过秦论(创新设计)

《过秦论》高二语文教案设计：跨学科教学和创新实践。

一、学科融合设计过秦论不仅是文学作品，也是历史文献，涉及到政治学、哲学、文化等多个学科领域。

因此，本次教学旨在通过不同学科的交叉融合，加深学生对于过秦论文本和背景的理解。

具体实施方案如下：1.历史学科通过对于《史记》、《史记索隐》、《汉书》等历史文献资料的阅读，让学生了解秦朝政治制度的发展和破坏性作用，探究过秦论思想的历史背景和更深层次的社会问题。

2.哲学学科让学生了解过秦论与中国古代儒家和法家思想的关系，解析其中所表达的宇宙观念和哲学思想，分析在中国传统文化中的地位和价值。

3.文化学科通过学生参观博物馆、文化遗址等活动，了解秦始皇帝王制下的国家文化政策，讨论秦朝文化的影响和传承，在过秦论中对中国传统文化进行探讨。

二、实践创新设计除了学科交叉的教学思路，本次教学还将尝试以学生为中心，通过参与式、互动式的实践创新教学方式，挖掘学生的潜能和兴趣，培养其综合素质能力。

具体实施方案如下：1.故事情境设计设置情境，将秦代的历史背景和政治现状转化为生动的故事情境，引导学生体验古代人物的思想情感，了解当时的处境和为什么做出了某些选择，拓展学生的思维空间和想象力。

2.角色扮演活动通过让学生分角色、互相交流和讨论过秦论的主要意义和实用价值，让学生仿佛置身古代政治斗争的舞台中，发挥自身的想象力和演技，提升学生的群体协作能力和表达能力。

3.文化作品创作鼓励学生针对过秦论文本的主题和思想，自由发挥创意和想象，创作漫画、绘画、音乐、影视等不同形式的文化作品，展示不同年龄段、不同性别、不同文化背景的学生对传统文化的认知和理解。

三、总结本次教学是一场跨学科教学和创新实践的尝试，它不仅突破了传统教学模式的框架，也为学生提供了更多新的深度和广度的学习机会。

在这样一种教学方式下，学生不仅能够接触到更广阔的知识体系和文化背景，更能够通过亲身实践和创造，掌握更多新的实践技能和创意能力，最终达到学科融合和综合素质提升的效果。

1《过秦论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《过秦论》教学设计教学目标：1.圈点勾画，疏通文意，丰富文言词汇。

（重点）2.把握作者观点，理解写作目的。

（重点）3.学习说理方法，鉴赏说理艺术。

（难点）教学过程第一课时目标：了解作者及背景；疏通文意，积累文言词句；梳理思路。

必备知识1.作家作品贾谊（前200-前168）：世称贾太傅、贾长沙、贾生。

洛阳（今河南洛阳东）人。

西汉初期的政论家、文学家。

年少即以作诗属文闻于世人。

后见用于文帝，力主改革，被贬湖南长沙，任长沙王太傅。

主要文学成就是政论文，著有《新书》十卷。

贾谊主要文学成就是政论文，代表作《论积贮疏》、《陈政事疏》、《过秦论》上、中、下三篇。

其中《过秦论》总结了秦代兴亡的教训，实则昭汉之过。

贾谊在贬居长沙途中，渡湘水时作《吊屈原赋》以自谕，亦有《鹏鸟赋》（亦作鵩鸟赋）等作品。

文帝七年召回长安。

为梁怀王太傅，后为梁怀王因坠马而亡，自伤失职，抑郁而终，卒年仅三十三岁。

贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

2.写作背景西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受破坏。

战乱使人口锐减，经济萧条。

新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。

史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。

"针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉"，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训。

3.题目解说过秦：指斥秦的过失。

论：表明文体是一篇议论文。

《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分别论述秦二世、秦王子婴的过失。

《过秦论》被鲁迅誉为“西汉鸿文”。

关键能力任务一请借助课下注释和工具书疏通文意，积累常见文言词句和文化常识。

任务二请找出你的疑问处和你最欣赏的地方。

第二课时目标：把握作者观点，理解写作目的，鉴赏说理艺术任务一、检查：正音，翻译，注意特殊句式和活用现象。

第10课*过秦论遥望贾谊我曾长久仰望贾太傅祠那座安放灵魂的建筑，墙檐上苍苍的青瓦、厚重的大门，用惊奇的眼神静默地与我对视。

门环和墙面之上，袒露着斑驳的痕迹，石阶和地砖的棱角似乎都已磨平。

由此我想，时间永远神奇，既能将精神打造出来，将灵魂磨出锋利的光芒，也能让一切变钝变老，甚至毁灭。

贾谊从遥远的长安，来到时为南蛮之地的长沙，湘江的轰鸣之声可曾震撼过他的灵魂，让他为之一振？初冬时节，寒雨纷飞，缓缓穿过省城长沙古老的太平街，我不停地张望着两侧那些古老的建筑，好似缓缓地穿行于时间的深处。

当我走进贾太傅祠内，时间好似已然静默，一切都静悄悄的。

站在空荡荡的庭院，站在凛冽的寒风里，我仿佛听到历史深处贾谊的声声叹息。

贾谊服侍的主人梁怀王坠马而死时，他积攒了那么多年的泪水终于滚滚而下。

可以想见，他所有的不得志早已化为内心的无边愁苦，汪洋恣肆的豪情也早已变成无涯的悲苦——此刻他其实已然勘破自己的命运：死是必然的归宿，只不过是什么方式。

那么，与其说贾谊悲伤梁王，不如说他在哀叹自己的命运。

辗转于贾太傅祠，我依然不明白，继屈原、贾谊之后流放到湘江之滨的文化人，大多有一种末日感觉，不幸遮蔽了他们的心灵，比如赵汝愚、柳宗元、刘禹锡、黄庭坚等等。

因为精神的不幸，而迁罪于这块土地，使得他们进入这块土地时心境郁闷，他们的才情却更为恣意汪洋，诗篇里弥漫着五彩斑斓的悲凉。

于是，原本倔强的湖湘文人精神更为丰蕴，添上了深切的悲观与忧郁。

但是，千百年来，浪花滔滔的湘江水，依然执着地奔涌，生生不息。

一、作者连线英年早逝的汉代政论家——贾谊贾谊(前200—前168)，世称贾太傅、贾长沙、贾生。

洛阳(今河南洛阳东)人。

西汉初期的政论家、文学家。

年少即以作诗属文闻于世人。

后见用于文帝，力主改革，被贬湖南长沙，任长沙王太傅。

主要文学成就是政论文，著有《新书》十卷(政论文集)。

贾谊主要文学成就是政论文，代表作《论积贮疏》《陈政事疏》《过秦论》(上、中、下)三篇。

1《过秦论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册仁义不施而攻守之势异也————《过秦论》教学设计教学目标：1.辨识文中的通假字、古今异义、词类活用等，掌握有关的“论"这种文体。

2.了解作者的论证方法，学习本文对比论证的方法和铺陈、渲染的叙事特色。

3.了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧民的思想。

教学重点1、学习课文先叙史实后分析归纳的方法。

2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

教学难点理欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色课时安排：四课时教学过程：导入新课自然界中有“弱肉强食”的法则，而这条法则在人类社会中时常被打破。

两千多年前，秦朝国力不可一世，但一场农民起义就打破了开国者“子孙帝王万世之业也"的梦想，这其中的原因是什么？今天我们来学习西汉史学家贾谊的《过秦论》。

二、题目解读过秦：指出秦的过失。

论：表明文体是一篇议论文。

有政论及史论，本片属于史论文。

《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。

三、理解文意，整体感知。

（一）明确本文论点及对比论证的手法思考1：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施"结果导致亡国。

思考2：结合预习提纲问题1，找出记叙“攻”“守"的段落分别是哪些？观点1：以秦的“攻”“守"进行内容划分。

①“攻之势”1~3（.......士不敢弯弓而报怨），崛起—强大—鼎盛。

②“守之势"3（于是废先王之道......）~4 由统一到覆灭内：废先王之道，焚百家之言，以愚黔首......子孙帝王万世之业也。

明确：“守”对内政策实质是“愚民、弱民、防民"观点2：1~3描写秦的“攻”，六国的“守"4 描写陈涉的“攻”，秦的“守"点拨：观点2中结合苏洵《六国论》的思考，无论当初的秦国强大攻势，还是陈涉揭竿而起的反抗，六国破灭与秦朝瓦解的根源皆源于“任义不施”。

过秦论出创新教学设计引言教育是社会发展的基石，而教学则是教育的核心环节。

为了适应信息时代的发展需求，教学方法也在不断创新变革。

本文将围绕“过秦论出创新教学设计”的主题展开讨论，探究如何通过借鉴秦代思想来推动教学设计的创新。

一、回顾秦代思想对教育的启示在秦代，出现了一种以“法家”思想为主导的教育观念。

这种思想强调通过制度、规范和法律等手段来推动教育的发展。

一方面，法家思想强调权威和纪律，倡导严格的教育管理；另一方面，法家思想注重实用性和效益，注重人才培养的实际效果。

这种思想对当代教育也有着深远的启示。

二、秦代思想在教学设计中的运用1. 借鉴秦代思想中的权威与纪律在现代教学设计中，也有必要对教育进行规范管理，强调教师的权威和纪律。

教师应该建立自己的教学权威，让学生能够尊重和信任自己。

同时，教师应该制定明确的课堂纪律，确保学生能够在有序的环境中学习。

2.注重实用性与效益秦代思想注重实用性和效益的特点也对教学设计有着积极的启示。

在教学设计中，应该注重培养学生的实际能力和实践能力，使教学内容能够与学生的现实生活和未来职业发展需求紧密结合。

三、创新教学设计的关键要素1. 关注学生的个体差异在创新教学设计中，要充分关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。

可以通过分组合作、个性化辅导等方式来促进学生的主动参与和个性发展。

2. 引入跨学科教学创新教学设计应该强调跨学科教学的重要性。

通过将不同学科的知识和技能进行有机结合，培养学生的综合能力和创新思维。

例如，可以在语文课上融入数学知识，让学生在阅读中学会运用数学思维进行分析和推理。

3. 探索信息技术在教学设计中的应用信息技术的不断发展为教学设计提供了新的可能性。

可以通过利用互联网资源、教学软件和多媒体设备等手段，创造更具互动性和个性化的学习环境，提高学生的学习积极性和创造力。

4. 鼓励学生的创新思维和创造力创新教学设计应该注重培养学生的创新思维和创造能力。

1 《过秦论》公开课一等奖创新教学设计高中语文选择性必修中册《过秦论》教学设计【学习目标】1、掌握课文中常用实词、虚词和特殊句式。

2、理清课文思路，掌握对比论证的方法和铺排渲染的语言艺术。

3、把握作者的写作意图，了解作者的政治主张，培养学生的家国情怀。

【学习重难点】理清课文思路，掌握对比论证的方法和铺排渲染的语言艺术。

把握作者的写作意图，了解作者的政治主张，培养学生的家国情怀。

【背景资料】1、作者介绍贾谊（前200-前168），世称贾太傅、贾长沙、贾生。

洛阳（今河南洛阳东）人。

西汉杰出的政论家、文学家。

18岁时以文才显名，20岁被汉文帝刘恒召为博士，不久迁太中大夫，参与政事，颇受倚重。

后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅。

转任梁怀王太傅。

梁怀王坠马而死，他“自伤为傅无状"，一年后也忧郁而死，年仅33岁。

贾谊主要著作有散文和辞赋两类。

散文的主要成是政论文，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，代表了汉初政论散文的最高成就。

代表作有《论积贮疏》《陈政事疏》《过秦论》等。

其辞赋皆为骚体，形式趋于散文化，是汉赋发展的先声，以《吊屈原赋》《鹏鸟赋》最为著名。

司马迁对屈原、贾谊都寄予深深的同情，在《史记》中为二人写了一篇合传，后世因而把贾谊与屈原并称“屈贾”。

2、写作背景西汉文帝时代，是汉代所谓的“太平盛世"，即“文景之治”的前期。

贾谊以他敏锐的洞察力，透过表象，看到了西汉王朝潜伏的危机。

当时，权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。

贾谊说他之所以要“观之上古，验之当世，参以人事，察盛衰之理，审权势之宜"，主张“去就有序，变化因时”，其目的是求得“旷日长久，而社稷安矣"（下篇）。

《过秦论》一文总结秦朝兴亡的教训，实为昭汉之过。

3、文体知识论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

11.1《过秦论》一等奖创新教案高中语文统编版选择性必修中册贾谊《过秦论》教案教学目的:1，通过诵读了解文章的脉络。

2，了解本文的语言特色:排偶句的运用。

3，认识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。

教学重难点:1，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。

教学方法:学生自主探究、诵读法。

课时安排:2课时第一课时一，导入：现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。

其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。

如香港拍摄的《寻秦记》、以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》、《英雄》。

这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造并不能算是真正的历史。

今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的朝代汉朝的文人的作品，那么让我们穿越历史，在文字中了解秦亡的真实原因。

请同学介绍作者。

(李商隐诗《贾生》宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

)。

贾谊，西汉政论家、文学家。

洛阳人。

18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。

不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。

后为梁怀王太傅。

32岁时郁郁而死。

贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。

《陈政事疏》、《论积贮疏》是他的代表作品。

二，诵读预习：这篇文章比较长，相信在课前认真预习过的同学并不多，那么老师在这里带着大家一起来完成这个预习的工作。

老师先范读一遍，在老师读的时候，同学们做两件事。

一是注意课文的断句，把难读字的字音注在字的旁边;二是运用学习过的文言知识找出本课中有哪些需要注意的文言知识点。

(教师范读)让学生自由诵读。

三，梳理词句，明确中心：(1)梳理词句。

请同学分类指出本科中的文言知识点，并对教师提出的课文句子进行翻译。

1，活用:形容词作名词:因利乘便，宰割天下。

名词作状语:有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意;内立法度，外连横而斗诸侯。

1《过秦论》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册统编版选必中第三单元：《过秦论》教学设计【教材分析】《过秦论》是部编版高中语文选择性必修中册第三单元第三课的第一篇课文。

历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，如秦朝，如五代之后唐，其速亡的历史教训令后人感叹不已，常引以为鉴。

这一课的两篇课文，分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。

阅读课文时，注意联系作者所处的时代背景，把握文章的主要观点及写作意图。

阅读这篇文章的时候，我们首先要注意体会本文铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成地得出结论的特点，感受其一气贯注，气势充沛，铺张扬厉的文风。

【教学目标】1.借助参考资料，了解并掌握贾谊以及《新书》的相关知识，了解秦灭亡的历史以及本文写作背景，建立全面的背景知识体系；2.通过疏通文意，能够掌握重点文言知识，划分结构层次,探究文中“叙”与“论"的关系，提升自身的逻辑思维能力。

3.借助合作探究以及在全面把握文章思路的基础上，能够体会文章极力铺张渲染的特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。

4.结合写作背景，能够理解本文借古讽今、实施仁政的意义，培养学生的审美鉴赏能力。

【教学重难点】学习本文的论证技巧，明白文章借古讽今的写作目的。

【评价标准】1.能够掌握重点文言知识，划分结构层次,探究文中“叙”与“论"的关系。

2.能够体会文章极力铺张渲染的特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。

3.能够理解本文借古讽今、实施仁政的意义。

【教学过程】情景导入贾谊是西汉著名文学家，少有才名，以政论文和辞赋见长，前者以《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》为代表，鲁迅评价其为“西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”;后者以《吊屈原赋》《服鸟赋》为代表，抒发自己因怀才不遇而忧愤难平的情感。

今天，我们来学习其所著《过秦论》上篇。

任务一：知人论世活动1.了解作者贾谊(前200-前168),西汉政治家、文学家。

1《过秦论》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修中册《过秦论》教学设计教学目标1、知人论世，走进作者，了解作者及写作背景；2、分组交流，梳理探究文中的文言字词和常见的文言句式，掌握常见的文言现象，梳理文意，积累文言基础；3、梳理文章结构，说出文章的论证过程或思路以及对比、事实论证等手法；4、学习文中借古讽今的手法，说出文中的内涵，结合学过的知识进一步了解“借古讽今"在文言文或者古诗中的运用。

5、结合题目了解“论”的文体知识。

教学重难点分组交流，梳理探究文中的文言字词和常见的文言句式，掌握常见的文言现象，梳理文意，积累文言基础；学习文中借古讽今的手法，说出文中的内涵，结合学过的知识进一步了解“借古讽今"在文言文或者古诗中的运用。

教学过程一、导入同学们，之前我们学习了《阿房宫赋》和《六国论》，《阿房宫赋》是晚唐诗人杜牧借秦国的覆灭对当朝统治者进行警示，针砭时弊。

今天我们来学习同样是以秦国为背景的课文，看看作者以此来表达什么呢？我们一起学习《过秦论》！二、知人论世，走进作者作者简介：贾谊，西汉洛阳（现在河南省洛阳市）人，西汉杰出的政论家、文学家。

18岁时以文才显名，20岁被汉文帝刘恒召为博士，不久迁太中大夫，参与政事，颇受倚重。

后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅。

转任梁怀王太傅。

梁怀王坠马而死，他“自伤为傅无状”，一年后也忧郁而死，年仅33岁。

世称贾生、贾太傅、贾长沙。

与屈原合称“屈贾"。

代表作品：辞赋以《吊屈原赋》、《鵩fú鸟赋》为最。

政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》为代表。

后人编有他的政论文集《新书》十卷。

贾谊的文章意气风发，挥洒自如，气势磅礴，雄辩有力，感染力极强。

对当时和后世都很有影响。

写作背景：秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛；为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒；为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。

11《过秦论》《五代史伶官传序》公开课一等奖创新教学设计残暴逸豫与国家存亡的必然之理——《过秦论》《五代史伶官传序》教学设计（初稿）教学目标：1.语言建构与运用：掌握有关的文言基础知识。

2.思维发展与提升：学习对比论证和铺排渲染。

3.审美鉴赏与创造：体会逻辑关系和透彻说理。

4.文化传承与理解：体会作者居安思危的思想。

教学过程：铺陈历史，在对比中总结存亡之理——《过秦论》教学设计（一）教学导入中国历史上第一个专制集权的封建国家——秦王朝曾经威震四海，强极一时，可是，仅仅存在了十五年就被陈涉领导的农民起义军推翻了。

汉朝继秦而起，其统治集团中一班有识之士，鉴于前车之覆，曾著论探讨强秦速亡的原因。

文帝时贾谊写的《过秦论》上、中、下三篇，对秦王朝统一天下后所犯的错误作了深人的剖析，是一篇有影响的史论。

（二）任务一：疏通概括前4段文本内容，体会旨在蓄势的叙述艺术【提问】朗读第1段，概括这段内容，并思考其中的原因。

【明确】秦国的崛起——有地理优势，有政治野心，有能臣改革。

【补充】秦国自穆公“遂霸西戎"之后数百年，没能延续祖上开疆拓土的犀利攻势，逐渐沦为的二流角色。

好在天无绝国之路，公元前362年，秦国迎来了一位年仅21岁的君主叫秦孝公，这时恰好从魏国来了一个叫商鞅的男人，两一相逢，便胜过雄兵无数，搞了一场轰轰烈烈的变法运动。

为了开疆拓土，商鞅制定了一个军功授爵制：普通士卒积累军功可获得相应爵位，并依据爵位得到官职、田宅、免役等特权。

商鞅对人性欲望的巧妙把握，利用爵位和特权改变命运的诱惑，把秦国打造成一台战争机器，上至整个国家社会经济，下至生活在秦国的每一个人，都在为战争体系服务。

转型成功的秦军重启东进争霸之路，顺利从魏国手中收复河西之地，尝到甜头的秦国自此一发不可收拾，此后的“惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策”，他的变法措施，一直为历代秦君所沿用，所以从那时起，什么“仁义"传统早就丢了。

【提问】朗读第2段，这一段主要讲秦国的扩张，作者从哪几个方面写？【明确】1.秦孝公之后的三代，国力日盛，疆域扩大。

《过秦论》创新教学设计一、教学内容通过指导性阅读，巩固掌握学过的文言知识，并通过对比的方式，从结构和内容的角度进行分析总结，从而在通解文言文的基础上，更进一步提高古文阅读的鉴赏能力。

二、教学安排．课时：两课时；．课型：宏观比较阅读方式。

三、预习要求通读全文，注意关键字、词、句的文言特点；②自寻资料，了解贾谊与苏洵的有关背景资料，以及这两篇文章的创作目的；③初步概括两篇文章的异同点，从而对文言文的赏析有一定的粗略掌握。

四、教学蓝图全篇文章的教学大致可以分为三个重要的教学板块：①疏通文章的语言文字；②相同点的归纳分析；③相异点的区分理解。

五、教学主要过程教学板块之一：疏通文章的语言文字。

（40分钟）．请学生分小组进行默读、正音。

．请各小组挑选代表朗读，全班同学一起正音。

《过秦论》：淆（xia）约从（zng）召（zha）缓翟（zhai）景乐（yue）毅鞭笞（chi）藩篱（fanli）隳（hui）镝（di）墨翟（mdi）猗（yi）行伍（hangwu）景（ying）从谪（zhe）戍（shu）《六国论》：暴（pu）霜露与（yu）嬴洎（ji）胜负之数（shu）咽（yan）削（xue）．请同学分别对照下列的归类，从课文中寻找到相应的字、词，（1）名词作状语《过秦论》席、包、囊——像卷席子、提包裹、扎口袋一样内、外——对内、对外东、西、南、北——向东、西、南、北云、响、景——像云一样、像回声一样、像影子一样《六国论》义不赂秦——坚持正义（2）使动、意动用法《过秦论》外连横而斗诸侯——使……斗会盟而谋弱秦——使……弱序八州而朝同列——使……朝（3）词性活用《过秦论》固——险固的地方追亡逐北——逃亡的人瓮牖绳枢——以破瓮作……以草绳系过秦——指出……的过失且夫天下非小弱也——变小变弱。

11-1《过秦论》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册《过秦论》教学设计教学目的1、了解贾谊及文章的写作背景、借古讽今的意义2、积累相关的文言字词和文言现象3、学习文章从史实对比中引出结论的写作方法4、理解文章的对偶、排比等修辞手法及其作用教学重点1、分析把握课文的基本观点，了解作者对秦王朝灭亡原因的分析及借古讽今的意义2、学习、掌握课文中的重点字、词、句式3、学习本文先叙后议的结构方式以及对比手法的运用教学难点1、学习、掌握课文中的重点字、词、句式2、先叙后议的结构方式以及对比手法的运用教学过程一、新课导入播放《大秦帝国》视频导入。

老师：秦始皇在数代君王的励精图治下，统一全国。

公元前221年，建立秦朝，为中国两千多年的封建帝制奠定了基础。

如雷贯耳的大秦帝国，是历史上最短命的王朝。

15年就灰飞烟灭，让人唏嘘不已，让人反思研究。

有一个西汉的大才子贾谊，为了给汉朝皇帝提供精准有效地治国之策，仔细分析了秦朝的过失。

我们就一起来学习一下这篇文章。

二、初读文本，整体感知（学生通过自主学习，了解文章大意及行文思路）老师：大家在课前已经充分的预习了这篇文章，这个文章一共有5个段落，那么它每部分都重点讲了什么内容呢？我们一起来做一下梳理工作。

老师提问1：秦孝公时期秦国的崛起是如何开始的？学生回答1：秦孝公时期，通过变法策略，推动农业和经济发展，强化中央集权，培养强大的军队，使得秦国逐渐崛起。

老师点评1：很好，你概括了秦国崛起的关键因素。

在更深入学习中，可以注意更详细的历史背景，例如战国时期的社会状况，对秦国崛起产生了什么样的影响。

老师提问2：在惠文、武、昭襄王三代时期，秦国是如何实现强国请服，弱国入朝的？学生回答2：这三代时期，秦国通过巧妙的外交手段，如亲亲之政和慎微之计，与一些弱国建立友好关系，同时通过强硬手段对抗强大的敌国，使得强国愿意归附，弱国选择入朝。

老师点评2：不错，你总结了外交手段的关键。

的超越性格,而只能发生对此岸权势的依附行为0。

于是,原本心存/弘道之志0的知识分子由于依附了权势, /人0就被扭曲为/王师0/宰辅0和/幕僚0。

/士一入仕,首先打掉的就是自己的人格0。

他认为这还是中国知识分子文化基因上的劣根。

分析至此就可以结束了。

有条件的地方可以让学生再借着余兴谈一谈自己对知识分子文化人格的认识,还可以兼及自己理想的精神追求。

教师应鼓励学生对文化的兴趣,有意培养他们的独立、健全的人格。

设计B疏通课文文字后,可以选择文中关键词语讨论分析其含义,进而掌握作品的寓意,了解作者思想。

先比较下面三个句子中/病0字的意思和用法:¹辟病梅之馆以贮之º而江浙之梅皆病»以夭梅病梅为业以求钱也句¹的病意为/有病的0;句º的病是动词,呈病态;句»的病是使动用法,使梅呈病态。

继续分析三句内容上的关系,自然得出下述结论:辟病梅之馆是因为江浙之梅皆病,作者不得不买梅贮之,疗之;病梅如此之多的原因是文人画士的授意使制造病梅的产业极度繁荣,蔓延到全社会。

这三句话基本上概括了课文的主要内容,只要认识到文中梅的健康与否隐喻着人格是否健康,其余如发生了什么事,谁是罪魁祸首,谁是帮闲帮凶,作者的感情倾向,都可从这三个句子中得出。

然后,可以让学生仔细阅读课文,进一步分析回答问题。

如:梅的病态表现是什么?(曲、欹、疏,象征着人格的扭曲和缺损。

)致梅获病的手段有什么?(斫直、删密、锄正,象征着对人精神的压迫摧残和控制。

)作者疗梅的方法是什么?(纵之顺之,毁其盆,埋于地,解其棕缚,寓含着解放精神,还人格以独立和自由的思想。

)作者疗梅的困难和态度是什么?(来自文人画士的诟厉,暇日和闲田无多,作者置/诟厉0于度外,只叹息暇日闲田有限,决心将疗梅的事业进行到底。

)讨论分析的结果应使学生发现隐在课文对生活琐事后面的深刻思想,了解小品文的一般写作特点。

设计C课文中对比的语言和上下呼应的文句较多,读起来琅琅上口,便于背诵。

《过秦论》优秀教案优秀4篇作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是人见人爱的小编分享的《过秦论》优秀教案优秀4篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《过秦论》优秀教案篇一教学目的(1)学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治见解；(2)掌握对比论证法在全文中的作用；(3)学习本文词采华丽、千变万化的`语言特点，处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌；(4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义；(5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。

背诵课文最后三段。

教学重点(1)加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

(2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

教学难点：以叙史来对比论证。

教学设想：(1)以诵读促理解，以理解促诵读。

(2)本文文言词汇丰富，注意引导学生识辨积累。

(3)安排三课时。

第一课时教学内容：了解作者及文章写作背景，重点学习1─2节。

教学步骤：一。

简介作者及课文写作背景、释题、明确文体。

二。

⑴对照注释自读第一节。

要求读准字音，先默读，再朗读。

⑴指名朗读，学生老师评价。

⑴再读课文，划出疑难。

⑴质疑，讨论释疑。

⑴要学生说出本节活用词、通假字。

⑴齐读课文第一节。

请同学概括大意，教师板书。

三。

1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。

2.解释加点字(出示小黑板，学生口答)⑴蒙故业⑴不爱珍器重宝肥饶之地⑴宽厚而爱人⑴相与为一⑴赵奢之伦制其兵⑴秦人开关延敌⑴延及孝文公四。

自读第三节，方法同一、二节。

第二课时教学内容：学习3─4节，背诵3─4节。

教学步骤：一。

齐读1─2节，体会语言特色，板书1─2节内容。

二。

检查自读第3节情况1.指名朗读第3节，要求注意下列字的读音(蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城)2.对朗读给予评价。

老师范读。

学生齐读。

3.质疑，讨论释疑。

《过秦论》高二语文教案设计：数字化教学与资源共享随着数字化时代的到来，教学模式也在不断变革。

数字化教学成为新时代的必然选择。

数字化教学旨在通过计算机、信息技术、网络技术等手段，以数字化方式实现教学。

数字化教学具有协调师生关系、实现教育资源共享、改善教学质量等方面的优势。

本文将以《过秦论》为例，设计一节数字化教学课程，探讨数字化教学与资源共享的关系。

一、课程设计要点1、教学内容：以《过秦论》为教学内容，分析其思想、文化背景、意义等方面，学习思辨的能力和批判精神。

2、教学目标：掌握《过秦论》的基本思想及其价值，提升思辨和批判能力，学生对中国文化的深度理解和思考能力。

3、教学策略：采用数字化教学模式，借助数字化教育工具，实现资源共享，构建教学互动平台，提高教学效果。

二、数字化教学策略1、多媒体教学多媒体教学是数字化教学中最为重要的部分。

介绍课程概念、推广课程特点，丰富教学内容。

本次教学将通过多媒体形式，将《过秦论》中的思想和文化背景生动地呈现在学生面前。

2、网络资源共享网络资源共享是数字化教学中最为重要的亮点。

通过网络，学生可以轻松访问学习资源，如教学视频、网络文库、网上论坛等。

同时，学生亦可自主搜索相关文献，丰富自己的学习经历。

3、网络课程互动网络课程互动是数字化教学中最为重要的环节。

通过网络课程互动环节，学生可以与老师以及其他同学互动交流，分享自己的疑问和感悟，增强交流能力和倾听能力。

同时，学生还可以通过网络课程互动环节去认识其他文化，学习其他语言，拓展自己的视野。

三、数字化教学与资源共享的关系数字化教学的目的是为了最大化地利用教育资源。

与传统教学模式相比，数字化教学可以更加有效地实现资源共享。

数字化教学平台提供了更多的资源共享机会，通过网络资源共享，学生可以轻松访问教学资源，提高学习效率，进而提升学习成绩。

同时，数字化教学的互动性也为资源共享提供了便利。

通过网络课程互动环节的互动交流，学生可以分享自己的疑问和感悟，互相学习，拓展自己的知识领域，共建学习的知识体系。

过秦论(创新设计)一、教学内容通过指导性阅读，巩固掌握学过的文言知识，并通过对比的方式，从结构和内容的角度进行分析总结，从而在通解文言文的基础上，更进一步提高古文阅读的鉴赏能力。

二、教学安排1．课时：两课时；2．课型：宏观比较阅读方式。

三、预习要求①通读全文，注意关键字、词、句的文言特点；②自寻资料，了解贾谊与苏洵的有关背景资料，以及这两篇文章的创作目的；③初步概括两篇文章的异同点，从而对文言文的赏析有一定的粗略掌握。

四、教学蓝图全篇文章的教学大致可以分为三个重要的教学板块：①疏通文章的语言文字；②相同点的归纳分析；③相异点的区分理解。

五、教学主要过程教学板块之一：疏通文章的语言文字。

（40分钟）1．请学生分小组进行默读、正音。

2．请各小组挑选代表朗读，全班同学一起正音。

《过秦论》：淆（xiao）约从（zong）召（zhao）缓翟（zhai）景乐（yue）毅鞭笞（chi）藩篱（fanli）隳（hui）镝（di）墨翟（modi）猗（yi）行伍（hangwu）景（ying）从谪（zhe）戍（shu）《六国论》：暴（pu）霜露与（yu）嬴洎（ji）胜负之数（shu）咽（yan）削（xue）3．请同学分别对照下列的归类，从课文中寻找到相应的字、词，（1）名词作状语《过秦论》席、包、囊——像卷席子、提包裹、扎口袋一样内、外——对内、对外东、西、南、北——向东、西、南、北云、响、景——像云一样、像回声一样、像影子一样《六国论》义不赂秦——坚持正义（2）使动、意动用法《过秦论》外连横而斗诸侯——使……斗会盟而谋弱秦——使……弱序八州而朝同列——使……朝（3）词性活用《过秦论》固——险固的地方追亡逐北——逃亡的人瓮牖绳枢——以破瓮作……以草绳系……过秦——指出……的过失且夫天下非小弱也——变小变弱《六国论》以事秦之心礼天下的奇才——礼貌地对待（4）古今异义《过秦论》山东——崤山以东《六国论》其实——那实际数目祖父——祖辈和父辈然则——虽然这样，那么至于——发展到……的结局智力——智慧和力量故事——旧事，前例（5）特殊句式《过秦论》以致天下之士——省略“之”以为桂林、象郡——省略“之”以愚黔首——省略“之聚之咸阳——省略“于”为天下笑——被动句《六国论》赵尝五战于秦——介词结构后置为秦人积威之所劫——被动句苟以天下之大——定语后置教学板块之二：相同点的归纳分析。

11.1《过秦论》一等奖创新教案统编版高中语文选择性必修中册过秦论三维目标：（一）知识与技能1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。

了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

2、归纳掌握归纳掌握文中的通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等。

3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用；熟读课文，背诵课文最后三段。

（二）过程与方法在做好充分预习的基础上，鼓励学生自己解决基本的文言现象，对疑难之处，教师引导学生集体讨论加以解决；对课文中作者论述的观点，可结合具体的时代背景适当评价，更应结合当今时代背景，联系生活实际作深入探究。

鼓励学生大胆发言，勇于质疑。

（三）情感态度与价值观培养科学的正确的历史观和独立判断能力，能大胆质疑前人的思想及观点，并敢于抒发自己的见解与主张。

教学重点：1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

教学难点：欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色。

教学时数：二课时教学过程：第一课时教学要点：了解作者和《过秦论》写作意图，疏通文意。

一、导入课文：请同学们欣赏两首诗：贾生（李商隐）宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

点拨：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。

可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。

此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。

贾谊（毛泽东）贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。

点拨：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。

梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。