用，进一步了解其对学生学习数学的促进作用。
通过本研究，旨在揭示珠心算训练对小学生数学计算能力的具体影响机制，为学校和家庭提供科学的教育指导。
通过实证研究案例的分析和教育启示的总结，为教育者提供有效的教学方法和策略，促进小学生数学学习能力的提升。
本研究的目的是为了促进小学生的综合发展，培养他们的数学思维和计算能力，推动教育改革和教学方式的创新，为提高学生的学习效果和质量提供理论支持和实践指导，实现教育目标的有效实施。
1.3 意义珠心算对小学生的影响还体现在提高他们的学习兴趣和自信心。
通过学习珠心算，孩子们可以感受到自己在数学方面的进步和成就感，从而激发他们对学习的热情和积极性。
这对于培养他们的学习习惯和良好的心态是非常重要的。
研究珠心算对小学生计算能力的影响具有重要的意义，可以为教育教学工作者提供更好的教学方法和指导，帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习成绩和综合能力。
也可以为家长提供更科学的教育理念和方法，帮助他们更好地引导孩子的成长和发展。
【字数: 228】2. 正文2.1 珠心算的定义珠心算是一种古老的中国算术技术，它通过心算的方式进行高速计算。
珠心算的主要工具是一串珠子，每颗珠子代表特定的数值，通过移动珠子来完成加减乘除等运算。
珠心算最早可以追溯到古代的算筹术，后来演变成为珠算术，再进一步发展为珠心算。
研究型大学教师应具备怎样的教学能力基于扎根理论的质性研究探索一、概述在当前高等教育环境下，研究型大学的教学质量与教师的教学能力息息相关。
教学能力不仅关系到学生的知识掌握程度，更对培养学生的创新精神和实践能力具有深远影响。
探讨研究型大学教师应具备的教学能力，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在通过扎根理论的质性研究方法，深入探索研究型大学教师应具备的教学能力的内涵与特征，以期为提升我国研究型大学教师的教学能力提供理论支撑和实践指导。
扎根理论作为一种质性研究方法，强调从实际资料中提炼出理论，通过系统的数据收集和分析，逐步构建和发展理论。
本研究将运用扎根理论的方法，对研究型大学教师的教学实践进行深入挖掘，提炼出他们应具备的教学能力的核心要素和特征。
通过这种方法，我们期望能够更准确地揭示研究型大学教师的教学能力结构，为提升教师的教学能力提供科学依据。
在接下来的研究中，我们将首先明确研究问题，设计合理的研究方案，选择适当的研究方法。
我们将通过访谈、观察、文档分析等多种方式收集数据，对数据进行系统性的整理和分析。
我们将根据分析结果，提炼出研究型大学教师应具备的教学能力的理论框架，为提升研究型大学教师的教学能力提供理论支持和实践指导。
通过这一研究，我们期望能够为提高研究型大学的教学质量、培养更多优秀人才做出贡献。
1. 研究背景与意义在全球化、知识经济和创新驱动的新时代背景下，研究型大学作为培养高层次人才和产出高水平科研成果的重要基地，其教师的教学能力显得尤为重要。
教学能力不仅关系到学生的知识掌握和能力培养，更关乎研究型大学的教学质量和学术声誉。
深入探讨研究型大学教师应具备的教学能力，对于提升大学教学质量、促进学术创新、培养优秀人才具有重要意义。
当前关于研究型大学教师教学能力的研究仍显不足，尤其是在理论深度和实证研究方面存在较大的拓展空间。
鉴于此，本研究基于扎根理论，采用质性研究的方法，旨在深入探索研究型大学教师应具备的教学能力。
我国八年级学生数学推理论证能力的调查研究一、本文概述本文旨在对我国八年级学生的数学推理论证能力进行深入的调查研究。
数学推理论证能力作为学生数学素养的重要组成部分，不仅关乎学生的数学学习成绩，更是影响其逻辑思维、批判性思维能力发展的关键因素。
在我国教育背景下，对这一能力的理解和掌握情况尤为重要。
本文首先界定了数学推理论证能力的内涵，明确其包含的基本概念与技能要求。
随后，通过文献综述的方式，梳理了国内外关于学生数学推理论证能力研究的现状与趋势，为后续的实证研究提供理论基础。
在实证研究部分，本文采用问卷调查、访谈和观察等多种方法，收集了大量关于八年级学生数学推理论证能力的数据。
通过对数据的统计分析，揭示了当前我国八年级学生在数学推理论证能力方面存在的问题与不足，并深入探讨了其背后的原因。
本文提出了针对性的教学建议与策略，旨在帮助教育者更好地培养学生的数学推理论证能力。
也指出了未来研究的方向与展望，以期为我国数学教育质量的提升提供有益的参考。
二、研究方法本研究旨在深入调查我国八年级学生的数学推理论证能力，以了解他们在数学学习中推理和论证的实际表现和发展状况。
为实现这一目标，本研究采用了多种研究方法，包括文献研究、问卷调查、课堂观察和深度访谈等。
通过文献研究，我们梳理了国内外关于数学推理论证能力的相关理论和研究成果，为本研究的开展提供了理论基础和参考依据。
本研究设计了一份针对八年级学生的数学推理论证能力调查问卷。
问卷内容涵盖了推理知识、推理技能、推理态度等多个方面，旨在全面了解学生在数学推理论证方面的实际表现。
同时，为了确保问卷的有效性和可靠性，我们进行了预调查和修订，最终形成了正式的调查问卷。
在正式调查阶段，我们选择了具有代表性的样本进行问卷调查。
样本的选取考虑了不同地区、不同学校类型以及不同性别等因素，以确保研究结果的广泛性和普遍性。
同时，我们还对部分样本进行了课堂观察和深度访谈，以获取更加详细和深入的信息。
一、课题研究的现状及选题的背景、意义1、教育现状研究评述苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
叶圣陶先生说："教师教各种学科，其最终的目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
"新课程中，教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯的接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极学习方式。
何谓"自主学习"？我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为"我想学，我要学，我愿学"。
学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。
在数学教学中如何让学生产生这种需要，如何引导学生自主地学习？这就是我们本课题所要研究的问题。
2、课题研究的背景、意义新一轮基础教育课程改革呼唤把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。
而传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低。
教师那种"快节奏、大容量"的"题海式"讲练教学，在课堂上不可能给学生留下足够的思考时空，学生始终处于被动接受状态。
这种教学，忽略学生的主体地位，忽视调动学生学习数学的积极性和主动性，忽视指导学生提出问题的教学环节，忽视引导学生自己去发现知识的教学过程。
学生的自主学习，正是对这种"依赖式"教学的否定。
自主学习遵循"人本"理念，注重学生的个性特长，挖掘学生的特质潜能，尊重学生的人格主体地位，培养学生自主创新精神；强调学生的学习是一种"内在的学习"，在学习上自研自得。
第一章绪论1.1 研究背景随着科技发展与数学学科本身的不断发展，数学应用越来越深入到社会的各个领域之中。
培养学生解决实际问题的能力，既是教学的重要目的，又是促进学生进一步理解、掌握数学知识的需要，同时也有助于学生形成独立思考的能力、掌握探求问题的方法。
而数学问题解决中最主要、最直接的形式就是数学应用题解决。
应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。
小学生解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平，也代表了他们应用己有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力。
因此，关于小学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。
根据自己的学习和实习经历发现学生们的家庭作业通常需要解大量的应用题，然而学生的解题能力并没有随着习题量的增加而增长。
而且应用题的解决很多小学生普遍认为比较难，究其原因，一方面有应用题本身方面的原因，如应用题的抽象性、概括性，应用题解决需要有较强的逻辑思维能力和推理能力等。
在应试教育的大前提下，教师往往把能力培养形式化，实行填鸭式教学，只是让学生简单地记忆、模仿。
而很多学生也只是埋没于题海战术之中，机械做题，只知道“是什么”，而不知“为什么”，不善于总结。
另一方面小学生对应用题的认识通常是先入为主，主观意识里认为应用题的解决比较困难，结果导致小学生比较害怕解决应用题这类题目。
笔者通过大量的文献阅读还发现问题表征在小学生应用题解决问题中起着重要的作用，正确的表征是解决问题的必要前提，在错误的或者不完整的问题空间中进行搜索，是不可能正确地解决问题的，而且一个好的问题表征将会导致高效率的解决问题。
小学生的思维以形象思维为主，在应用题解决问题中，小学生常用画图表的方式来表征问题，因此图式表征在应用题解决问题中的应用将会对小学生应用题的解题能力有很大的帮助。
尽管国内外关于数学应用题解题的研究工作取得了多方面的成果，但这些研究仍存在着许多问题，主要集中在以下几个方面:(1)经验式的总结研究占很大比例。
基于核心素养的小学数学结构化教学策略研究【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学数学结构化教学策略。
在分析了研究背景和研究意义，说明了核心素养在小学数学教学中的重要性。
在论述了核心素养在小学数学教学中的应用，探讨了基于核心素养的数学结构化教学策略，并通过实施小学数学课堂教学案例进行了分析。
提出了考虑素养因素的评价和改进方法。
在总结了基于核心素养的小学数学结构化教学策略，展望了未来研究方向，并得出研究的启示。
通过本研究，可以为小学数学教学提供更加有效的教学策略，推动学生核心素养的全面提升，促进学生数学学习能力和素养水平的发展。
【关键词】关键词：核心素养、小学数学、结构化教学策略、教学案例分析、评价和改进、未来研究方向、研究启示。
1. 引言1.1 研究背景在当前的小学数学教学中，仍存在一些问题和挑战。
传统的教学方式注重知识的传授和死记硬背，忽视了培养学生的综合素养和能力。
学生对数学的兴趣和动力不足，导致学习效果不佳。
如何将核心素养理念融入到小学数学教学中，提升学生的综合素养和能力，成为当前教育界亟需解决的问题。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学结构化教学策略，通过分析核心素养在小学数学教学中的应用、探讨相应的教学策略、分析实施核心素养的课堂案例以及评价和改进素养因素，为小学数学教学提供新的思路和方法。
通过本研究，希望能够进一步完善小学数学教学体系，提高学生的综合素养和能力，促进教育质量的提升。
1.2 研究意义在当前教育领域，核心素养已成为教学改革的重要方向之一。
而在小学数学教学中，核心素养的应用更是旨在培养学生的综合能力和创新思维，帮助他们建立扎实的数学基础。
本研究对基于核心素养的小学数学结构化教学策略进行深入探讨具有重要意义。
通过研究核心素养在小学数学教学中的应用，可以有效促进学生的综合素养发展，提高他们的学习兴趣和学习动机。
通过探讨基于核心素养的数学结构化教学策略，可以为教师提供更加科学有效的教学方法，帮助他们更好地培养学生的数学思维和解决问题的能力。
提升数学教学质量促进学生能力发展小学数学是数学的基础，基础的数学知识是人们日常生活和进一步学习数学不可缺少的，而且也是培养学生基本技能的基础，但是如何提高小学数学教学质量，促进学生全面发展，这给广大数学教师带来了困惑。
教好数学是数学教师的重要任务，下面笔者就如何提高小学数学课堂教学质量谈几点自己的看法：一、要注重课前预习，培养自学能力课前预习是很好的学习方式，它能提高课堂教学的有效性，又可以培养学生的自学能力。
只有具备了较强的自学能力，才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。
学生们在学校里学习，必须是高效快速的，这样才能够顺利地完成学习任务。
所有学习内容有很多知识学生自己看书就能学会，没必要在课堂上花太多的时间，更用不着去探究。
比如：多边形的面积，一般的学生自己看书都能够会应用公式进行计算。
《新课程标准》倡导学生自主学习，特别是小学高年级，学生可凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学习兴趣。
十多年的教学经验告诉我，在学习过程中，哪些学生学习兴趣高、求知欲强，他们的探究欲望就更强、思考就更敏锐，他们的思维也就更有深度。
因此，课前预习既可以为学生在课堂中提供丰富的学习资源，又能培养学生的自学能力，大大提高课堂教学效率。
二、激发学生的学习兴趣，培养他们的求知欲兴趣是最好的老师，从一定意义上讲，兴趣本身就是主动性。
有了兴趣。
学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣。
学生才会积极地思考、敏锐地观察，才能积极地提出问题，努力地改进学习方法，才能创造性地运用知识。
1．创设情景。
良好的开端是成功的一半。
学生上课伊始就兴趣盎然，可以使学生带着炽热的追求和疑问进人新知识的学习，从而起到事半功倍的教学效果。
2.启发引导，提高效率。
教学中加强启发引导，可以使学生构建自己的认识结构，体验知识的产生、发展形式的探索过程；同时练习中拓展思路，不断提高层次，使学生的综合能力不断提高，从而提高学生的整体素质；充分调动了学生的积极性，提高了效率，促进了学生思维能力的发展。
优秀教研活动案例展示——“开放性课堂教学的探究”活动案例段柳乡中心校黑峪沟小学李怀萍本组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。
经过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。
我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。
二是培养了教师的教研对话交流精神。
校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。
自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。
下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。
一、教研活动概况。
◆教研主题：新课程背景下小学数学开放性（计算题）课堂教学的探究。
◆活动时间：2016年3月13号◆组织负责：张书君◆内容：人民教育出版社出版的小学《数学》双册◆课例执教：李怀萍◆活动成员：小学数学教研组全体成员◆活动目标：1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。
2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。
3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。
二、教研具体流程与评析。
步骤一：发现教学问题、确立教研主题。
·时间：2016年3月13日·地点：黑峪沟小学多媒体教室·对象：全体老师研究始于问题。
校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教育科研的需要。
课题研究工作方案一、课题研究背景1、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展,我校许多学生家长进城打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。
本课题以四年级几名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。
2、从本校学生数学学习发展来看从五年级期末的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。
出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。
学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。
出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。
3、从数学观的角度来看数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系;看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。
一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。
因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。
“关于培养小学中高年级学生数学审题能力的研究”结题报告一、课题的界定：1、审题：即了解、熟悉和把握问题，弄清已知与未知的关系，从而获取正确的解题信息，最终达到圆满解题的目的。
2、审题能力：审题能力是一种综合能力,它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力,而且包含严肃、认真、细致的态度等非智力因素。
3、数学审题能力：在数学学习中，审题就是弄清问题，主要是指弄清题目已经告诉了我们什么，又需要我们去做什么，从题目本身获取“怎样解这道题”的逻辑起点、推理目标以及沟通起点与目标之间联系的更多信息，从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。
审题是解决问题的基础和先导。
审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。
在小学生的数学学习过程中，审题是一个非常重要、贯穿于整个学习过程的环节，审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的。
4、关于培养小学中年级学生数学审题能力的研究：基于新课标要求，根据我校学生学习现状，学生审题能力有待提高，尤其是审应用题的能力。
通过对数学审题策略的研究，通过相应措施对学生审题能力的培养，提升学生的审题意识，提高学生的解题能力和做题的正确率。
二、课题的理论（政策）依据（1）从教学理念上看。
新课程倡导“以学生的终身发展为本”的教育理念，学生的审题能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为审题不仅是解题的基础和先导，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节,新课程下小学生除知识技能掌握外，对于审题能力与习惯等的培养理应同步发展。
（2）从数学学科特点看。
任何数学问题都需要通过学生的认真审题才能予以解决，解题的准确性很大程度上取决于学生审题的正确与否。
因此，在小学数学教学中，对学生审题能力的培养是非常重要的。
（3）从存在问题看。
在实际教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识要点，但是在知识的实际应用中往往做得不尽如人意，这其中最突出的问题就在于学生审题这方面。
152Internet Education互联网+教育法，以增强学生的学习体验。
（二）深度学习随着教育领域智慧教育的推进，深度学习逐步被运用于教育领域中。
作为智慧教育的核心，深度学习的应用不可或缺，但不同的领域对深度学习的解读和应用有着本质的区别。
技术领域的深度学习概念由Hinton 等人于2006年提出，是机器学习的新领域，其动机在于建立、模拟人的大脑，进行分析学习的神经网络。
2015年，斯坦福大学的皮耶希（C.Piech）等人首次将循环神经网络的变种———长短期记忆网络（Long Short-Term Memory，LSTM）引入知识追踪任务当中，提出第一个深度知识追踪模型（Deep Knowledge Tracing，DKT），来建模学习者的知识状态[1]。
教育领域把深度学习定义为一种能够使学生将从某一情景中的所学的知识应用到学习新情景中的学习过程（即迁移）[2]。
在教学和研究领域，深度学习已被应用于提高各种教育任务的有效性，例如个性化学习、自适应测试和智能辅导系统。
深度学习还被用来分析大量的教育数据，以确定模式和趋势，帮助教育工作者根据教学策略和学生表现做出明智的决策。
此外，深度学习已被用于开发智能教育工具，例如聊天机器人和虚拟助手，这些工具可以为学生提供个性化支持。
（三）智慧教育与深度学习的融合随着智慧教育理论的不断发展，国内外学者提出了智慧教育必须进行深度学习的论断。
迈克尔·富兰（Michael Fullan，2018）在《极富空间：新教育如何实随着信息技术的不断推进，智能教育在高等教育领域越来越重要，有关智慧教育的问题引起了世界各国教育界的普遍重视。
智慧教育作为高等教育的创新教育模式，以培养学生的能力为理念，是我国高等教育信息化的风向标。
教育部在《2017年教育信息化工作要点》中提出的“推动数字校园和智慧校园建设”的要求，为智慧教育在高校实践教学提出了明确的方向和发展要求。
