初中地理课堂中的情感教育

初中地理课堂情感引导第一篇范文：初中地理课堂情感引导在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观。

地理学科作为一门综合性学科，涉及自然、人文等多个方面，因此在初中地理课堂中进行情感引导尤为重要。

本文将从以下几个方面探讨如何在初中地理课堂中进行情感引导。

一、情感引导的重要性地理学科具有很强的实践性和生活性，通过地理学习，学生可以更好地了解生存环境，认识自然和社会，培养热爱家乡、关注全球的意识。

情感引导在地理教学中具有以下重要作用：1.激发学生兴趣：情感引导能够激发学生对地理学科的兴趣，使他们在愉悦的氛围中学习，提高学习效果。

2.培养审美情趣：地理学科中的名山大川、风景名胜等都能引起学生的美感，情感引导有助于培养学生的高尚审美情趣。

3.增强社会责任感：情感引导使学生关注自然环境和社会问题，培养他们关爱他人、保护环境、珍惜资源的社会责任感。

4.提升人际交往能力：地理课堂中的小组讨论、合作探究等环节，有助于培养学生的人际交往能力和团队协作精神。

二、情感引导的策略为了在初中地理课堂中实施有效的情感引导，教师可以从以下几个方面入手：1.创设情境：教师可以通过生动的语言、图片、视频等手段，创设富有感染力的教学情境，引发学生的情感共鸣。

2.设计互动环节：教师可以设计多种形式的课堂互动，如小组讨论、角色扮演、地理游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。

3.融入情感教育：教师在教学过程中要注重融入情感教育，以情感人，让学生在潜移默化中接受地理学科的美育。

4.案例教学：教师可以选取具有地域特色或现实意义的案例，让学生深入了解地理知识在实际生活中的应用，提高他们的实践能力。

5.开展课外活动：教师可以组织学生参加地理实践活动，如实地考察、社会调查等，让学生在实践中感受地理的魅力。

三、情感引导的实践案例以下是一个关于情感引导的实践案例：课题：《长江的开发与治理》1.教学目标：让学生了解长江的基本情况，掌握长江的开发与治理措施，培养学生关爱母亲河的情感。

初中地理教育当中学生家国情怀的培养摘要：本文探讨了初中地理教育中培养学生家国情怀的对策。

首先阐述了家国情怀的含义，强调其在培养学生爱国主义精神和社会责任感方面的重要性。

然后提出了三项对策：立足教材，挖掘家国情怀内容；创设环境，深化家国情怀感受；聚焦热点，引领家国情怀思想。

通过这些对策，可以有效地促进初中地理教育中学生家国情怀的培养，培养他们的爱国情感和社会责任感，使他们更好地为家国建设贡献力量。

关键词：初中地理；家国情怀；培养对策初中地理教育是培养学生对地球环境、社会发展等方面的认知能力和综合素养的重要途径。

然而，除了知识的传授外，培养学生的家国情怀也是初中地理教育的重要目标之一。

家国情怀是指学生对自己的祖国以及与之相关的历史、文化、自然环境等方面产生的深厚情感。

培养学生家国情怀，不仅有助于激发他们的爱国热情，更重要的是能够增强他们的社会责任感和使命感。

本文将探讨初中地理教育中如何有效地培养学生的家国情怀，并提出相应的对策。

一、家国情怀的含义家国情怀是指个人对自己的祖国以及与之相关的历史、文化、自然环境等方面所产生的深厚情感和认同感。

它反映了一个人对祖国的热爱、关心和责任感，并包含了对国家繁荣发展、社会进步和民族团结的关切。

家国情怀不仅仅是一种情感，更是一种精神追求，是对自己所属国家的文化、价值观和认同的体现。

它涵盖了爱国主义精神、民族自豪感、社会责任感等方面，激发个人积极参与社会事务和为国家发展做出贡献的意愿[1]。

培养初中生的家国情怀对于他们的身心成长和社会责任意识的培养具有重要意义，可以帮助他们建立正确的价值观和人生观，促进社会的和谐稳定发展。

因此，在初中地理教育中，应注重培养学生的家国情怀，使他们在学习地理知识的同时，也能够增强对祖国的热爱和对社会的责任感。

二、初中地理教育中学生家国情怀的培养对策（一）立足教材，挖掘家国情怀内容在初中地理教育中，要培养学生的家国情怀，可以从立足教材，挖掘家国情怀内容入手。

情境教学的概述在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。

那么什么是情境呢下面我们就从情境的概念入手，对情境教学进行探讨。

1、情境教学的含义情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。

情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。

因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

”1虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。

地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。

2、情境教学的理论依据没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础、理论依据可概括为以下5个方面：（1）．中外教育史的经验指导情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。

我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。

2 1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。

情境教学理论在中学语文教学界也很有影响，例如于漪就被称为情境教学的代表人物，在语文教学领域，自李吉林倡导以来，情境教学派既有理论的阐述，又有实践的展示影响甚大。

1国外也有不少教育家在他们的教育论着和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。

例如，最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽。

地理学科中的情感教育马忠翠一、什么是情感态度价值观情感不仅包含学习兴趣、学习热情、学习动机、更包括内心的体验与心灵世界的丰富；态度不仅包含学习态度、学习责任、更包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅关注人类的价值，更关注人类价值与自然价值的协调，从而使学生内心确立起对真、善、美价值的追求以及人与自然可持续发展的理念。

总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。

地理情感态度价值观教学目标设计的内容包括地理的学习兴趣和学习动机、学习习惯、学习价值观，《新课程标准》把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。

科学的态度和意志，地理审美情趣，以及关心国情，热爱祖国和家乡的感情，对社会与环境的责任感、环境保护意识和法制意识，全球意识以及可持续发展的观念等，列为价值观方面的具体目标。

与传统的地理思想教育相比，更加强调地理学习的兴趣、态度、以及积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。

二、地理教学中情感教育的主要内容地理教材是地理教学中实施情感教育的主要依据。

以人教版初中地理教材为例，如果以情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现全套教材包含的情感因素丰富多彩、具体生动，情感教育的内容具有多样性、丰富性和广泛性。

在具体分析每课教材中的情感教育因素时，发现分散在每课教材中的情感教育因素在内容上体现出一定的序列性，大致可将其归纳为下表中三个方面的内容和序列：就地理课而言，道德情感的内容最丰富也最重要，美感的熏陶亦不容忽视，而理智情感教育应侧重于唤起学生对地理科学知识强烈的求知欲方面，使学生热爱地理课，产生浓厚的兴趣。

三、地理教学中情感教育的常用方法以文育情法现行人教版初中地理教材，文字生动流畅，图像简明美观，漫画幽默辛辣，景观形象逼真，再加上“读、想、做”栏目，真是形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强，蕴含着丰富实在的情感。

浅谈初中地理教学中的几点体会进入21世纪，教学改革也跃上了一个新台阶，为适应时代对人才综合素质的要求，有利于人才的培养，推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革。

就地理学科而言，目前中考取消地理考试，使学生失去了外在的学习动力，学生更加无心于学习地理。

为了激发学生对地理学习兴趣，就必须要改变地理教师固有的教学模式，创新性的采用灵活有效的教学方法。

下面就是我在地理教学中的一些体会。

一、要做好地理教师，自己必须有广博的知识。

初中生有很强的向师性和旺盛的求知欲，要让学生接受你的课堂，就要求我们必须有丰富的知识。

“要给学生一杯水，得有一桶水”。

所以平时要多多关注新闻、报纸、互联网等与地理有关的消息，不断更新自己的知识，使学生在接受知识的过程中对老师产生一种崇敬之情，从而激发学生内在的学习动力。

二、巧用教学方法，激发学生学习地理的兴趣。

郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。

”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。

因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。

1. 巧用多媒体。

比如在学习区域地理时，可以搜寻一些关于各个地区风土人情的视频，甚至可以给他们播放一些相关地域的电影。

并提出问题，让学生从中提取出重要信息，这样也可培养学生的观察能力和搜集获取信息的能力。

2.巧引歌曲。

在讲青藏高原时可播放《青藏高原》，在讲内蒙古高原时可播放《草原上升起不落的太阳》，在讲中国的民族时可播放《爱我中华》，在讲新疆时可播放《掀起你的盖头来》，在学习台湾时可播放《阿里山的姑娘》，在学习香港和澳门时可播放《七子之歌》。

激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

3. 巧用口诀。

在讲中国的邻国时，运用口诀帮助记忆，效果很好。

“十四邻国陆上环，俄国蒙古和朝鲜，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹缅老南。

隔海六国要记全，印尼马文菲日韩。

”4.巧用谚语。

如描写西北地区温差大的“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，描写秦岭南北自然景观差异的“马前桃花马后雪”，描写新疆风沙大的“一年一场风，从春吹到冬”。

初中地理教学之我见在最近这几年，初中地理教学成为关注的重点，在面对社会急功好利和学校大力倡导应试教育思想的两面夹击之下，结果却没有呈现事半功倍的效果，教育水平一直得不到提高，反而愈现低谷状态。

在师资力量、课时安排以及教学质量等方面令大家尤为不满意的应当是，初中地理教学，经过几年的地理血洗，现在很大部分的学生仍旧不会判读经纬度、量算实地距、判断方位等这些日常技能，当然，也不会了解基本的中国地理和世界地理知识。

可以这么说，中学地理教育中初中地理教育是目前最难也是最需要解决的一大难题。

一、情感教育在中学地理教育中的存在在当前的地理教育课堂中，地理教师往往更加看重的是知识目标的掌握，而忽略了情感目标在地理教育中所占的分量。

对于有些非地理专业的任课教师而言，他们的教学往往局限于课本知识，看重的是地理事实，强调使用死记硬背的记忆方法，缺乏地理情趣。

而地理专业毕业的教师，他们在讲课时又太过于认真，强调严谨的教学内容，在把地理思维看的太重的同时必然缺乏了生动活泼。

对于这些青春洋溢的初中学生而言，这样的课堂无法调动起他们那强烈的学习动机，他们最大的学习驱动力就是兴趣，能使他们有愉悦的心情，有时候对老师的好感也能激起他们的学习驱动力。

换言之，如果学生一提起地理课就头大、看到地理老师就厌烦，学生又怎么会喜欢“地理”呢？所以说，地理课堂应该是具备轻松愉悦氛围的，应该是充满欢声笑语的。

要想使欢声笑语走进课堂，这就需要地理教师具备亲和能力和组织能力了，这些能力就是地理教师所要加强的。

教师应该想的是如何使自己的心理年龄更加年轻，多站在年轻的学生的角度考虑问题，更好地适应学生，使自己能和学生打成一片，使自身能和学生达成“共鸣”。

二、调动学生的积极性，充分参与到课堂教学中来时代在不断的进步，学生的学习环境也在不断的改变，地理知识的传播渠道越来越广，由此，学生获取地理知识和技能的渠道也就不仅仅局限于课堂了。

因此，地理教师不能再局限为一个“教师角色”，而应该将单方面传播知识的角色转变为双方互动的角色；不再仅限于单方面教学，更多的是将“互动教学”带进课堂。

浅谈初中地理教学策略之情感教学摘要：在素质教育的背景下，教学目标被划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中的情感是关注学生的情感教育，促进学生的情感发展。

在初中地理教学中，教师应该立足于新课程标准的教学目标，既对学生传授地理知识，培养学习能力，也要对学生的情感因素进行培养，在教学中感染学生，提高学生的综合素质。

主要分析了初中地理教学策略中的情感教学。

关键词：初中地理；教学策略；情感教学一、创设问题情境，培养学生的理智感中学生的理智感主要表现为对知识的学习欲望，在学习过程中表现为学习兴趣的高低，对疑难问题的好奇心和探究知识的欲望等方面。

但是，当前中学生的好奇心理虽较强，可缺乏一定的学习积极性，这就需要教师通过情感教育加以引导，培养学生的理智感。

而创设问题情境是新课程标准中的重要教学模式，主要是通过创设具体的问题情境，让学生在问题情境中思考、探究和分析，结合自己的实践体验，得出正确答案。

最主要的是，通过创设具体的问题情境，能够将抽象、死板的知识融入形象、生动的问题中来，学生的学习积极性自然也被激发出来了，学习效果也就被提升了。

例如，在学习全球的气压带、风带的时候，为了提高学生的学习积极性，可以将“乘飞机从上海到乌鲁木齐需4.5小时，而从乌鲁木齐到上海却只需4小时”这个问题引入课堂，学生会很好奇，想要知道问题的答案，因而也就聚精会神地听课了，当学生在学习了气压带和风带知识的时候，就会明白中纬西风带的作用了。

二、加强教师引导，培养学生的道德情感地理是一门与生活息息相关的学科，更是一门感染力比较强的学科，学习其中的地理知识就应该将其运用到生活中去，为人类美好的生活做贡献。

在初中地理教学中，教师要实施情感教育，不能忽视对学生的道德教育，这可以通过教师引导和知识升华来实现。

首先，教师要根据不同的教学内容，对教学内容中的情感因素进行挖掘，进而重新加工和整理教学内容，方便向学生传达教学中的情感因素，并发挥教师的引导作用，提高学生的道德意识。

浅谈如何在初中地理课堂培养学生的家国情怀摘要：当下时代的改变使得教学目标发生了改变，对于当下初中生在家国情怀上面的指导和教育变成了一项重要的指标。

而初中教师想要更好的完成该项目的教学目的，就需要在平日的教学中结合相关的家国情怀教育。

本文从初中的地理教学出发，希望能够以地理教学融入家国情怀因素作为主旨，让教学知识和家国情怀教学达到两不误的效果。

同时也让学生有较好的学习体验，并能够做到合理的内化提高地理教学的目的，并提高整体的初中地理教学效果。

关键词：初中地理；课堂教学；家国情怀一、在初中地理课堂教学中培养学生家国情怀的重要意义家国情怀可谓是当下人民发展的根本条件，也是当下学生需要学习的重要品德之一。

初中时期的学生是学习和培养家国情怀的重要阶段。

初中生也是为未来国家提供重要优秀人才的基础阶段，对于推动未来国家发展有着不可或缺的重要作用。

对此，在此阶段对学生进行家国情怀的教育是十分重要且必要的，能够给予学生一个更加丰富且多元的学习空间。

而地理教学的结合能够有效的让学生学习到地理知识，丰富地理内涵的同时懂得祖国发展的辉煌与其重要的意义。

并在教育的过程中让孩子慢慢的有能够爱国、保护国家领土的正确且积极的价值观，同时在未来也会为国家发展提供较好的内在动力。

不但能够有效的实现学生在地理方面的综合素养提升，也会让学生在未来的发展中成为有理想，有抱负的优质青年。

总而言之，在日常的初中地理教学过程中，教师在指导学生进行地理知识的过程中，穿插家国情怀的教学，对于孩子综合素养的提高以及对于孩子内在动力的培养都有着举足轻重的作用。

对于当下时代要求的高效率地理教学以及，对于国家未来长远的发展有着很好的促进作用。

为了能够最好的实现该目的，将地理教学中学生教师普遍存在的问题进行合理的分析，并在此基础上探讨出合理的解决办法，从而深入了解教学的更改方向。

而教师需要思考的就是在适合的情况下让学生掌握地理知识并做到很好的形成家国情怀，体现出爱党爱国的精神。

浅谈初中地理教学中的情感教育摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。

关键词：情感教育；必要性；运用策略；学生；教师；地理教学情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发地参与地理教学。

教学，教学，既有老师的教又有学生的学。

教学过程是师生之间的一种双向流动过程。

古人云：“亲其师，信其道。

”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。

那么，在课堂上怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”呢？一、在地理教学中地进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。

从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。

而且国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。

事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。

这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。

二、情感教育在地理课堂上的运用策略1.树立良好的师表形象，引导学生的情感发展。

作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。

初中地理教学情感教育第一篇范文在当今的教育环境中，地理教学的情感教育功能日益凸显。

地理学科具有综合性、地域性、实用性等特点，不仅涉及自然环境、人文环境等知识，还关系到学生的情感、态度、价值观等方面的培养。

因此，如何在初中地理教学中实施情感教育，成为地理教师需要关注的重要课题。

初中地理教学情感教育，是指在地理教学过程中，教师有意识地引导学生关注自然环境、人文环境，培养学生热爱家乡、关注全球、珍惜资源、保护环境、和谐发展的情感态度和价值观。

情感教育贯穿于地理教学的各个方面，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。

二、初中地理教学情感教育的实施策略1.挖掘地理教学内容中的情感教育资源地理教学内容蕴含着丰富的情感教育资源，教师应善于挖掘和利用。

例如，在教授我国地理位置、地形地貌、气候特点等内容时，可以引导学生了解家乡的地理特征，培养学生热爱家乡的情感；在教授世界地理时，可以引导学生关注不同国家和地区的人文风情，培养学生的国际视野。

2.创设情境，激发学生地理学习兴趣兴趣是激发学生学习动机的内在动力。

教师可以通过创设情境，激发学生的地理学习兴趣。

例如，在教授天气和气候知识时，可以结合现实生活中气候变化对人类活动的影响，让学生感受地理知识与生活的紧密联系，从而提高学生的学习兴趣。

3.运用情感教育方法，培养学生地理学科素养在地理教学中，教师应运用情感教育方法，培养学生地理学科素养。

如：通过小组合作、探究学习等方式，培养学生的团队协作能力和自主学习能力；通过案例分析、讨论等方式，培养学生的分析问题、解决问题的能力；通过实地考察、观测等方式，培养学生的实践操作能力。

4.开展地理实践活动，增强学生地理实践能力地理实践活动是地理教学的重要组成部分，教师应充分利用校内外资源，开展丰富多样的地理实践活动。

如：组织学生进行实地考察、观测、调查等，让学生在实践中感受地理知识的魅力，增强学生的地理实践能力。

5.重视地理情感教育评价，促进学生全面发展地理情感教育评价是衡量地理教学效果的重要标准。

初中地理渗透心理健康教育教案
首先，教案的设计要围绕地理课程的核心内容，同时融入心理健康教育的元素。

例如，在
讲解地球与人类活动的关系时，可以引入环境保护的议题，引导学生思考自己的生活方式
对环境的影响，从而培养他们的责任感和自我反省能力。

通过讨论全球气候变化等问题，
教师可以激发学生的同理心，让他们理解不同地区人们面临的挑战，增强全球公民意识。

接下来，教案中的活动设计应注重学生的参与性和互动性。

例如，可以通过角色扮演的方式，让学生模拟不同国家的人民，讨论如何应对气候变化带来的挑战。

这种活动不仅能够
让学生更深入地理解地理知识，还能提高他们的沟通能力和团队协作能力，同时也有助于
缓解学习压力，促进心理健康。

此外，教案还应包含情感教育的内容。

在教学过程中，教师可以分享一些关于人与自然和
谐共处的感人故事，或者展示一些自然美景的图片和视频，激发学生对大自然的热爱之情。

通过这些情感的触动，学生能够学会珍惜自然资源，培养感恩的心态，这对于他们的心理
健康是非常有益的。

最后，教案应该鼓励学生进行自我探索和自我表达。

教师可以设置一些开放性的问题，让
学生思考并表达自己对于地理现象的看法和感受。

这种自我表达的过程有助于学生认识自我，增强自信心，同时也能够锻炼他们的语言表达能力。

重视地理教学中的情感教育中图分类号：g633.55 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)01-0119-01《初中地理新课程标准》中“情感态度价值观”的目标就是在教学中培养学生道德、责任感、好奇感，美感等情感和价值观。

在地理教学中，只有重视和关注学生的情感领域，才能促进学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友善，融洽和民主的人际关系，激发学生的学习兴趣：讲究教学艺术，使学生在心情愉悦的状态中学习，才能提高地理教学效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。

古语云：“亲其师，信其道。

”可见融洽的师生关系渗透在教学过程中的非凡意义。

情感被认为是“传道、授业、解惑”的纽带。

因此，“寓教于情”是现代提倡“以人为本”，也是培养学生“智商”和“情商”全面发展的需要。

那么，在地理教学中如何发挥情感教育的重要作用呢?下面，就结合自己的教学经验，笔者谈几点认识：1谋求师生关系的融洽。

以情感感动学生教学过程是师生互动的过程。

要想使学生喜欢你的课，除了对教师本人要求知识渊博，气质儒雅等外，还必须与学生建立融洽的师生关系。

只有与学生打成一片，营造一种和谐的气氛，才是上好课的前提。

可以说，良好的师生情感品质，是“寓教于情”的基础，是打开师生互信的一把钥匙。

教学过程中教师要始终拿出十分的热情，百倍的真诚，创设良好的课堂气氛，使师生充分发挥潜力，形成一股教育合力。

这种以爱换爱，以情激情正是培养师生融洽幻想的根本途径。

老师用真心去感到学生，用耐心去抚慰学生。

一旦学生感受到你的这份苦心，他们就会对你肃然起敬。

因为他们已经读懂了你，明白了老师的良苦用心。

这样“老师的教和学生的学”的过程才充满了和谐。

2运用饱含感情的语言。

吸引感染学生教师运用饱含感情的语言，生动形象，通俗易懂将学生引入神圣的学习殿堂。

有感染力的教学语言，必然是真情实感和发自肺腑的心声，牢牢抓住学生的情感，并使其情绪随之波澜起伏，浮想联翩，才能使学生保持旺盛的求知欲和良好的心理状态。

浅谈如何运用情感教育培养学生的地理学习兴趣教学中，初中地理学科不作为中考科目，同学们潜意识里不够重视，学习上得过且过。

教师应利用情感教育，培养学生学习地理的兴趣，从而提高地理学习效率。

初中地理情感教育学习效率一般来说，初中地理学科不作为中考科目，同学们潜意识里不够重视，学习上得过且过。

要改变这种局面，就要从培养学生学习地理的兴趣入手，将学生学习地理的积极性调动起来，使他们的学习态度真正从“要我学”转变到“我要学”，那么地理教学工作就可以得以改善，学生的综合能力也可以得到进一步提高。

初中学生已经有了思想和个性，他们形成了一定的判断能力和选择能力，对学科的喜好有着更强的倾向性。

教师要在课堂教学中增强学生的学习兴趣，就要把握住他们的这种科目倾向性。

在实践中不难发现，和学生情感交流比较多，关系比较融洽的教师，在课堂教学中更受学生欢迎，对其教授科目的兴趣也就更为强烈。

所以，在课堂教学中教师不仅要有风趣的语言，还要在课堂、课外与学生加强情感交流，让学生从情感上首先接纳你，进而接纳这门学科。

师生之间情感交流多了，关系融洽了，学生就会尊重你，对你所带科目也会产生兴趣。

这方面是从情感人手，来培养学生的学习兴趣。

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。

目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。

非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。

非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。

而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。

对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师要用“爱”来对待每一位学生，用“爱”来约束学生，爱学生就要选择学生能够接受，乐意接受的方式爱学生，平等的爱、理解的爱、尊重的爱、信任的爱，这些都是爱的真谛，不论在生活上、学习上，都要给予学生必要的关心和帮助，爱学生也就是在爱的前提下严格要求学生，同时又要注意到个别差异、区别对待，师爱要全面、公平；教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”。

让情感教育融入地理课堂教学中Ξ□韦贤慧(柳州市柳城县六塘中学,广西柳城545212)[摘　要]　该文从做好课外读物推荐、在教学中精心设置课堂引入环节、充分利用图片、自制教具、引用谚语教学、结合乡土地理等方面,举实例、讲道理并结合新课标的内容和要求,就如何激发农村初中生学习地理的兴趣作了比较充分的阐述。

[关键词]　农村初中地理教学;学习兴趣;培养[中图分类号]　G 633155 [文献标识码]　A [文章编号]　1002-5227(2008)S -0211-03一、农村初中地理教学存在的问题(一)学生的地理基础较差一方面是因为学生在小学阶段没有学过地理,对地理基本知识都不太了解。

虽然小学有自然课但学生也不太重视,叫学生举一个生活中的地理现象的例子,有的班居然没有一个人能回答上来。

另一方面是因为学生课外阅读的范围较小,有关地理的知识就更加少,即使有人看过有关地理知识,也只是粗粗浏览一遍,能够记下来的内容很少。

(二)学生不重视地理课的学习由于中考试不考地理,学生把地理当作是副科、次科,对地理学习缺乏兴趣,不重视。

学生在课堂上不认真,成绩好的学生埋头苦干做别科的作业,成绩不好的学生打瞌睡做别的事情,练习作业更是应付了事。

(三)地理科的教学资源不足,教具简陋,信息闭塞“粉笔、黑板+教科书”是大多数老师上课的主要“教具”。

而现代教学上要求的多媒体,对地理科来说非常不齐全,参考书籍,必要的仪器设备等也十分溃乏,网络建设也跟不上形势发展的要求。

这几个方面的问题给地理的教学带来了很大的困难,如果这种情况不改变,不但影响地地理学科的教学质量的提高,还将影响到学生整体素质的提高,因此,调动学生学习地理的积极性,使学生积极参与到地理教师的教学活动中,与教师一道去探寻地理知识,是我们孜孜不倦追求的目的。

要让学生愿意学习,首先要通过运用多种教学媒体,不断改革教学方法,提高学生学习地理的兴趣,中考不考的科目可以从培养学生的兴趣入手,一位教育家曾说:“兴趣是最好的老师。

浅谈如何在地理课堂教学中渗透情感教育摘要：初中阶段是青少年情感认知成长和成熟的关键时期，而初中地理教学可利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等资料，对于培养学生的情感素养具有得天独厚的优势。

本文对地理教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，对地理教学中渗透情感教育进行探讨。

关键词：地理课堂教学渗透情感教育古人云：“亲其师，信其道。

”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带。

从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。

而且国家义务教育法规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。

事实上学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。

这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。

在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义情感尤为重要。

现结合教学实际对情感教育在地理课堂上的渗透作如下探讨。

一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。

因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。

教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象尤为重要。

作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。

创设情境，增强体验——谈初中地理品质课堂情境教学中如何提高学生乡土情怀摘要：乡土情怀是学生对家乡和地域文化的认同和情感体验，对于培养学生的地理意识和文化认同具有重要意义。

然而，在当前初中地理课堂中，学生乡土情怀的培养面临着一些挑战。

因此，本文旨在探讨如何通过创设情境，以增强初中地理品质课堂中学生的乡土情怀体验。

关键词：初中地理；品质课堂；情境教学；乡土情怀引言乡土情怀是指对自己的家乡、家园以及其所代表的文化、历史和社会等方面的深厚感情和热爱。

培养学生乡土情怀有助于加深他们对中华传统文化的认同感，提高爱国主义情怀，形成独特的个性和美好的人生追求。

在当今信息化的社会中，年轻一代对于乡土的了解和关注程度逐渐降低，他们更多地关注城市的发展和现代化。

这种情况不仅使得年轻人无法对自己的家乡有深入的了解，也导致了他们对环保意识的缺失。

地理学科教育既要传授专业知识，又要注入文化元素，通过地理教学激发学生对乡土的热爱和关注。

作为初中地理教育的重要任务之一，提高学生乡土情怀显得尤为重要。

而情境教学恰恰提供了一个有效的途径来达到这一目标。

一、初中地理品质课堂情境教学的定义与特点情境教学是指在一定的环境和条件下，通过创设具有真实性、趣味性和参与性的情境，使学生有机会进行真实的体验、活动和思考，使学生亲临该场景来引起学生的情感体验，能够帮助学生更好的理解教材，以达到教育目标，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

激发学生的情感是情境教学法的核心。

初中地理品质课堂情境教学通过创设适宜的情境，让学生亲身感受乡土的魅力，以提高学生的学科素养和乡土情怀。

二、初中地理品质课堂情境教学的策略（一）选择合适的乡土情境乡土是一个人出生和成长的地方，是学生所熟悉的地方。

家乡的乡土特征，经济的日益变化，学生都亲眼目睹，亲身经历过。

实地教学是提高学生乡土情怀的重要手段之一。

通过组织学生走出教室，走进实地，亲身感受乡土的风土人情，了解乡村发展和环境变化，从而增强对家乡的认同感和热爱。