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第二章物理教学过程和教学原则对教学过程认识的变迁（一）教师中心论这一思想过分强调教师在教学过程中的地位和作用而严重忽视了学生学习的主动性和积极性。
（二）学生中心论该思想过分强调学生在教学中的地位和作用而忽视了教师的作用。
（三）主体主导论以认识论为理论基础，提出教学过程是以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的指导下，通过自己的学习活动来掌握文化科学知识、发展认识能力、形成科学世界观和良好道德品质的过程。
（四）双主体论认为教师和学生都是教学的主体。
物理教学过程的基本特点（一）观察和实验是中学物理教学的基础——观察和实验是物理教学的重要内容，是物理教学的重要方法和手段，是学生获得知识的必然途径。
（二）形成概念、掌握规律并使其有关能力得到发展是中学物理教学过程的中心问题。
（三）中学物理教学要注意物理学方法的培养，包括物理概念规律与数学运算相结合，定性分析与定量计算相结合。
（四）中学物理教学要有理论联系实际和发展学生能力的丰富内容。
（五）中学物理教学是学习物理科学和其它专门技术的入门教育和基础教育。
教学原则在物理教学中的应用（一）教学原则概念1. 教学原则：是根据教育教学规律和教育目的制定的，在教学活动中和学生认识活动中必须遵守的基本准则。
(1) 教学原则是在教学实践中概括和总结出来的，它反映了普遍的、客观的教学规律，具有客观性。
(2)教学原则是根据教学目的和教学规律人为制定的，具有主观性、社会性。
2. 物理教学原则（1）教学过程中的基本矛盾①教师的指导作用与学生学习的主动性间的矛盾。
②对学生统一要求与学生个别差异的矛盾。
③学生掌握知识与发展他们能力的矛盾。
④具体与抽象、理论与实践、巩固与提高的矛盾。
（2）许国梁在本教材提出了七项教学原则①教师的主导作用与学生学习主动性相统一的原则。
②科学性与思想性相统一的原则。
③掌握知识与发展能力相统一的原则。
④具体与抽象相统一的原则。
⑤理论联系实际的原则。
⑥统一要求与因材施教相结合的原则。
填空题1、课程目标：为了每位学生的发展。
物理课程的目标：提高全体学生的科学素养。
三个分目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2、物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
3、知识的分类：重点知识、重要知识、一般常识确定重点知识的三个要素：首先需要考虑它是否在物理知识体系中占有最重要地位，其次考虑它是否在进一步学习或参加社会主义建设中所必需，最后还需要考虑学生是否能够接受那些基本的物理概念和规律。
什么是重要知识？答：重要知识是为了掌握重点知识而铺设的台阶，是必须学习的过渡性或预备性知识，也包括一部分鉴于中学生基础不足而适当降低要求的知识。
什么是一般常识？答：一般常识的作用是扩大学生眼界，奠定广泛基础，也包括一些在物理学中地位重要、富有生命力而因中学生接受能力有限不备不降低要求只作一般性介绍的知识。
4、物理教师的作用：在物理教育过程中，教师的作用是实现两次转换，第一次转换是将物理科学转换成物理学科或物理课程；第二次转换是将物理学科或物理课程转换为学生的课堂活动。
5、物理表象:物理表象建立在物理现象感知过程的基础上，它比感觉、知觉物理客体和物理过程更进一步，是感知过的但又不在眼前的物理客体形象的一种影像。
物理表象低于物理概念，它还仅仅是个别物理现象或物理过程的孤立印象，物理表象和感知一起形成物理世界的第一信号系统。
6、物理教学中如何扩大感知量：一、加强物理实验教学；二、恰当运用现代化教学手段；三、让学生多接触社会、接触生活7、学生的物理思维能力分为：物理形象思维、物理抽象思维、物理直觉思维物理抽象思维：以物理概念为思维材料，以物理判断和物理推理的形式来反映客观物理事物的运动规律，达到对物理事物的本质特征和内在联系的认识过程叫做物理抽象思维；物理形象思维：以物理表象为思维材料而进行的思维；物理直觉思维：以物理概念和物理表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，她不借助于人的逻辑推理，而是综合运用已有的知识、表象和经验等，以高浓缩、简化的方式洞察事物的实质并快速做出猜想、判断和领悟的思维。
《中学物理教学概论》知识点总结一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于《中学物理教学概论》进行的知识点总结。
通过本次教学活动，旨在帮助学生系统地梳理并掌握物理教学的基本概念、原则、方法和技巧，提高学生在物理教学中的理论素养和实践能力。
教学内容包括但不限于：物理教学的基本理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
2、教学对象本次教学活动的对象为中学物理教师或物理学相关专业的学生。
他们具备一定的物理知识和教学实践经验，但需要进一步系统地学习物理教学理论，以便在今后的教学工作中能够更好地运用理论知识指导实践，提高教学质量。
此外，这部分对象对物理教学有一定的热情和兴趣，愿意投入时间和精力进行深入学习与研究。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理教学的基本理念、原则和方法，能够结合中学物理教学实际，运用理论知识分析教学问题。
（2）了解物理教学内容的选择、组织与呈现技巧，能根据学生认知特点制定合适的教学方案。
（3）熟悉物理教学评价的原则、方法和手段，能够对教学过程和教学效果进行有效评价。
（4）掌握物理实验教学方法，能够设计和实施具有启发性和趣味性的物理实验。
（5）具备一定的物理教学研究能力，能够针对教学中的问题进行反思和改进。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、案例分析、小组讨论等形式，让学生在互动交流中掌握物理教学理论知识。
（2）运用问题驱动、任务驱动等教学方法，引导学生主动探究、合作学习，提高解决问题的能力。
（3）结合实际教学案例，让学生在实践中学习、总结和反思，形成自己的教学风格。
（4）鼓励学生开展物理教学研究，培养严谨、创新的学术态度。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理教学的热爱和敬业精神，树立正确的教育观念。
（2）培养学生具备积极向上的心态，面对教学挑战时，能够保持乐观、自信。
（3）引导学生关注学生个体差异，尊重学生，关爱学生，以学生为本，促进学生全面发展。
（4）培养学生具备团队协作精神，学会与他人分享、交流，共同提高。
中学物理课程标准根据中国教育部发布的《中小学物理课程标准》（2017年修订版），中学物理课程标准主要分为总则、课程目标、课程内容、教学要求和学情评价五个部分，以下为详细介绍：一、总则中小学物理课程标准总则明确了物理课程的教育目标、科学思维培养、学科性质、学科结构和教学原则等基本内容。
旨在培养学生掌握基本的物理知识和科学思维方法，以及培养适应社会需求的能力和素养。
二、课程目标中小学物理课程目标分为基本目标和拓展目标两个层次。
基本目标包括物理知识、物理实验、物理思维和物理素养等方面，强调培养学生用物理知识解决实际问题的能力。
拓展目标则通过项目学习、选修课程等形式，进一步培养学生对物理学科的兴趣和理解能力。
三、课程内容中小学物理课程内容由必修和选修两部分组成。
必修内容包括力学、热学、电学、光学和近代物理等五个模块，涵盖了物理学的基本概念、定律和原理等核心内容。
选修内容则根据学生的兴趣和学习需求，包括生活中的物理、应用物理和科学探究等多个层次。
四、教学要求中小学物理课程的教学要求主要包括课程内容的梳理、教学方式的选取和学习方法的培养。
要求教师在教学过程中注重启发式教学、实践教学和创新教学方法的运用，培养学生探究和解决问题的能力，提高自主学习和合作学习的意识与能力。
五、学情评价学情评价主要包括课内评价和课外评价。
课内评价强调在教学过程中对学生的知识、实验和应用能力的考查，包括考查学生的记忆、理解、应用和推理等多个层次。
课外评价则侧重对学生培养兴趣和能力的评估，包括对学生自主实验、综合实践和创新研究等方面的评价。
总的来说，中学物理课程标准旨在培养学生对物理学的兴趣和理解能力，掌握基本的物理知识和科学思维方法，以及培养适应社会需求的能力和素养。
通过明确的目标和要求，帮助学生在物理学科中取得良好的学习效果，为未来的科学研究和生活实践奠定基础。
同时，也为教师提供了指导，使其在教学过程中能够更好地指导学生学习。
如何提高物理课堂教学效率如何提高物理课堂教学效率高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，如何提高课堂教学效率，请参考下面如何提高物理课堂教学效率【1】从物理课堂教学现状来看，课内不足课外补现象仍为数不少，这种做法带来的往往是负担重、效益低，成为制约物理教学质量提高的主要因素。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养新世纪合格人才的关键。
一、创设轻松情境是提高物理课堂效率的前提。
在讲课之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。
如在讲重力之前引出飞流直下三千尺，凝是银河落九天的诗句等，这样的引入，能迅速激发学生兴趣。
教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程，教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。
物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。
这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。
如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，，一用就错。
若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。
优化教学过程，提高教学质量，就必须保持学生高效率的心理投入，当每节课学生都能以轻松愉快、而又紧张兴奋的心情进行学习时，将有助于激发、培养学生自我学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，能有效地提高学生的理解与表达能力。
二、精讲精练是提高课堂效率的重要手段。
浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力喻四银(江苏省如东县实验中学㊀２２６４００)摘㊀要:分析初中物理课堂教学现状发现ꎬ教师借助培养学生创新能力ꎬ除可帮助学生扎实的掌握物理知识ꎬ构建健全的物理知识体系外ꎬ针对学生物理学科素养的形成也可起到重要作用.本文首先针对初中物理教学活动中学生创新能力培养原则加以阐述ꎬ其次针对初中物理教学活动中学生创新能力的培养提出几点建议ꎬ望借此可为切实强化学生创新能力ꎬ并为提高学生物理综合素养提供参考.关键词:初中物理ꎻ物理教学ꎻ创新能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７２－０２㊀㊀新课改中指出ꎬ教师在课堂教学实践中需将学生创新能力的培养㊁提升作为重点ꎬ同时ꎬ培养创新能力及创新思维的形成此也为新时期对人才所提出的必然要求.物理学科作为初中教育体系的重要构成内容ꎬ需适应新课改要求ꎬ借助多种教学策略的采取ꎬ以推动学生创新能力的形成及发展.此外ꎬ培养学生创新能力也为对于学生自身所掌握物理知识的再创造ꎬ针对提高学生物理学习水平而言具备重要意义.本文即围绕初中物理教学中如何培养学生创新能力展开探讨.㊀㊀一㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养原则㊀㊀初中物理教师在物理教学活动中培养学生创新能力时需注重以下几项原则:首先为趣味性原则.物理教学在课堂实践中为培养学生创新能力ꎬ则需确保教学内容具备较强趣味性ꎬ此为实现学生创新能力培养的重要前提.教学活动中ꎬ仅有教学内容具备一定趣味性ꎬ方可实现学生学习兴趣的调动ꎬ引导学生可进入教师所创建教学情境中ꎬ并在此情境引导下完成物理知识的获取ꎬ由此ꎬ教师所涉及的教学方式方可产生作用ꎬ为学生创新能力的培养创造条件.其次为启发性原则.教师在课堂教学中设计启发性教学内容为实现学生创新能力培养的一项重要原则.学习活动中ꎬ学生作为物理知识的学习者㊁获取者ꎬ需充足的动力支撑自身完成物理知识的学习活动ꎬ并推动自身创新能力的逐步形成.此种学习动力的来源并非为教师的期望ꎬ也不是家长的嘱托ꎬ实则为学生内在学习需求所激发的学习动力ꎬ仅有具备启发性的教学内容方可促使学生对物理知识的价值㊁魅力形成感知ꎬ方可推动学生主动展开物理知识探究活动ꎬ并借助探究活动的展开实现学生创新能力的培养.㊀㊀二㊁初中物理教学活动中学生创新能力培养策略㊀１.培养学生物理学习兴趣倡导创新教学背景下的物理课堂教师ꎬ要求教师在课堂教学活动中需注重教学策略的创新ꎬ强调生活化元素的引入ꎬ促使学生可于切实掌握物理基础知识的同时ꎬ注重生活同生活实践的联系ꎬ由此推动理论知识逐步过渡为实践知识ꎬ以此激发学生创新学习主动性.以 声音传播 教学内容为例ꎬ教学活动中教师便可引入学生日常生活中的常见元素即噪音ꎬ课堂教学活动中展开前ꎬ教师应先完成教学课件的设置ꎬ可将生活中常见的同生活噪音相关的内容加入课件中ꎬ随后ꎬ教师可将课件内容向学生播放ꎬ在基础知识传授的同时ꎬ引导学生进入生活化主题中ꎬ然后ꎬ教师再引导学生结合所学知识同日常生活相关联.此部分教学内容虽难度较低ꎬ但教师在讲述过程中ꎬ可将教学内容同社会大主题结合ꎬ引导学生展开横向联想ꎬ由此便可引申出众多相关社会问题ꎬ如 如何避免生活噪音 等.此时ꎬ教师便可引导学生针对此问题展开探讨ꎬ并将所学知识应用至实际问题解决中ꎬ引导学生结合 声音传播 特征㊁必要条件等展开最大化创新及联想.教师借助此种横向教学模式的展开ꎬ可实现生活㊁物理二者的有机结合ꎬ促使学生可于掌握知识的同时积极展开思考ꎬ借助勇于提问㊁敢于设想的方式ꎬ激发物理学习兴趣ꎬ并在此过程中推动自身创新能力的逐步提升.２.提高学生动手实践能力物理为一门具备较强实践性的学科ꎬ针对物理学科而言ꎬ理论教学㊁实验教学均为重要组成部分ꎬ所以ꎬ教学活动中ꎬ教师为实现学生创新能力的培养ꎬ除应注重理论知识教学外ꎬ还应强调物理实验的实施ꎬ引导学生在物理实验操作过程中不断提高自身创新能力.教师在物理教学活动中ꎬ为实现学生创新能力的培养ꎬ教师可将分层实验教学方式应用至实验教学中ꎬ可于确保学生人身安全的同时ꎬ提高学生创新能力.实验教学中ꎬ教师可将高危险系数及高难度系数的实验划分为 演练式学习 ꎬ而针对低难度系数及危险系数的实验ꎬ则应引导学生展开实践活动ꎬ借助物理实践的展开实现学生创新思维的培养ꎬ推动学生创新能能力的提升.以 平面镜 物理实验为例ꎬ教师在此实验中便可引导学生自主完成实验设计ꎬ要求学生在物理实验中将 生活中平面镜的应用 及 平面镜成像特点 等加以体现ꎬ并为学生提供充足实验设计时间ꎬ促使学生可实现物理实验的创新化㊁多元化㊁层次化设计.教师借助此种物理实验教学模式的实施ꎬ可促使学生于积极动手实验的基础上ꎬ调动自身思维ꎬ提高自身创新能力.３.激发学生质疑精神初中物理教学活动中ꎬ教师为培养学生创新能力ꎬ则需将学生创新思维的培养作为重点ꎬ而培养学生质疑精神即为培养学生创新精神的基础ꎬ因此ꎬ教师需注重学生质疑精神的培养.教师在课堂教学环节中ꎬ可借助物理问题及物理现象的设计为学生构建知识探究情境ꎬ引导学生思维ꎬ调动学生物理知识探究㊁质疑欲望ꎬ激发学生学习主动性ꎬ还可为培养学生创新能力奠定基础.以 密度 教学内容为例.教师便可利用相同物体在不同液体中的状态或不同物体在相同液体中的状态ꎬ引发学生质疑ꎬ以此还可调动学生学习主观能动性ꎬ激发学生物理知识求知欲.如具体实验过程中ꎬ教师便可利用铁块㊁木块在水中的不同状态引导学生产生质疑ꎬ并向学生提问 为什么木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底? 此时学生回答 因为二者重量不同 .随后ꎬ教师将同等重量的铁块㊁木块放入水中ꎬ仍为木块浮于水面ꎬ而铁块沉于水底ꎬ此时学生无法作答ꎬ同时质疑教师设计实验的科学性.此时ꎬ教师便可同学生在质疑引导下探究密度的知识ꎬ并在此过程中ꎬ实现学生疑问的解答ꎬ促使学生可对 重量＝密度∗体积 的知识点加以掌握ꎬ促使学生以此为基础ꎬ实现学生自身质疑精神的培养.综上所述ꎬ教师在初中物理教学活动中ꎬ注重培养学生创新能力ꎬ除可有助于物理学科基础教学目标的达成外ꎬ还可为素质教育理念的落实提供支持.教学活动中ꎬ教师作为教学活动的设计者㊁组织者ꎬ需注重自身引导作用的充分发挥ꎬ借助科学的教学设计及合理教学策略的采取ꎬ鼓励学生敢于质疑ꎬ并促使学生养成敢于探究㊁敢于实践的精神ꎬ实现学生创新能力的培养.㊀㊀参考文献:[１]司红平.浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７:７６.[２]张丽.谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[Ｊ].中国高新区ꎬ２０１８(０６):１２８.[３]席杰亮.让学生的思维飞一会 初中物理教学中学生创新能力的培养[Ｊ].新教育时代电子杂志(学生版)ꎬ２０１９(４５):１.[责任编辑:李㊀璟]浅谈初中物理综合实践活动课教学周微微(江苏省如皋市石庄初中㊀２２６５３１)摘㊀要:初中阶段物理学科综合实践类型活动课程是新课改实施后才产生的新型课程ꎬ该课程关注物理学科综合实践活动在日常教学中对学生学习能动性与学习兴趣的激发ꎬ有利于锻炼初中生的自主学习能力㊁实践能力ꎬ让初中阶段物理学科的课堂教学气氛更加活跃.关键词:初中物理ꎻ综合实践课ꎻ教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７３－０２㊀㊀初中生在刚接触物理这一学科时ꎬ可能会对其知识教学存在认识方面的局限ꎬ所以物理教师应当通过活动课强化学生对于物理知识的了解ꎬ用多样化㊁趣味性的活动来提升初中生对物理知识的运用能力ꎬ使物理知识能够真正的走进生活㊁走向社会ꎬ实现开放性与实践性的优势.㊀㊀一㊁让学生的思维真正 动起来教师在开展物理综合实践教学时ꎬ应当以初中生群体的兴趣为依据ꎬ考虑到学生的实际生活经验与认知水平ꎬ对物理综合实践教学的具体内容进行适当地挑选ꎬ使每个学生的思维都能真正动起来ꎬ让他们成为课堂的主体.初中物理教师应当把新课程的教学理念深深植根于物理学科的综合实践课程教学过程的每一个环节当中ꎬ充分体现出物理学科的实验性与科学性.实践中ꎬ初中物理教师可以按照本班学生的特点ꎬ开展有效的教学改革ꎬ通过集体学习㊁合作学习以及辩论学习等形式来建立科学课堂ꎬ实现共同发展.物理教师应当保证班级的每个学生都能够充分地参与到综合实践课程的学习中来ꎬ避免或减少发生学生在教学过程中无所事事的不良现象.另外ꎬ物理教师也可以让初中生以学习小组为一个单位来派出小组代表在班级内进行交流ꎬ这样有利于增强课堂的教学效率ꎬ从而实现新思想和新知识的碰撞.。
2024 上半年初中教资简答题一、教育基础知识与基本原理1、简述古代教育的特点。
答案：古代教育具有以下特点：教育与生产劳动相脱离，学校教育主要为统治阶级培养人才，轻视生产知识与技能传授，如古代私塾多教授四书五经，鲜少涉及农耕、手工艺知识。
教育具有阶级性和等级性，不同阶层子弟接受教育的机会、内容截然不同，贵族子弟能接受系统优质教育，平民百姓子女则教育资源匮乏，如西周时期的“学在官府”。
教育内容偏重于人文知识，尤其重视道德教育，以儒家经典为核心，塑造人的品德与社会行为规范，像《论语》《孟子》等一直是重要教材。
教学方法较为单一，以讲授法为主，强调死记硬背，注重对知识的机械记忆，学生多是被动接受知识灌输。
2、谈谈教育对人口再生产的作用。
答案：教育对人口再生产的作用显著：控制人口数量，通过普及教育，尤其是对女性教育程度的提升，能增强人们的生育观念理性，促使晚婚晚育，如受过高等教育的女性往往更倾向于先发展事业后生育，从而减缓人口增长速度。
提高人口素质，教育从身体素质、科学文化素质、思想品德素质等多方面塑造人，学校的体育教育增强体质，文化课传授知识，品德课培养良好道德，全方位提升人口素养。
优化人口结构，一方面，教育可以促使人口的职业结构合理，根据社会需求培养不同专业人才；另一方面，通过区域教育资源均衡发展，吸引人口流动，改善地区人口分布不均衡状况，如大城市因优质教育资源聚集人才流入。
二、中学教学1、简述讨论法的运用要求。
答案：运用讨论法时需注意：讨论的问题要有吸引力，既紧扣教学内容，又能激发学生兴趣与探究欲，如在历史课讨论“假如秦始皇没有统一六国，中国历史将何去何从”，引发学生深度思考。
要善于在讨论中启发引导，教师不能置身事外，当学生思维受阻、讨论偏离主题时及时引导，比如讨论物理实验失败原因，教师提示从实验步骤、仪器操作等方面排查。
做好讨论总结，讨论结束后，教师要梳理学生观点，提炼精华，纠正错误，给出清晰结论，让学生对讨论主题有完整准确认知，如讨论完一篇文学作品的主题后，教师总结多种解读并点明主流观点。
六、教学原则教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则。
（一）直观性教学原则1.基本涵义指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
其意义在于克服学生在学习和理解过程中的困难，通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。
2.贯彻此原则的要求（1）恰当地选择直观手段。
（直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。
）（2）直观是手段而不是目的。
一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难时才需要教师运用直观。
（3）在直观的基础上提高学生的认识。
（二）启发性教学原则1.基本涵义教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。
2.贯彻此原则的要求（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键。
（3）设置问题情景，启发学生积极思维。
（4）培养学生良好的思维方法。
（三）循序渐进教学原则（系统性原则）1.基本涵义指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
2.贯彻此原则的要求（1）按照课程标准的顺序教学。
（2）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
（3）根据具体情况进行调整，适当的调整速度、增删内容。
（四）巩固性教学原则1.基本涵义指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
这一原则是为了处理好教学中获取新知识和保持旧知识之间的矛盾而提出的。
2.贯彻此原则的要求（1）在理解的基础上巩固。
教师首先应当保证学生学会学懂，才有可能获得巩固的良好效果。
2011年第10卷第22期中学物理教学中启发性教学原则的运用□樊伶俐宋妍【摘要】教学原则是在长期的教学实践和丰富经验的基础上，通过对教学过程的分析，为正确处理教学过程中存在的各种动态关系而提出的一些原则。
中学物理教学，特别是初中物理教学过程除应遵循教学过程的一般规律以外，还应依据中学生学习物理的心理因数和认识结构，抓住兴趣，把握时机，灵活的将启发式教学原则应用于课堂教学中，达到知识和兴趣相互激发，提高教学效果的最终目的。
本文结合中学物理教学过程的实例，阐述和分析了启发式教学原则在课堂教学中的运用。
【关键词】启发性原则；中学物理；课堂教学【作者单位】樊伶俐，忻州师范学院物电系；宋妍，交城县第四中学教学原则是在长期的教学实践和丰富经验的基础上，通过对教学过程的分析，为正确处理教学过程中存在的复杂、多元的动态关系而提出的一些原则。
在教学过程中，如能充分认识、正确运用教学原则，就能减少盲目性和自发性，增加自觉性和目的性，使教学质量不断地、迅速地得以提高。
一、贯彻启发性原则实施启发式教学对中学课堂教学改革的意义我国著名的教育学家潘懋元老先生说过“教与学从来就是一个整体，没有单纯的教也没有单纯的学”可见，在教学过程中，除了充分发挥教师的积极性外，还必须充分调动学生的积极性，才能顺利地完成教学任务。
这要求在教学过程中实行启发式，废止注入式，这一点在中学物理教学中尤为重要。
当前教育形式下，对中学课堂教学提出了新的更高的要求。
课堂教学中，教师除了要加强基础知识和基本素质的教育外，还应加强科学思维的教育训练和培养。
要转变学生的思维定势，引导他们敢于打破条条框框，培养独立自由，求新求变的创造性思维。
讲课中结合教学具体内容，启发学生的创新思维，采取重点阐述、轻轻点拨、前后联系等不同方式，在学生社团中当参谋、做顾问，指导学生社团活动健康开展，引导大学生在实践中增知识，长才干。
（三）关注贫困生等弱势群体，发挥老同志的亲情优势。
近年来，伴随着经济的快速发展，收入分配差距也日渐地拉大，加之高校的连年地扩招，高校中贫困生的数量也逐年调高。
一些贫困学生由于经济上的贫困，给他们在学习和生活上造成了严重的负担，甚至在心理上造成了阴影。
高校关工委应积极协调有关部门针对具体情况因地制宜，持续开展济困助学为贫困学生办实事，做好事，解难事活动，建立学生资助制度，为贫困学生捐款捐物，鼓励他们刻苦学习；另外，关工委应积极开展各种心理健康教育，及时疏导问题学生存在的心理障碍、心理冲突及困惑；最后，用他们丰富的人生阅历和乐观健康的人生态度，从根本上帮助他们确立崇高的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，树立自信心，确定目标，努力向上。
（四）举办形式多样的宣传教育活动，发挥老同志的威望优势。
关工委工作要充分利用多媒体等现代化的教学手段，把革命传统教育、爱国主义教育渗透到教育教学的各个环节，使关心下一代工作内容贴近生活，贴近实际，赋予鲜明的时代气息和学校特色。
在工作中，以爱国教育和革命传统教育为重点，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为首，教育学生树立远大理想立志成才。
要充分运用重要的纪念日和重大的历史事件，适时地组织主题教育活动，挖掘教育资源，丰富爱国主义教育内容，例如迎接党的十八大为契机，组织学生参观党史纪念馆、组织学生参加“红色之旅”征文活动，缅怀革命先烈，弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神。
在关心下一代工作中，注意把思想道德建设同有意义的社会实践结合起来，组织学生紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的辉煌成就，帮助青少年树立崇高理想，坚定社会主义信念，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
总之，经过不断反复实践、探索、研究证明高校关工委在大学生思想政治教育工作方面具有独特优势，确实能够在促进学生思政工作健康持续发展方面发挥重大作用。
只要继续不断做深、做细、做透，强化认识、加大宣传、落实责任，就一定能增强思想教育工作的针对性、实效性和凝聚力、吸引力、感染力。
【参考文献】1．刘泽奖，赵楷．高校关工委深化学生思想教育工作作用的探讨［J］．高校党建，20112．梁晓光．发挥关工委优势，做好大学生思想政治工作［J］．内蒙古财经学院学报，20092011年第10卷第22期使学生在学习知识的同时，领会其中的思想方法，激发学生主动探究知识的兴趣。
为了尽快提高教学质量，减轻学生学习负担，激发学生学习主动性，大力提倡启发式教学是有重大意义的。
二、启发式教学概述学生的学习过程是一个由“无知”到“有知”，由“知之不多”到“知之较多”的转化过程。
教师的责任就是促进这种转化的。
所以，本文认为启发式就是从学生实际出发，采取各种有效措施，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生自通过自己的实践活动来获得知识。
凡是符合上述要求的各种教学活动，都属于启发式的范畴。
所以，在课堂教学中，教师不应是唱独角戏的演员。
而是引导学生进入知识领域的向导。
教师的启发就是给学生一条路，让学生自己去思考，通过思考达到“知之”。
也就是说，“启发式”教学法并不是意味着一问一答，但又不排斥一问一答。
总之，可以采取各种方式，以唤起学生的思维活动，达到提高教学质量的目的。
三、启发性原则在课堂教学中的运用在物理教学中要启发些什么本文认为主要有两个方面的内容：一是激发学生热爱科学，树立勇攀科学高峰的雄心壮志，鼓励学生的创新精神；二是启发学生多用思维器官，揭露矛盾，发掘问题，寻找问题的解决办法，能动地掌握物理概念和规律。
在中学物理教学中，一般可采用下列方法来启发学生思维。
（一）引起兴趣，发掘问题，激发学生的求知欲望。
兴趣是吸引注意的源泉，而问题是思维的出发点。
要启发学生思维，首先就必须从兴趣和问题开始。
在中学物理中，有不少课题学生对它已有一定的认识，一提出来便会引起学生的强烈兴趣，教师要善于利用这一点。
例如，“电磁振荡和电磁波”一章，一提起收音机、电视、雷达、传真，学生就兴致勃勃。
他们都知道这些东西的应用，但对它们的原理却是一个神秘的谜。
因此，教师应鼓励他们努力学好无线电的原理和应用，为将来进一步学习电子技术打下基础。
这样，学生对整章的学习往往就很认真，情绪很高，求知欲望很强。
（二）从实验和生活现象出发，提供思考的基础和依据。
要使学生能积极思考，除了引起兴趣之外，还应该为学生提供必要的感性认识材料，使思考有了依据和基础，这方面可以紧密结合演示实验和生活来进行。
例如，在“自感现象”一节时，教师可先后做通电和断电两个实验，然后启发学生思考。
经过学生思考和分析比较，他们就会发现这两个电路里，分别多串联或并联了一个自感线圈L。
接着，教师便可再引导学生，分析当电路接通和断开时，通过自感线圈的电流强度、周围的磁场强度及穿过线圈的磁通量的变化。
在不断启发和解释基础上解释两个实验出现的现象。
经验证明，由于有生动的实验现象作基础，学生的思考有了依据，所以学生感到印象鲜明，理解深刻，记忆牢固。
（三）抓住新旧知识之间的联系，引导学生联想和推理。
一切自然现象都是相互联系着的，反映这些现象及其变化规律的物理知识也是相互联系的。
所以，在物理教学中，必须抓住新旧知识之间的有机联系，引导学生进行回忆，联想和推理，从而引出新的结论。
例如：“电磁振动”一课是一个难点课，如果教师在之前能够讲好电容器的充放电过程、电磁感应和楞次定律以及自感现象，埋下“伏笔”，并把它们与新课有机联系起来，就能在旧知识的基础上启发学生进一步回忆、分析和推理，从而得出新的知识，讲清电磁振荡的概念。
（四）讲练结合，边讲边练。
首先，正确处理好讲与练的关系，是课堂教学中的重要问题。
讲练结合，边讲边练，既可以活跃课堂气氛，及时发现问题和解决问题，又能减轻学生的课外负担，是启发式教学的一种行之有效的方法。
中学生在听课时，注意力很难始终如一的集中，往往听了一段时间后注意力就会分散，低年级学生尤其如此。
所以教师一讲到底，学生的各种活动机会就被剥夺了，即使教师讲得十分详尽，层次分明，系统性强，但因为缺乏学生积极性的调动和配合，教学效果也不可能是理想的。
其次，课堂教学要讲练结合，要有一定的时间让学生练。
所谓练，应理解为学生学习的实践活动，它不是单纯指做练习题，还包括学生阅读、议论、思考、实验等。
只有通过练，学生才能从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练。
因为矛盾最容易从练中暴露出来，也只有通过练，才能解决矛盾，掌握规律。
例如，在中学物理的“电流的磁场”一节的教学中，当教师讲完电流产生的磁场和右手螺旋法则之后，应该适时地让学生伸出右手，练习直线电流和螺旋电流产生的磁场的方向的判别，这时，便可发现，即使学生听懂了，但不一定就能够懂得判别，有的学生对螺线管的绕法和电流方向分不清，有的握拳不正确，无法判别电流的磁场，或由磁场判断出电流方向等。
这时，教师应针对学生在练习过程中暴露出来的问题，认真进行示范和纠正。
经过学生的反复练习和教师的指点之后，学生对电流的磁场和右手螺旋法则才会有较深刻的理解和牢固的掌握。
至于在课堂上怎样处理讲与练的关系，要根据教材的特点和学生的实际情况来决定。
练的时候，题目不宜过繁，要灵活一点，紧密与所讲知识相配合。
对学生的指导也要掌握分寸，注意区别不同对象，因材施教。
五、结语教学原则是教学的客观规律，它是在教学实践中总结出来并用来指导教学的基本原理。
启发性教学原则为当前中学物理课堂教学改革提供了可靠的依据和具体的思路。
正确地运用启发性原则是搞好教学工作、提高学生科学素养和创造能力的重要保证，也是提高教育教学质量的有效途径。
【参考文献】1．阎金铎等编．中学物理教材教法［M］．北京：北京师范大学出版社，19842．娄溥仁，陈子正编．中学物理教学法［M］．北京：北京师范大学出版社，19883．贾霞萍．新课程改革与学习观的更新［J］．教育理论与实践，20064．董国君，谭淑媛，张晓红．研究型教学方法中的问题创设［J］．化工高等教育，2009。
