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肖川教授教师的幸福人生与专业成长讲座摘录这是一篇关于肖川教师的幸福人生与专业成长,教师的幸福人生与专业成长肖川,教师专业成长讲座的文章。
肖川，教育学博士，北京师范大学教育学院教授，博士生导师，英国教育哲学协会会员；北京师范大学校课程中心“优秀教师与教育专家合作论坛”首席专家。
他学术根底扎实，视野开阔，对教育有全面、系统、深刻与细致的理解；他的讲授条理清晰，收放自如，语言凝练精致，极具冲击力和感染力，在全国各地讲学受到广泛的好评。
1、心中有盼头,手中有事做,身边有亲友,家中有积蓄.2、快乐是一种美德,微笑是一种力量,优秀是一种习惯,成功是一种心态,清白是温柔的枕头,幸福是灵魂的香味.3、有心的地方就有发现,有发现的地方就有欣赏,有欣赏的地方就有爱,有爱的地方就有美,有美的地方有自由,有自由的地方就有快乐!4、注重生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命.5、我们个人的生活有两个评价的尺度:一个是社会伦理道德的尺度，即所谓“善与不善”；另一个是个人自我的评价尺度，即所谓“好与不好”。
6、人生就是一项自己的工程,我们今天做事的态度,就决定了明天幸福的指数.7、教师脸上的微笑有多少,学生心中的阳光就有多少.8、没有人能够阻止你更多的爱自己,爱自己的最好方法就是使自己变得更加完美.9、接受现实,悦纳自我,心存感激,追求卓越.10、幸福取决于我们的心态，生命的苦乐等全在于我们自己看，你的思想就是你的生活。
11、持续给自己积极的心理暗示，境由心生。
生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。
二、肖川教授诠释的寓言故事故事一:木匠的故事一个上了年纪的木匠准备退休了。
他告诉他的雇主承包商他不想再盖房子了，想去与他的老伴过一种更加悠闲的生活。
他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。
他们的生活也能过得去。
承包商看到他的好工人要走感到非常惋惜，便问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。
木匠答应了，随着时间的推移，显而易见的是他的心已不在工作上，不但手艺退步，而且还偷工减料。
教育之美，以美育美——重庆市江北区新村实验小学“新美教育”探索与实践发表时间：2019-12-13T17:54:07.780Z 来源：《中小学教育》2020年第392期作者：李青春[导读] 教育就是对美的认同与追求，教育的最高境界就是对美的达成。
重庆市江北区新村实验小学在教育追求中，秉承“一切从学生的全面发展出发，一切为学生的健康成长服务”的教育宗旨，逐渐建构起新美教育的教育哲学观。
重庆市江北区新村实验小学400020教育就是对美的认同与追求，教育的最高境界就是对美的达成。
重庆市江北区新村实验小学在教育追求中，秉承“一切从学生的全面发展出发，一切为学生的健康成长服务”的教育宗旨，逐渐建构起新美教育的教育哲学观。
并在这一教育哲学的统领中，践行“以美育美，各美其美”的办学理念和“各美其美，日新月异”的校训，致力于为学生的生命成长着上新与美的人生底色，努力培养“新”“美”特质的新美少年。
一、“新美”课程，引领个性发展学校新美课程体系以美为核心主线索，构建了新美课程体系的六个模块，将国家课程开设的语文、数学、英语、科技、品德与社会（生活）、音乐、美术、体育与健康、信息技术、综合实践等课程和学校开发的校本特色课程按照学科特点统整为六个大类的课程，即尚美修身课程、达美言语课程、完美思维课程、创美探索课程、弘美健体课程和展美艺趣课程，构建了新美课程图谱，每个模块课程中建构“1+N”的课程群。
在尚美修身课程大类中，“1”指品德与生活（社会）课程，“N”指我们拓展开设的仪式课程、节庆课程、始业课程、午会课程、毕业课程等课程项目。
在达美言语课程类中，“1”指语文、英语课程，“N”指学校根据年级特点拓展开设的趣味童谣、经典绘本、国学启蒙、诗海拾贝、品味经典、名著赏析、小记者、小小主持人、童言童画、小小演说家、萌动abc、英语节、读书节等课程项目。
在完美思维课程类中，“1”指数学课程，“N”指学校开发的数学迷宫、七巧益智、玩转24点、畅游数控、奇幻魔方、数独驿站、购物理财等数学文化、金融课程。
“生命系统构成层次”的实践研究作者：杨文若来源：《小学科学》2024年第17期〔摘要〕 2022年4月，教育部发布了《义务教育课程方案与课程标准》，该文件涵盖了13个学科的核心理念。
通过对核心理念的深入研究，我们能够掌握物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化这四个跨学科概念。
最新的教育课程标准明确了当前科学教育的方向。
实施项目式教学策略，有利于学生掌握学科关键理论，培养学生综合素质，推动学生核心素养的提升。
本研究基于项目式学习理论，针对该学习模式下课堂的五个特征——真实性的情境创设、驱动性的问题推进、融通性的探究活动、全程化的分析评价以及生活性的再构延伸，提炼出切实可行的教学策略，以期为一线教师的教学提供可借鉴的指导。
〔关键词〕小学科学；生命系统构成层次；教学方法〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 17 022-0242022年4月，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准》（以下简称新课标）。
这是我国基础教育的一个重大事件，是推进新时代义务教育改革、提升义务教育阶段教育教学质量的巨大举措。
它描绘了我国未来十年，甚至更长一段时间的育人蓝图。
新课标规定了学生在义务教育阶段必须掌握的13个学科核心概念，这些概念包含了科学课程应当掌握的关键要素。
通过深入探究这13个学科的核心概念，可以领悟4个跨学科的概念——物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化。
同时，“跨学科学习”“项目式学习”以及“综合性学习”等概念频繁出现，明确了当代科学教育的发展趋势。
在教育过程中，教师与学生采用项目式的教学模式，有助于学生深入探索生命系统构成层次及其核心理念。
一、“生命系统构成层次”在课程标准中的地位与规定（一）概念解读生物体作为自然选择的结果，经历了漫长的进化过程，从而逐渐适应并塑造出其所处的环境。
各种生物构成一个相对统一的、与无机环境不同的体系，我们将其称为生命系统。
2013-12观察思考本文是笔者参加由中国教育学会生物学教学专业委员会举办的第十三届全国中学生物学学术年会会议，受益匪浅而记载下的感悟，愿与教育同仁分享。
本届年会的主题为“课堂教学与教师专业化成长”，具体内容包括四个方面：（1）两位青年教师的研讨观摩课及其专家点评；（2）全国六大片区各推荐一位特级教师进行教学展示；（3）教学设计获奖代表的展示与交流；（4）专家报告：《如何撰写高质量的教学设计》。
三天里几位特级教师的精彩展示和专家们高屋建瓴的点评，至今仍在耳边回绕；所有的掌声记录着大师的风范、优秀教师的风采和论坛交流中的点滴感动；伴随着又一次的成长，记载下我的收获，与各位分享。
一、反思促进教师发展浙江省的两位青年教师为与会代表分别献上了“DNA分子的结构和特点”“绿色植物的营养器官———根”两节研讨课。
这两节课生动鲜活、教学手段新颖，学生活动丰富多彩，获得了与会代表的一致好评。
随后，刘恩山教授精彩的点评中提到了教师需要常反思的四个问题更是发人深省。
问题一：进入本节课之前，你对学生的了解（包括知识层面、能力层面的了解）有多少？问题二：在教学设计中贯穿的主线是什么？问题三：本节课主要知识之间的结构是怎样的？问题四：能否用一两句话描述学生通过你的这节课学到了什么？刘教授提出的这四个问题渗透着深刻的教育内涵。
教师只有对学情进行深入的分析，才能有一个恰如其分的切入点，从而寻找到适合学生循序渐进发展的教学方法；而强调贯穿的主线是要把教学目标、教学方法和教学内容形成高度一致的整体；明确主要知识之间的结构目的是将网状的知识结构变成一个以时间为轴的线性结构，教师可帮助学生通过概念图、思维导图等形式建立知识框架；而最终只有当教师站在学生的角度表述这一节课的收获，才有利于学生知识结构体系的构建和完善，这也符合皮亚杰的认知发展理论。
二、学生的活动需要得到高度重视正如朱正威教授在会议闭幕式上的专题报告中提出的，此次全国参评的数百份教学设计从一定程度上反映了新课改后各省市对新课标都进行了深入的研究，尤其体现在对学生活动的重视程度大大提高，学生活动更加多样化。
附：第三届教师专业成长优秀论文获奖名单一等奖（82名）：二等奖（319名）：三等奖（1074名）：海门：103篇黄振燕宋洪娟袁跃娟袁海霞马华陆燕燕徐燕萍徐水琴龚海娟姜建芳张春萍倪健胡艳艳陈香陈英王丽张淑萍沈燕燕罗玮娜施敏敏沈海娟薛妖张勤陈飞丁娟王海燕李慧芬沈晓娟俞新蔡蕾袁红方海娟施丹张水英范锦华张海兵顾继伟顾冬梅金莉莉顾香沈霞沈秋景黄琴高峰徐勇陈丽丽张丹刘耀兵袁国锋陆海燕陈丹高丽惠石英陶红梅樊健美盛春花陆巍姜冲马冬梅蒋金燕黄海娟俞冬梅沈亚施华张鋆陆佩娟李烽施瑾沈军英杨爱菊高婷婷郭永发黄胜江美蓉王珏徐立群顾庆庆余育龙王晓翠许卫强杨德华许燕顾锦波王峰春赵翀鹂姜锦泉顾萍曹玉平王大春李英刘李治施振伟潘国强曹新春陆晓娟李华倪雁飞沈丽娟施松鸣包婷婷徐卫华李华梅黄晓燕启东：228篇季郁红沈玲陈丽丽袁红菊蒋海燕张华褚锦绣何慧施勤勤顾雯霁吴春花顾冬菊张未红顾彩虹沈衍珏王建东方决曹建华徐新华倪娴季丹丹朱丽叶王丽丽吴海荣何霞陶丽丽蔡柳柳徐丽华卫海锋范本嫘施冬梅蒋逸丹朱红英赵朝晖王玲玲顾敏慧薛杨柳张美红蔡兴花张健美宋丹丹高陈春沈灵琳陈燕董玲袁春华陆蓓蓓郁建宏蔡金羡徐刘杰施婷婷顾丽丽徐华龚晓燕黄晓霞施春燕李军红顾鑫杨军军丁卫花张嵩杰陈燕华邱锦燕江赛箭陆晓燕季春花张连生袁青青王捷范春美黄玲玲陆金花茅琳琳黄春燕张锦娟朱红莉宋楠楠朱海燕顾晓红周玮沈春霞郭冬梅张锋施向辉丁翠红周圣丹陈娟倪春花顾品英胡桑华沈冬伟顾美琴毛松美徐斌丁丽华张美英俞慧薛桢朱海燕汤丽丽谢莉玲郁如意朱卫卫唐菊钱艳华项陶红胡黄美杨丽美王海弘陆欢天茅艳飞袁卫菊陈春燕杨荣施亚慧张柳范宏艳王凯健樊健龚佩佩陈菊钱忠华樊健周丹丹李莉杨君君龚慧慧黄静施春健沈健黄欢欢袁春辉张健辉黄勤刘美娥王芳陈冬梅高东兴秦亮亮陈晓霞杨桂花黄小梅施红艳陈金飞黄艳张玉华倪宏霞吴新亮陆玮崔培培张菊红郭红丽龚柳柳丁海燕周爱湘陈健郁晓燕吴荣茜施海燕茅红艳陆燕施亮沈冬美陶晔徐凯丽朱彩月喻冬梅李王红秦灵灵吴金云张菊红沈丹丹季士飞杜李华万宋烨朱永兵奚鑫美施雪辉杨柳柳高芬芬卢苹张宇华刘冠军郝传梅蒋俊毛玉彬盛雪锋龚拥军陈健王凤周红英龚卫菊董伟华赵建丰崔向东顾彩菊沈健松杨晓静茅春娟茅健美张柏健徐海燕印卫陈丽萍黄海琳陆丽丽徐玲玲黄馨馨张妍研范长春倪林花李霞黄丹丹蔡燕燕奚泉泉费燕梅蔡丽丹杨凯燕王炎陈玉吴玉娟高冬辉陆慧徐道光吴永梅陆娟娟袁金花龚婵琰通州：16篇张红娟朱晓丽周颖慧王小燕丁秀华毛林芳成卫菊范华杨华赵冬梅陆燕妹张锋徐杰吴军杨焱楠吴建勋如东：129篇高琴缪永宏周云岚俞建英葛红梅杨小燕钱晓燕杨臣曹霞丁振东花海霞曹娟黄冬梅丛茂栋李张华朱美芳叶龙秀曹杨春朱慧周海琴李爱芸薛小丽曹亚冬胡烽张永红桑林美季小梅季丛宏吴雪屏顾亚群徐小红陈珺邵胜男张亮亮张玲玲蒋小春桑美华王小丽朱小红邵张裕吉益银徐雪飞潘建红王小琴钱文晶许明霞桑金梅严明明冯亚云范艳丽冒德明张歆昊任杰郭云张勇军杨忠红吉小敏朱婧婧周夏琴王群蒋红陈燕燕王维艳印长云季茜刘建亮周小璞李四云耿向阳丁琴琴殷英徐兵陈亚梅赵宏沈春林袁银兵李白露孙同明陈秋红丛晓红张烽蔡迎春陈晓琴徐爱丽曹志蒙赵丹王春梅黄银林王鹤燕顾秀琴刘韦华王金霞施爱辉庄晓峰顾海燕周媛媛王建坤周勇群陆爱平周俊建周海涛缪佩张李萍李小芬张凌明陈建国张海霞周建红施婷婷黄艳吴庆友康翠峰喻玲丽丛志峰徐鑫燕葛海燕朱小平吴美红叶霞姜懿华沈小莉唐秋滟袁明德陈春花刘靓缪黄燕陈秀珍陆镜宇吴秀萍如皋：302篇杨蓉蓉端木秀梅陆家燕宗在霞王志琴薛国梅薛亚兵陈云缪书安陈永华顾晓燕秦晓玲保桂兰徐来芳王忆红范冬梅胡小霞洪昌梅何伟华鲁宇丁徐华王勤周贵红陆玉明申小春沈鹏张昌年周爱芳周慧芬沈春燕蔡永辉殷红星韩尹红肖迎光朱小兰沈国英孙兴红陈大兰顾玫瑰秦兴锋张加萍顾俊李春芳贾泽云刘霞何美炜娄伟元潘金荣关国山仲荣凤张亚云王冬梅张春燕石玲沙秀芹周留建苏小雪葛海梅徐洪兰宗序华周晓维石小群周玉华吴爱华黄小红周晓娥章书华王春莉卢金美冯翠莲平小燕胡晓丽张爱兰薛美霞刘蕾何学芳谢春凤张晓惠苏华陈秀琴朱小娟陈爱云张庆晶卢秀梅石红君吴洪祥张小莲杭燕沈霞鞠久圣鞠久燕孙华丽张飞何燕高小丽王金兰章红霞孙晓芹石志芳田芝华徐相琴陈爱凤朱建芳丁云兰卢小燕季希虎张健田雅琴许冬梅左建梅彭爱梅姜爱华冒丽娟高亚东姜其林吴小琴黄大鹏石红权张小红沙国建佘友梅丁春梅王成陈春银石奎杨伟荣刘刚姜小兵陈永红郭晨燕陆井峰徐金芳卢雨青缪晓颖陈小丽卢来美刘素芳刘云石鑫焱龚艳梅朱亮亮陈棋刘玉琴张华宏洪小琴刘云顾小伟陈金莲张海娟包逢祺邬继军夏勇许峰曹亚军李新建刘建冬陈亚锋陈美荣卢忠琴钱彩泉朱小燕刘铭霞张红霞丁志勇章平如马霞阮晓虹顾国建钱德琴周红霞陈建华陈红秀陈银王建萍张素慧陈兴东沈百美王红艳吴志美沈世银张如玲陆玉华王洁丁玲曹进海王锦聪张毅徐爱红陆宏龙王海梅顾宏云冯军薛树红刘克松钱永华许映琴何晔朱晓梅季红朱华季群丽吴志芳杨浩王相峰沈冬芳葛亚丽陆杰吴金宏吴玉龙周宏英顾艳云杨荣陈红黄军陈琳霞朱小建刘国华冒谨红邹艳梅周亚丽葛小静宗慧敏柳兵吴亚静冒国军仇永钢葛红王小芳宗燕飞范海涛钱萍冒建梅刘建如唐建荣高霞甘克梅周海霞顾建顾娟黄勇军郭丽张飞王芳沈小丽周美红缪晓霞朱一峰徐建琴张晓星康秋云郭亚丽范丛云薛晓明冒维华王德华李世平丁海飞王海云刘炜圣朱小平许萍丁小雄许映华陆亚东张群沙志祥黄宏军石建梅宋勇军陈勇圣朱玫瑰陈德刚袁海燕朱亚俊缪琴吕卫霞刘海龙周华李银海章春艳丁湘湘李茂红张竟雄郭小红王春燕康小琴徐美玲田美云张帷帷叶慧王丽赵红云孙汉云杨梳琴张晨霞时琴徐琴马晓敏顾红妹孙杨张小梅王爱梅海安：39篇周秀岚于小丽王代进卢庆华冒石宏郏红艳丁年凤李亚萍万凤林何颖李莉徐凤萍陈娟程海蕾顾春芹于海红吉燕华丁春红周兆凤秦井芳丁雅静胡巍巍高晶刘海军仲海燕王荣芳许秀梅陈波韩加英季凤茂卢春梅顾松梅范小琴崔艳丽谭拥军龚文亮颜玉秀陈香蔡玉冬市直：28篇蔡小平陈桂铭曹牡丹王洁闾蓟敏沈宝松王晓敏徐金兰顾明凤陈萍陈凌燕金克勤陈丽君凌云祝杭斌姜观丽缪冬慧葛勇兵严娟吴莉莉张妹杨旭瞿红军张菊石黄香陈薇陈丹丹荣月凤崇川区：175篇殷翅侯晓霞张菊芳郁虹邓燕顾文蔚朱晓辉王飞沈蓉徐红芳陈彤沈淑华沈瑾晔顾娟高林陆延平顾林朱蓓蓓孙海燕郭蓓葛红霞张凤周芸朱晓燕孙勇胡颖陈效王亦晴戴年明瞿聪聪张燕朱新慧李铭萱孙建芳钱佼刘建陈鑫颖杨金萍张美芹季芳郭敏张哲李建刘湉周小红张小慧秦丽华严媛媛周亚萍葛娟梅洁陶勇顾祝群吴霞卞小云成琳琳季萍张小燕张杰王梅季丽萍范雪梅张红霞曹莉莉陈烨徐锋美张旭娟马林陈静张晓培葛善勤徐静波徐晓微张洪明张美娟吴蔚冰季鑫方伟黄蕾孙小青吴霞陈莉娟陈晓清葛红建程媛蒋聪慧邵晓云黄红娟夏丽丽张柯柯王建峰张贵萍卫美林任云云陈应芳唐彦静祝毅王晓荣李亚男朱敏沈慧慧戴建强沈雁鸿陆新华陈洁朱钰张华卫林灵夏周顾旭平李金东赵丽丽童玲曹建顾文书张旭娟曹炜赵莉陈清沈建新张琳章颖陆乐王建兰施丹瑾陈玲张为陈晓华陈文杨严卿顾文彬彭海军周悦吴娟董蔚蔚张蓓蓓顾芳芳金尤红季亚都姜露露沈敏慧卞静陈燕梅顾丽华张舒舒薛慧高苏戴晓华严海燕叶琦张燕何玉娟周伟杨莹莹姜彦红秦德华朱咏松吴忆青王晓隽汤双钱辉萍刘惠菊葛秋菊刘青徐建明陈雨华沈海樱顾清华刘小燕张萍任玲玲陈佳燕杨春娟周红梅周圆圆港闸区：34篇戴建峰姚小丽郑圆陆俊胡剑萍蔡莉莉黄跃进高娟杨美华王丽娟朱云秦乐李微微李建梅黄熟平王燕王浠又胡滨王丽汪燕沈炜姚亮王进鞠九虎周爱军石永娟张宝泉凌珏顾燕华卫峰张雷周文军张娓陈小燕开发区：20篇周丽萍李小琴沈小娟顾桂琴陈娟孙健季娟周明新王敏峰张宇慧杨滟滟张冬娟朱莉华陈萍施宇红张赫姚丽冒建陆惠陆春红。
幼儿园园长岗位培训学习心得体会（共20篇）篇1：幼儿园园长岗位培训学习心得体会9月15日，我代表玉林市玉东新区参加关于幼儿园园长的国培培训班学习，在此期间，我们聆听了培训中心各位专家关于幼教事业的讲座;参观了皇家国际幼儿园以及玉林市幼儿园，听取了各幼儿园园长的管理经验介绍;课余时间我与来自各地的部分园长同行就办园经验、管理方略、幼儿园特色等问题进行了交流探讨。
通过国培计划，不仅使我开拓了视野，增长了见识，更让我经历了一场深刻的教育思想，观念的洗礼。
首先，在培训学习和参观，考察过程中，使我真正了解什么事教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。
其次，作为一名园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题。
玉林市幼儿园苏蔚园长说得好，没有满意的员工就没有满意的客户。
苏园长的管理是：他以爱关注每一位员工，对员工的爱表现在以事业留人，关心员工的事事处处，时时刻刻，用优化环境，美化心灵，创设丰富厚重的校园文化。
以情感人，关心员工的工作和生活。
他在组织培养中肩负双重身份，急用好自己的智慧，管理好幼儿园他大的智慧，激发交工潜能，把个人的智慧转化为组织的智慧。
打造一充满生机和情趣的现代幼儿教师。
由此可见，有了号员工就有好的团队，有了好的团队才能在快速发展的现代化幼儿教育中立足。
讲座很明确你的给我们提出了现代化园长应具备的观点和要求以及现代化的幼儿园应该达到的要求，明确了幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子，家长等各方面做了全方位的分析，幼儿园必须朝着精细化方向发展。
再次，侯老师的讲座，改变了我们的育儿观念，让我们学到了很多科学的育儿方法，更让我深刻的意识到幼儿园校园安全的重点和难点，由来至园外的、也有来自园内的，有灾的，也有祸的，通过最大努力把安全伤害降到最低点，特别是近期，校园血案频发生。
让美术课堂教学充满生命活力
杨晓琴
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2012(002)014
【摘要】小学美术课程教育,是文化教育必不可少的组成部分,它扩大了学生的视野,丰富了学生的文化生活,对开发学生智力、陶冶学生情操有特殊作用,对学生全面发展有推动作用.在学生时期受过良好的美术教育,对孩子未来的文化素质和人格素质都会有产生积极的影响.因此“如何在现代教育理念指导下,开发课堂教学的生命潜力,创造充满活力的课堂教学实践”一直是我们府谷县一完小综合教研组美术老师们研究的课题之一.
【总页数】1页(P54)
【作者】杨晓琴
【作者单位】陕西省府谷县第一小学陕西府谷 719400
【正文语种】中文
【中图分类】G123
【相关文献】
1.充满生命活力的课堂教学
2.让美术课堂充满生命活力
3.基于构建“让课堂教学充满生命活力”长效运作机制的分析
4.预设与生成:充满生命活力高校课堂教学的探索
5.构建充满生命活力的语文课堂教学
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本栏目由全国民族贫困地区中小学教师综合素质培训办公室赞助教师教育生命美学与教师专业生命之美的共同视点是基于对人的关注。
生命美学的介入，使得教师专业生命的意义之美、生成之美和超越之美形成相互充盈的相伴相生过程。
从生命美学的视角考量教师专业生命，可以将教师专业生命之美理解为对“人”的生命的欣赏、舒展与超越，最终达成守望教师精神世界的夙愿。
一、何谓教师专业生命之美。
在谈到教师专业生命之美时，人们通常都要问“教师专业生命之美是什么”，按照哲学家维特根斯坦的解释：“什么是什么”的提问，它源自一种日常语言的知识型追问，起决定作用的是一种认识关系。
然而，从本体论的视角出发，教师专业生命之美则有必要转换为“教师专业生命之美何为”的追问。
这其中，起决定作用的不再是一种认识关系，而是一种意义关系。
教师专业生命之美是对教师职业所作出的诗化阐释，其主要目的是把教师引入一种诗性的境界，让教师的专业生命栖居在诗意当中，也帮助教师树立一种审美的人生态度。
因此，追寻教师专业生命之美不仅是求器，而且是悟道；不仅是多知，而且是多思；不仅是求真，而且是崇美。
（一）意义之美：教师专业生命的本然追求。
生命对于任何生物来说都只有一次，因此是值得珍惜和善待的。
但就生命本身来说，我们无法将动物和人进行区别。
尽管马克思曾指出：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个体的存在。
”［1］但是，有生命的个体的存在仅为人的成长提供了可能。
只有当人追寻意义时，有意义的生命活动才必然是属于人的活动。
如何在有限的生命中创造生命的意义是作为人应该思考的本源性问题。
“人作为人的生活意义,主要不在于他的第一生命,而在于第二生命的创造活动,人不会满足于仅仅活着———像动物那样生存,而总是要把第一生命引向第二生命,通过第二生命的创造去实现第一生命的价值。
”［2］教师专业生命之美是教师第二生命的创生历程，教师正是通过专业生命弥补第一生命的价值与意义的不足。
教师寻求生命意义，就是在寻求生命潜在的主体能动性。
教育发展研究2011．24教师专业发展生命美学观照下的教师专业成长笮杨晓奇摘要：生命美学与教师专业成长的共同视点是基于对人的关注。
在生命美学的观照下，教师专业成长的意义之美、自由之美和超越之美都是对生命之美的诠释。
从美的尺度出发，追寻教师专业成长的工具性与意义性双向成长之美，促成教师专业成长的存储性和生成性互动发展之美，释放教师专业成长传承性与创造性的共同活力之美是教师专业成长的必由之路。
关键词：生命美学；教师专业成长杨晓奇/南京师范大学课程与教学研究所（南京210097）陇东学院教育学院（庆阳745000）生命美学与教师专业成长的共同视点是基于对人的关注。
生命美学的介入，使得教师专业成长的意义性之美、生成性之美和超越性之美形成相互充盈相伴相生的过程。
从生命美学的视域考量教师专业成长，可以将教师专业成长理解为对“人”的生命的欣赏与舒展。
基于美的尺度，教师专业成长的生命之美不仅是使教师获得智慧的过程，也是使教师爱智慧的过程，这使得借助生命之美清醒地守望教师精神世界的艰难历程成为可能。
一、彰显生命之美：教师专业成长的美学解读通常意义上，人们在谈到生命美学时，最常见的问题是“生命美学是什么”。
按照维特根斯坦的解释，“什么是什么”的提问，源自一种日常语言的知识型追问，起决定作用的是一种认识关系。
然而，从本体论的视角出发，生命美学可以理解为对“生命美学何为”的追问。
其中起决定作用的不再是一种认识关系，而是一种意义关系。
生命美学对于人的生命和生存活动做出的诗化阐释，其真谛是把人引入一种诗意的境界，让人栖居在诗意之中，树立一种审美的人生态度。
遵从上述本体论的追问方式，教师专业成长则可以完成由“教师专业成长是什么”的认识性理解过渡到“教师专业成长何为”的本体性理解。
这启示我们，在生命美学的框架下，教师专业成长不仅是求器，而且是悟道的过程；不仅是多知，而且是多思的过程；不仅是求真，而且是崇美的过程。
1.生命的意义之美：教师专业成长的本然追求生命对于任何生物来说都只有一次，因此是值得珍惜和善待的。
但就生命本身来说，我们无法对动物和人进行区别。
尽管马克思曾指出：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个体的存在。
”[1]但有生命个体的存在仅为人的成长提供了可能。
只有当人追寻意义时，有意义的生命活动才是属人的活动。
如何在有限的生命中创造生命的意义是作为人应该思考的本源性问题。
教师作为人的存在，其专业成长可以理解为使生命意义更加丰富多彩的艰难历程和深度探求过程。
因此，“人作为人的生活意义,主要不在于他的第一生命,而在于第二生命的创造活动,人不会满足于仅仅活着———像动物那样生存,而总是要把第一生命引向第二生命,通过第二生命的创造去实现第一生命的价值。
”[2]教师专业成长是教师第二生命的创生历程，教师正是通过其专业成长弥补第一生命的价值与意义的不足。
教师寻求生命意义，就是在寻求自己潜在的主体能力。
教师创造意义就是创造自己作为主体而应有的立场。
2.生命的自由之美：教师专业成长的内在根据生命美学认为，审美活动是一种充分自由的生命活动，是一种人类最高位的美的存在方式。
“它源于对于生命自身的自我审判，以超越生命为旨归，屹立在未来的地平线上，从终极关怀的角度推进着人类自身的价值的生成。
”[3]自我审判即是对于生命有限的挑战，此种挑战变相地实现着真实的生命，积极引领着人性的复归。
专业成长亦即在对于生命有限的困惑中实现着教师的生命真谛。
这种实现方式基于自由境界。
在自由境界中，教师诗意地理解着世界，诗意地栖居在世界中。
自由境界为教师专业的多维成长提供了更多可能，也为教师不断地更新自我的思维方式、价值观念和审美意识提供了保障。
自由舒展地专业成长是对生命内在根据所作的基本判断。
因此，教师专业成长是对生命存在的不断发现新的事实、新的可能性的根本需要的满足。
3.生命的超越之美：教师专业成长的不竭动力相对动物而言，人是一种不“完善”的、有“缺陷”的和“匮乏”的存在，因为人并不像动物那样天生具有与自然相匹配的生命组织系统。
真正使人超出动物的，是对于生命理想的追寻。
自主超越是人的生命本性使然，超越也即人才存在的一种基本方式。
教师专业成长并非仅是对物的超越，更是对人本身的超越。
“生命对自身的超越不在于它的长久性，也不在于它自身的繁衍，而在于它所达到的高度，通过实现自身的价值，或者说在于它在团体中的广度。
”[4]超越意味着对人的未完成性、无限可能性、开放性和创造性的渴求。
如果说教学是一种智慧性的超越活动，那么教师就应成为智慧性超越活动的使者。
教师的自主超越不仅仅体现在对自然环境、工作环境、社会环境和科学技术之类的超越，更主要是对于自我业已形成的思维方式、理念方法、价值理解的超越，是对生命价值的重新思考。
超越作为一种生命的存在并不需要借助外力，只有依赖自身的力量，才是一种真实意义上的自我实现过程。
正如爱因斯坦所言：“虽然外界的强迫在一定程度上能够影响一个人的责任感，但绝不可能摧毁它。
”[5]因此，基于生命美学的视角审视教师，其专业成长是生命意识的自由自觉，是教师生命的诗意流淌和实现，更重要的是教师对生命的再生系统和活动场域的自主超越。
二、生命之美的离场：教师专业成长中美的缺失分析教师专业成长虽然可以从不同角度、不同学科、不同理论的视角进行深入的阐释，但反观现实，多种取向下的教师专业成长表现出的共性是：“我们所认识和实践的教师专业化实际上是现代性意义上的技术型专业化。
无论是技能熟练模式还是反思性实践模式,走的都是以教学技能的完善来实现教师专业化的道路。
这不仅难以使教师职业发展成为专业,反而会使教师职业和教育活动异化。
”[6]对教师专业成长的定位,更多的是基于学生发展和社会进步所必须的视角出发，教师“教书育人”的工具性特征，使得较少把专业成长定位在教师自我生命重建活动之上，教师专业成长所涵养的生命之美在逐渐消退，教师越来越成为一种“祛魅”的专业成长。
1.工具性和意义性的异化在教师专业成长中，一些人只看到了教师对于社会、学生的有用性和工具性。
教师被剥夺了自身所禀赋的丰富内容，而只保存了脑力和体力的两种功能，社会对他的满足也被异化成脑力和体力得以正常发挥而少有了生命之美的意蕴。
教师的成长动力不足和职业倦怠频现是这一问题的最好注解。
教师并没有在劳动中不断地肯定自我，而是逐渐滑向追求获取更多物质和名利的泥沼。
从生命美学的视角审视教师的专业成长，其本应指向对生命独特的意义性理解近乎消亡。
如果说教师专业成长的意义性在于对人的追求中获取超越现实关怀的终极性关怀，那么，现实关怀的缺陷在于对人的自身价值和外在价值、对于人的自由活动与人的对象性世界的关系的割裂与颠倒，在于对人的外在世界和人的对象性世界的绝对推崇。
教师专业成长逐渐蜕变成使教师成为“工具人”的过程，同时是教师生命之美的流失过程，也是对教师成长的意义性的异化过程。
2.存储性和生成性的简化巴西著名教育家保罗·弗莱雷在其《被压迫者的教育学》中用“灌装”技术比喻当今教育的弊端。
事实上，教师的成长在某种意义上也是被“灌装”的过程。
此种“灌装”行为，更多情况下是来自于外界对教师的规约与规训，这是对教师成长中预设性的过度关注而引发的。
不论是职前的教师教育课程，还是职后的教师培训，教师始终在接受外界的约束与要求，这种约束和要求是对教师自我的消极否定。
很大程度上仍然把教师作为“储户”，让教师“记忆、复制和存储”，在某种程度上仍然是“压迫者的教育学”，何来生命之美、之鲜活。
生成性的专业成长则是教师在一种不确定的境遇中，借助其敏感的判断，能够捕捉时机，随时做出反应，是教学机智的创生过程。
教师专业成长是一种极其个性化的差异性成长，这是生命之美的集中体现。
在生命之美的审视和诉求中，教师专业成长的精彩在预设之外，是孕育在生成性之中的成长。
然而，生成性与存储性的剥离，使得教师专业成长缺失了生命赋予的生成之美、不确定之美和境遇之美。
3.传承性与创造性的淡化“传道、授业、解惑”是我国传统的教师观。
受此影响，教师专业成长亦即是为了满足这种观念对于教师的要求。
诚然，教师在整个社会中的文化传承作用是不言而喻的，否定教师专业成长的传承性是一种偏见。
但是，当教师专业成长完全被淹没在传承性当中时，也就意味着教师专业成长中的创造性在逐渐失落。
教师专业成长是一个有弹性的世界，也是一个能够遭遇到成功和失败的世界，就像生命也会遭受风吹雨淋一样。
马克思有句名言：“能给人尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。
”[7]教师职业理应符合这样的职业特性，因为它充满了对生命之美的创造性的肯定与张扬。
当我们把教师专业成长淡化为传承性与创造性的剥离时，教师职业的魅力不再是“感召灵魂”，而是对灵魂的泯灭，是对教师生命之美的淡忘与漠视。
教师的专业成长也不再带有“温度”和“趣味”。
三、生命之美的复归：教师专业成长的路径转向呼唤生命之美的复归，是教师专业成长中的必然诉求。
德国哲学家尼采曾说过：“只有审美的人生才值得一过。
”对于教师来说，所谓审美的人生，是指高扬教师的人性，凸显教师作为人存在本质规定，促使教师走出冰冷的专业成长和无根的专业成长，用美的观点和美的尺度对待专业成长。
唯有如此，教师才能发挥自身的审美因素，舞动自我的生命之美，欣赏学生的生命之美，积极地去捕捉和挖掘教学之美，实现生命的和谐之美。
1.努力追寻教师专业成长中的工具性与意义性双向成长之美教师专业成长的意义性是相对于工具性而言的。
教师专业成长需超越技术技巧的训练。
因为工具性指向手段，而意义性则指向目的。
意义性是教师和学生生命共同成长的过程。
生命美学启示我们用审美的方式看待教师的专业成长。
审美意识的觉醒意味着教师所追求的完美应该成为舒展生命的活动，而非捆绑手脚的技术，是精神层面的境界提升与升华。
意义性与专业性的结合，也是让教师变成“享受”教育之美的人，而非一味是“承受”教育之重和“忍受”教育之痛的人。
“‘教育的最高境界是感召灵魂。
’而能够‘感召灵魂’的教育必定是快乐而又充满情趣的教育。
”[8]依此类推，能够“感召灵魂”的教师也肯定具有审美情趣和追寻生命意义的教师。
教师专业成长的意义性是对生命中真、善、美的渴求。
意义性使得教师超越简单的生物性存在，从而在寻求意义中获得新生。
2.着力促成教师专业成长中的存储性和生成性互动发展之美在教师专业成长中，基本的知识、价值和思维的存储是前提。
没有存储也就谈不上专业成长，这是教师职业的基本特性使然，也是教师成长的基本层次。
要提升教师专业成长的层次，就有必要使美的因素介入其中。
美可以使教师已经钝化的审美敏感变得敏锐起来。
教师在教学中及时捕捉教学当中美的因素实施教学，教师以审美的态度对待学生的成长，把学生的生命之美当成促使自我成长的资源，这其中专业成长是动态的生成过程，亦是教师的生命之美的升华过程。
