2016年顺德区中小学教师招聘教育理论高频考点--启发性教学原则

启发性教学原则知多少教师招聘考试中教学相关内容一直都是考查重点，从教学概念到教学规律、从教学原则到教学方法、从教学环节到教学评价。

任何一块的知识都让我们爱恨交加。

其中教学原则在考试过程中是重点考查的内容，如何学好教学原则值得我们认真思考，接下来我们就以启发性教学原则为切入点，深入了解一下相关的考点。

1、基本涵义启发性教学原则指的是：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

在考试过程中需要我们通过内涵的记忆完成概念性单选题的区分，同时在案例分析题中对知识点的理解和答案的组织。

2、原则出处在考试中常常会有一些俗语考查，考查大家对启发性教学原则相关出处的识记，需要大家在学习中多积累。

首先是两句经典语句的区分：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”这句话体现启发性教学原则，出自《学记》;“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。

”这句话体现启发性教学原则，出自《论语》。

其次是两个人物的区分：孔子和苏格拉底。

孔子是中国古代乃至世界上最早使用启发性教学原则的代表人物;苏格拉底的产婆术则是西方最早的启发性教学原则。

例题：《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( )。

A.直观性原则B.巩固性原则C.启发性原则D.循序渐进性原则【答案】C。

解析：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的意思是开导学生而不是牵着他们的鼻子走，严格要求学生而不使他们感觉到压抑，使学生开悟而不使把答案直接给他们。

所以体现的是教学的启发性原则，即强调老师的主导地位，引导学生参与到学习中来。

3、贯彻启发性教学原则的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

(这是贯彻启发性原则的首要问题)②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

2016年顺德区中小学公开招聘教师笔试真题（部分）2016年顺德区公办中小学面向社会公开招聘419名教师公告发布时间为2015年12月8日，报名时间：2015年12月18-12月23日，面试时间：2015年12月25-2016年1月5日，笔试时间：2016年1月16日，根据学员提供题目小编考大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师部分笔试真题。

一、单项选择题。

（20题，每题2分）二、填空题（10题，每题1分）1、最近发展区理论是________提出来的？2、学习动机的两个基本成分是________和_________3、态度的三个主要成分有______、_________、_____________4、功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。

功能固着的产生原因包括_________和________两个方面。

5、在学习或技能的形成过程中，出现的_______或者_______的现象，叫高原现象。

三、简答题（3题，每题5分）1、教师如何让教学语言生动起来？2、运用讨论法有什么需要注意的？3、班级管理有哪些模式？请简要阐述。

四、案例分析题（2题，每题10分）1、陈老师发现杨同学贪玩，学习成绩一直提不上去，就找他来谈话，跟他说：“你的学习成绩提不上去，不是因为你不聪明，而是因为你没有把优点用在学习上，你来说说你有什么优点，我帮你想想办法。

”杨同学说：“我心肠好，乐于助人。

”陈老师说：“那你把班上几名学习成绩落后的同学组织起来，组成一个学习小组，我把他们托付给你了，你要帮助他们学习进步，可以吗？”杨同学很高兴地答应了。

于是，为了解答小组同学的问题，帮助他们的学习，杨同学自己也要不断地主动学习，从而也促进了自身的进步。

结合案例分析，陈老师运用了哪些德育原则和方法？2、汪老师作为班主任，把他们班的学生按照期中考试的成绩进行座位安排。

前二十名的同学坐在前三排，二十名到四十名的同学坐在中间，最后二十名的同学坐在最后三排。

教师招聘考试高频考点——《学记》中的教学原则1.预防性原则：《学记》说："禁于未发之谓预"。

要求事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取措施。

否则，"发然后禁，则捍格而不胜"。

当不良倾向已经发生甚至积习已深时再作教育引导，就会格格不入而备感困难。

2.及时施教原则："当其可之谓时"，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。

否则，"时过而后学，则勤苦而难成"。

这已涉及教学中学生的年龄特征，心理准备、教学内容和顺序等问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使教学显见成效，即抓住教学的关键期。

如：【20XX江西教招】教育要遵循个体身心发展的规律。

学记中"当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。

"这句话反映了人身心发展过程中存在的________________现象。

A.关键期B.依恋期C.混沌期D.最近发展期【20XX福建】《学记》中的"时过然后学，则虽勤苦而难成"，说明教学工作应遵循个体身心发展规律是()。

A.顺序性B.互补性C.不均衡性D.个别差异性3.循序渐进原则【重点】："不陵节而施之谓孙"，教学必须遵循一定的顺序("孙")。

如果"杂施而不孙"，杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。

因此，要"学不躐等"。

如：【济宁事业单位】《学记》中说："学不躐等"。

下列那一条教学原则与其在思想上是一致的？()A.巩固性原则B.直观性原则C.因材施教原则D.循序渐进原则【20XX龙口事业单位】"拔苗助长"、"凌节而施"违背了人的身心发展的()。

A.阶段B.顺序性C.不均衡性D.差异性【20XX福建教招】下列能体现循序渐进教学原则的是()。

A.时教必有正业B.君子之教，喻也C.藏息相辅D.不陵节而施【20XX福建教招】《学记》提出"学不躐等"，"杂施而不孙，则坏乱而不修"揭示教学中应贯彻()。

启发式教学必须遵循的几条原则五篇范文第一篇：启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学必须遵循的几条原则启发式教学思想源于孔夫子。

它的原式是“不愤不启，不J啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”;它的变式是《学记》中的“善喻”，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

实行启发式教学，除了要遵循一般的教学原则外，还必须遵循启发式教学自身所固有的一些原则。

一、愤启l啡发—独立思考原则“不愤不启，不J啡不发”是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启;要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导告诉我们不“愤(心求通而未得)徘(口欲言而不能)”不启发，要在学生“想”到“愤徘”之时再给予启发。

这句话表而上说是启发的时机，其实强调的是独立思考，因为“愤们卜”的前提是“想”。

启发式教学的核心是调动学生积极思维。

人们认识事物都有必须经过“想”个环节。

启而不发，不只表现为学生说不出来，还表现为学生想不出来。

想是关键，是启发的前提和基础，如果学生连想都没想，还谈什么启发式?评价一位教师启发式教学思想体现得如何，首先要看他是否引导学生独立思考，看他是否注意创设“愤徘”氛围。

创设“愤J啡”氛围的主要手段是提问、设问和质疑问难。

这里有三点应当注意:一是问题要难易适度。

问题过难过易都创设不出“愤J啡”氛围二是提问、设问或质疑后必须有足够的思考时间。

这是训练学生思维的良好的时机，因为人们思考是需要时间的，特别是思考那些有思考价值的问题更需要时间。

如果没有足够的思考时间就根本创设不出“愤徘”氛围来。

三是问题必须少而精。

问题少才能有足够的时间去思考，问题精才有思考价值二、“道而弗牵”—主体性原则“道而弗牵”是说教学中要善于引导，指导学生的思维按着正确的方向前进，而不是硬牵着学生走这一要求，用现代的话说，可以叫做主体性原则学生是学习和发展的主体。

学生的学习和发展必须依靠自身的主观努力。

外因通过内因起作用，教师的主导作用集中表现在对学生的引导上，学生学习和发展得如何，关键还在学生自身学生是学习的主人，教师是为学生服务的教师的“教”必须为学生的“学”服务，而不是“学”为“教”服务。

三、教育与科学技术科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。

知识1影响教育的：观念、数量和质量、内容和方法及手段、教育技术知识2教育的科技功能：1.科学知识再生产；2.推进科学的体制化；3.科学研究的功能；4.促进科技成果的发开利用四、教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的作用。

这就是教育的双重文化属性。

知识1影响教育的：价值定向、学校课程、教育目的的确立、内容选择、教学方法使用知识2教育的文化功能：传承、改造、传播与交流及融合、更新和创造知识3校园文化★校园文化包括：______________________________________________五、教育的相对独立性★1.历史继承性；2.与社会发展的不平衡性；3.与其他社会意识的平行性六、教育与我国社会注意现代发展建设P37★答：______________________________________________________________________________________ _________教育现代化：教育全方位的现代化，包括，理念、目标、内容、方法和手段、队伍、管理、设备、制度。

教育理念（前提），教师素质（核心），实现人的现代化（最高目标）一、个体身心发展的概念★个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。

二、个体身心发展的动因知识1内发论（遗传决定论）___“万物皆有备于我”， ___“人的性本能”， ___“基因复制”， ___遗传决定论“鼻祖”， ___“成熟机制”___“一两的遗传胜过一顿的教育”（复演说）答：__________________________________________________________________________________________ _____2.学校教育在人身心发展中起主导作用表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）★答：__________________________________________________________________________________________ _____四、个体身心发展的规律★（注意：区分各个规律，特别是不平衡性和差异性，参考P45）二、意义与作用★知识1意义1、对教育者，_________________________________________________________；2、对受教育者，_________________________________________________________；3、对教育活动，_________________________________________________________；知识2作用（功能）答：______________________________________________________________________________________ _________一、教育目的的层次结构（略）二、教育目的的依据★答：_______________________________________________________________________________________________三、有关教育目的的确立的理论：_________________________________________________________________________答：______________________________________________________________________________________ _________一、我国教育目的的基本构成★保证方向和保持动力：_______________认识基础：_______________物质保证：_______________具体运用和实施：_______________二、我国教育目的的落实知识1当前我国教育目的在实践中存在的主要问题——片面追求升学率P56（注意：可能论述题）答：______________________________________________________________________________________ _________知识2全面推进素质教育P57（注意：可能论述题）1、特点(全体性最根本要求)+2、内涵(创新精神，实践能力为重点，是与应试教育本质区别★)答：______________________________________________________________________________________ _________3、为什么要开展素质教育？答：______________________________________________________________________________________ _________4、避免素质教育中出现的误区。

《启发式教学的几个原则》
1. 熟悉性原则。

作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。

因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。

这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。

2. 准确性原则。

启发要启在关键上，启在要害处。

关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。

这两者往往是一致的。

3. 及时性原则。

要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维紧张而又活泼的境界。

当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最好。

教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。

4. 思维性原则。

启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。

因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。

矛盾的展示、分析、转化本身就带有强烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。

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首先，巩固基础知识点是关键。

现在很多考生盲目做题,总是追求做的题目数量越多,自己掌握的就越多.其实他们往往忽略了最关键的是基础知识点夯实问题. 有时候我会上课带领考生回顾一下基础知识点,可是却会经常发现考生连最基本的知识点竟然都忘了。

因此，我还要重新再强调或是再讲一遍。

这到没什么，关键是全班三十多人，不是几个人出现这样的问题，这让我意识到考生现在复习的重点还是没有把基础知识点巩固好。

比如：个体身心发展的五个规律分别是什么，启示又是什么，如何辨别清楚这几个规律。

各位考生一定要记清楚了，简而言之第一个规律是顺序性，它强调的是不提前、不可逆，就像身高一样，长到成年后不能往回缩的道理，所以启示就是循序渐进。

第二个规律是阶段性，强调的是年龄段特点。

它必须具备两个条件，一个是必须要体现出年龄段，另一个必须要体现出这个年龄段的特点。

比如小学阶段学生以具体形象思维为主，到了高中阶段就以抽象逻辑思维为主了。

启示就是不能搞一刀切。

第三个规律是不平衡性，强调的是速度，有快有慢。

一方面强调的是同一个方面生长速度有快有慢，像身高就在新生儿和青春期时长的比较快，其他时间长的慢或是不长了。

另一方面身心发展不同方面成熟时期不同，像一般男生的身高在初中时就已经长的很高，可是他们的心理有时候要在高中甚至成人后才慢慢成熟。

那么不平衡性的启示就是抓住关键期。

而互补性和差异性比较好理解，前者主要包括两方面，一方面是身体某一方面机能受损通过其他方面弥补，比如盲人没有视觉，但是听觉特别灵敏。

另一方面是指身心可以互补，比如身残志坚的人士。

所以互补性的启示就是扬长避短。

差异性要提醒考生的就是它一般指不同个体之间的差异，所以像“聪明早慧、大器晚成”、“人心不同，各如其面”这都是差异性的体现，启示就是因材施教。

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1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

教师招聘考试之教育学高频考点：启发性教学原则分析教学原则是教育学部分教学这一章节的重要考点，而启发性原则又是这个重要考点中需要关注的重点原则，从历年的考情来看，单选、判断、简单、材料分析都有涉及到对该原则的考察，因此，对启发性教学原则的分析实属必要。

首先，在分析启发性教学原则的时候应该立刻与教学规律中的教师主导和学生主体相统一的规律联系起来，毕竟原则都是依据一定的规律人为制定的。

因为教学过程中教师发挥的是主导作用，所以能够引导学生去思考、去探索，从而启发学生去进行实践活动，而这个活动过程恰恰就是学生主体性的体现。

所以，分析启发性教学原则的时候，一定要与教师主导和学生主体统一规律联系到一起进行思考。

其次，明确启发性原则的基本内涵在填空题中的考察形式。

具体说来，就是记忆一些内涵中的关键词，比如“主动性”、“独立思考”、“自觉的”，因为这些关键词很有可能就是在填空题中被挖去的词语。

这就说明，我们在备考的时候完全不需要去死记硬背启发性原则的内涵。

实际上启发性教学原则在填空题的考察中，往往是挖去一些能代表启发性特点的词语让考生去填写，所以我们将之前记忆的内涵中的关键词填入空白部分就可以了。

再次，理解性掌握启发性原则的要求。

在案例分析题中，一般不会考察多种原则，所以这就要求我们应该将一到两个原则答的更为丰富，因此，在备考中对原则实施要求的理解记忆是非常必要的。

我们结合一个分析题来看一下：于老师在语文公开课时，讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学问，‘万万’是什么意思？全班同学哄堂大笑，于老师见状便问大家：“都知道‘万万’就是‘亿’的意思，那为什么不用‘亿’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来了，没人再发笑了，大家都思考起来，并发表了自己的看法，于老师又进行了总结。

分析材料体现了什么教学原则？我们看到，这则材料实际上就体现了启发性教学原则一点，作为分析题显然我们应该答的比较丰满，因此，答出启发性原则远远不够，应该结合材料说出启发性教学原则的要求。

中公教育顺德分校
2016年顺德区中小学教师招聘考试心理学重要考点整理
根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在11月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。

知识点1：注意
一特点：指向性和集体性
二功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能
三种类：无意注意、有意注意、有意后注意
四品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
知识点2：感觉
一定义：个别
二种类：外部感觉、内部感觉
三规律：感觉适应、感觉对比、感觉后效、联觉
知识点3：知觉
一定义：整体
二种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉
三特性：选择性、整体性、理解性、恒常性
知识点4：记忆
一过程：识记、保持、回忆和再认
二品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性
三分类：根据记忆内容和经验对象、根据记忆内容保持时间长短、长时记忆两种分类、根据信息加工和存储内容的不同
四、遗忘原因：记忆痕迹衰退说、干扰抑制说、同化说、动机说、提取失败说
知识点5：思维
一特征：间接性、概括性
二形式：概念、判断、推理
三分类：根据凭借物、根据逻辑性、根据指向性、根据创新程度
四品质：广度、深度、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性
五过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化
知识点6：想象
一种类：无意想象、有意想象(再造想象、创造想象)
二功能：预见功能、补充功能、替代功能。

2016年顺德区中小学教师招聘考试教育学学科建立知识点解析
根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在11月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。

这块知识点是考试的一个重点，主要是以选择题的形式来出题。

考查人物对应的著作和教育观点，要求大家能识记并能够区分。

这个地方有几个常考的人物：夸美纽斯、赫尔巴特和杜威，其次是康德、卢梭和洛克，然后是培根、裴斯泰洛齐和斯宾塞。

同时，每个人物又有最主要的考点和次考点。

需要大家能够有主有次的进行识记。

中公资深讲师李洋把这块知识点做个表格供大家参考。

以上是教招和教资考试的真题，那么对于这部分的知识点主要是要求学员能够再认和辨别属于谁的观点和著作，不需要死记硬背。

那需要记住的知识点有：
赫尔巴特和杜威的“三中心”内容、杜威的教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、赫尔巴特的四阶段教学：清楚(明了)、联想、系统和方法。

2016年顺德区中小学教师招聘《教育学》知识要点归纳（三）根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在12月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。

1、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用?(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的;(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

2、什么是教育目的、培养目标和教育方针?他们之间的关系如何?教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

培养目标：是教育目的的具体化。

教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。

教育方针：包含教育目的，但二者的角度不同(政策、学术)。

3、简述教育目的的作用。

导向作用、激励作用和评价作用4、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么?其主要代表人物是谁?基本观点是什么?(1)个体本位论。

代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。

观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展(2)社会本位论。

代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。

5、简述确立教育目的的科学依据。

社会发展要求和个人发展要求的辩证统一。

6、我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是什么?理论基础是马克思关于人的全面发展学说。

观点：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

(2)人的全面发展与社会生产的发展是一致的。

(3)分工和私有制是人的片面发展的根源。

(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。

历年教师招聘必考考点之《学记》中的教学原则教学原则是教师招聘考试历年以来的高频考点。

对教学原则的考查主要有四种方式，即从内涵出发，从每条原则的要求出发，结合教学案例考查，以及结合古语考查。

从结合古语的角度而言，《学记》中主要的教学原则是教师招聘考试的高频考点。

中公教师考试研究院讲师为广大考生总结了《学记》中不可不知的教学原则，下面就让我们跟随中公讲师一起学习吧。

1.预防性原则：《学记》说：“禁于未发之谓预”。

要求事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取措施。

否则，“发然后禁，则捍格而不胜”。

当不良倾向已经发生甚至积习已深时再作教育引导，就会格格不入而备感困难。

2.及时施教原则：“当其可之谓时”，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。

否则，“时过而后学，则勤苦而难成”。

这已涉及教学中学生的年龄特征，心理准备、教学内容和顺序等问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使教学显见成效，即抓住教学的关键期。

如：【真题】教育要遵循个体身心发展的规律。

学记中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。

”这句话反映了人身心发展过程中存在的________________现象。

A.关键期B.依恋期C.混沌期D.最近发展期【真题】《学记》中的“时过然后学，则虽勤苦而难成”，说明教学工作应遵循个体身心发展规律是()。

A.顺序性B.互补性C.不均衡性D.个别差异性3.循序渐进原则【重点】：“不陵节而施之谓孙”，教学必须遵循一定的顺序(“孙”)。

如果“杂施而不孙”，杂乱施教而无合理的顺序，其效果将适得其反。

因此，要“学不躐等”。

如：【真题】《学记》中说：“学不躐等”。

下列那一条教学原则与其在思想上是一致的?()A.巩固性原则B.直观性原则C.因材施教原则D.循序渐进原则【真题】“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的()。

A.阶段B.顺序性C.不均衡性D.差异性【真题】下列能体现循序渐进教学原则的是()。

A.时教必有正业B.君子之教，喻也C.藏息相辅D.不陵节而施【真题】《学记》提出“学不躐等”，“杂施而不孙，则坏乱而不修”揭示教学中应贯彻()。

2016年顺德区中小学教师招聘《教育心理学》复习大纲六根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在10月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。

第四章学习动机第一节学习动机概述一、动机及其功能1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、功能：激活、指向、强化二、学习动机及其基本结构1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态2、组成：学习需要、学习期待(1)学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力(2)学习期待与诱因：3、种类：①高尚的动机与低级的动机(按学习动机内容的社会意义分)②近景的直接性动机与远景的间接性动机(按学习动机的作用与学习活动的关系分)③内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分)三、与学习效果的关系学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

第二节学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

二、需要层次理论----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------1、提出者：马斯洛(美国心理学家)2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

谈谈启发性原则详谈启发性原则教学原则是我们金普新区教师招聘考试的重要考点，尤其是其中的启发性教学原则，更是，该原则的考查形式多样，包括了具体含义考查、事例考查、贯彻要求等考查方式。

接下来，我们来详细学习以下。

启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

启发性原则反映了学生的认识规律性。

学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，教师的引导、启发、点拨固然很重要，但学生才是学习的真正主体，有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能与情操，毕竟要靠学生个人自己主动地探究与反思，要通过个人的经验不断地改组、改造和提高才能实现。

教师如果将启发、引导弄成越俎代庖、包办代替，那么轻则造成学生的依赖性，重则影响他们的独立思考和作业能力的发展，使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫、懒汉。

启发性原则看似强调教师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的发展。

故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。

中外教育家都很重视启发教学。

孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名的教学思想，这是“启发”一词的来源。

孔子的启发是建立在学生的“愤”、“悱”的主动学习状态的基础上的，注重学生学习的主动性。

后来，《学记》又发展了孔子的启发教学思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是硬牵着学生走，不是强迫和代替学生学习，而要注重调动学生的学习主动性和积极性。

这些思想极为精辟，至今仍熠熠生辉。

在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底方法被称为“产婆术”，意指教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。

第斯多惠在提倡启发教学上很出名，他的名言是：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。