2013庆阳市第一次全市联考试题卷分析
庆城县陇东中学英语组张金龙
根据市教育局安排，2013年3月初，全市所有完全中学、独立高中高三学生参加了2013年庆阳市高三年级第一次模拟检测考试。
本次考试卷是以全国高考英语试题（含听力版）为模型进行命制的。
整个试题由一卷和二卷构成，满分150分。
一卷题型为听力考查、单项选择和完形填空，主要考查学生英语听力、语言知识的识记和运用；阅读理解和补全短文，主要考查学生的阅读技能和一定情景交际能力，此题以语境立意，强化学生能力的考查；二卷短文改错和书面表达，主要检测学生英语语言基础知识的运用能力。
整套试卷知识考查覆盖面广，全面考查了学生英语学习水平，具有较高的信度和区分度。
一、试卷结构
第一部分听力，共分两节（7.5分+22.5分，1-20）
第二部分英语知识运用，共分两节（15分+30分，21-55）
第三部分阅读理解，共分两节（30分+10分，56-75）
第四部分写作共分两节（10分+25分）
二、试题评价
仔细研究分析本次考题，我们发现主要有以下几个特点：
1. 试题从中学英语教学的客观实际出发，紧扣教材、难易适度。
各大题比分恰当，试题的信度、效度、区分度比较合理。
试题既紧扣大纲和教材要求的基本目标，有较强的时代气息，又有利于学生对2013年高考试题的把握，起到了很好的导向作用。
同时，试题的相对稳定性和连续性是依纲据本
的体现，这样就使教师和学生感到教学和备考有章可循、有据可依、目标明确，由此也体现了英语试题对英语教学改革的促进作用。
2. 全卷注重考查基础知识和基本技能。
全卷明显地渗透着命题者教育思想转轨的新意识，其目的在于通过考试引导高中英语教学尽快适应新形势下的新课标需求，以便把英语教学的重心转移到表达和交际运用上来。
这是新“课标”意识在传统考题中的体现，使考试重心悄然发生转移，目的在于把传统的纯语法知识教学转移到注重语言功能意念教学的轨道上来。
这种“强调语言基础、注重运用和交际、探索智力和能力”的改革方向对今后的英语教学具有重要的指导作用。
3. 阅读理解由A、B、C、D四篇短文组成，该题旨在考查学生阅读英语短文的理解能力。
根据课标规定，文章的体裁应有人文叙述类、社会文化类、文史知识类、科普小品等形式。
一般来说，阅读理解题所设问题有这样几种：①词义和句子理解性问题；②直接解答性问题；③间接解答性问题；④推理性问题；⑤文章结构性问题；⑥作者意图方面的问题。
本次考题中A篇属于人文叙述类，文章后的设题关乎到对词义和句子的理解及对文章结构的把握，B篇属于社会文化类，考题有直接解答性、间接解答性、推理性问题和作者意图方面的问题，C、D两篇文章都属于科普小品类，考题设臵牵扯到直接解答性、推理性、文章结构性和作者意图方面的问题。
本次考题的设臵依纲据本由易到难，梯度推进，涉猎题材多样，贴近生活，有浓厚的生活气息和时代感，完全符合《考试大纲》的标准和要求。
4. 书面表达题目一改过去传统的命题模式，不给出要点，由过去的“控制型”向“半控制型”、“开放型”转变。
在令人耳目一新的同时，也给学生的应考提出了更高的要求。
学生对这一新的考题形式训练较少，作文的立意
和谋篇布局方面还有欠缺；要点不确定，只给出了大的框架，让学生无从下手以至于要点表述不全。
所有这些问题也给我们这些备考的老师们提出了新的挑战——书面表达的训练要多角度多层面，以适应新的命题考查形式。
总之，此套试题覆盖面大，基础知识的考查比较全面。
命题者从英语教学的实际出发，把考核的重点放在高中英语所学的有关词汇和基础语法知识及其运用技巧上，科学合理地安排了各大题的考查形式和角度。
凡是教材中出现的主要语法项目都涉及到了，如几种常用基本时态、语态、语气、主从复合句、非谓语动词、重点单词和词组、交际用语及其运用技巧等均进行了较为全面的考查。
各题在着重考查“双基”、突出“目标”要求的基础上有所侧重，分别从识记，理解和运用三个层次上入手，着重考查学生掌握和运用英语知识的能力。
三、抽样分析
下面就以陇东中学高三考生最终成绩为样本进行分析
表一
表二
（数据说明：表一中的数据来源于我校参加考试的1027名（其中理科672人，文科355人）考生，由我校高三级组提供；表二数据根据好中差3：4：3的原则从随机抽取的60名考生试卷统计分析得出）
从表一我们可以看出，陇东中学考生依然存在着很多不足，首先是优秀率过低，低分率过高，尚不能在成绩上形成一种倒“金字塔”的形态。
这对我们今后的复习备考工作提出了全新的挑战，今后一定要努力在高分学生数量上有所突破，努力把低分率降下来。
其次，英语薄弱考生占比大。
纵观一个学生的所有学科成绩时会发现，有相当一部分学生有一门或两门的薄弱学科，其中英语薄弱的学生所占比例较大。
如果短期内这些学生的英语成绩不能提高的话，就会自然而然地出现“木桶效应”，这将是我们高考备考中的一个瓶颈，也将是我们在接下来的备考中要集思广益解决的一个问题。
纵览抽样试卷和表二数据分析可以看出，本校考生在某些专项方面还有较大差距。
具体的来说体现在以下几个方面：①听力部分由于今年我省课改以来的第一次高考，听力提前单独进行，成绩不计入总分这一特殊的客观原因，学生的听力成绩较前几次月考有明显下滑，在此不再赘述。
②单选部分最高得分14分，最低得分2分，平均得分8.6分，较前基本持平，在接下来的考前二、三轮复习中相信还会有一定的提高。
③完形部分最高24分，最低
6分，平均14.8分，较前略有下滑。
除去试题难易程度方面的影响，说明这段时间的复习中学生的完形填空能力进步不大，体现了学生的知识储备到转换输出环节还存在问题，也是我们今后备考中必须要考虑的一个问题。
④阅读部分从数据中可以看出阅读理解部分的得分较前有明显提高，剔除试题难易因素，说明一轮后期的侧重阅读训练措施发力了，达到了预期的效果；⑤改错部分最高分和最低分之间的差距在拉大，说明基础扎实的学生在这段时间大量的改错训练中，知识得到了升华，个人能力得以彰显，零散的知识点已经内化成自己的一种能力。
但是低分学生的得分依然如故，说明这部分学生在知识储备方面还有严重不足，亟待大量输入记忆基本的知识点。
提升这部分学生的能力将是是我们今后备考中不容忽视的一个方面；⑥书面表达部分从学生答卷情况来看，最高分21分，最低分8分，平均得分14.9分，得分率不及60%。
学生普遍存在以下几个方面的问题：审题不严谨、读题不细致，有要点遗漏现象；综合运用语言知识的能力较弱；拼写和造句错误（如标点符号错误及大小写不分等）；用词欠准确，词不达意；语法错误（如主、谓语搭配不当；时态、称谓前后不一致等）；行文不通，文不对题，不能紧扣要点；汉语式的表达随处可见；书写潦草，卷面不整洁，词数过多或过少。
这些是共性的问题，在每一个学生的作文中或多或少都有体现。
这将是我们今后备考中提升空间较大的一个板块。
四、对今后英语教学的建议
窥斑知豹，从本次试题分析和陇东中学考生具体情况分析，笔者认为如果加强以下几个方面的投入力度，持之以恒，对本校乃至我市第一次联考后的英语备考工作会有所裨益。
1．加强听说训练。
尽管我省目前在高考中，英语听力成绩不计入总分，
但是提高听力有助于学生提升用英语思维的能力，有助于提升他们的阅读理解速度。
以听带说，以听说带读写，培养四会能力。
教师要在有限的教学时间内，不断加大课堂内的英语使用密度，增强英语气氛，为提高学生的交际能力和英语思维、理解能力打下坚实的基础。
2．加强双基教学。
从第二卷整体反映出的情况来看，学生“双基”没有过关。
因此应加强基础知识和基本技能的训练，为阅读、写作这两个输出环节打好基础。
二轮复习中会出现许多以前很少见到但是却又是高考考点的知识点，这些知识点往往是出现的频度不高，但是又比较刁钻，是高考命题者喜欢用来设陷阱的知识点。
对于这些知识点一是建议学生建立错题本，把这些常常出错的题目摘录下来，有空就看看，增强记忆效果；二是组织本校备考小组力量，结合本校学生的实际情况，编撰易错、易混、陷阱题，逐题逐人过关。
3．加强词汇教学。
虽然高考题型中没有单纯考查单词拼写的题目了，但是单词对于学生的重要意义一点都没有改变。
词汇量的多少直接影响学生阅读理解、书面表达的速度和质量，从而导致考试中题目做不完的现象，而会做却做不完这一点对于学生来说是致命的硬伤，谁都伤不起。
所以可以从二轮复习开始，每节课抽几分钟时间听写单词，用或抽查或自查或互换对改的形式帮助学生把课本上的词汇再过一遍，让学生尽可能多地拥有词汇。
4．加强写作训练。
写作教学不但要解决语法、语言点和句子结构等问题，而且要从写作类型、文章主旨、要点整合、句句衔接等方面进行全方位的整体教学，从而提高学生分析比较、推理判断、前后照应等各项能力。
具体可根据实际情况采用每几天要求学生练习写作一次，每次训练不同的题材和体裁，尽量用高考的评判标准来面批，人人见面，指出各人的不足之处，
在课堂上集体讲评共性的问题。
5.积极改革课堂教学模式。
在课堂教学中，要努力改革陈腐的课堂教学，提高教学艺术，加强引导，注重培养学生学习英语的兴趣，以兴趣导学，彻底改变“题海战”和“满堂灌”的二轮复习模式，摒弃“学生看，老师转”的做法，切忌从一个极端走向另一个极端。
此外，还要加强课后反思，注重课堂的针对性和实效性，最大限度地提高课堂这一教学主阵地的效率。
