以PBL为教育思想以workshop为载体的学科专业一体化建设研究——基于

PBL教学法在专业课中的应用初探作者：侯玲陈志明黄技严谨来源：《科教导刊》2020年第13期摘要文中介绍了“船舶设计原理”课程的特点以及PBL教学法的特点，从广东海洋大学“船舶设计原理”课程教学的现状出发，分析在该课程中引入PBL教学法的必要性，阐述了在该课程中进行PBL教学法的思路及实践环节。

实践表明，在广东海洋大学的“船舶设计原理”课程教学中引入PBL教学法是必要可行的。

关键词 PBL教学法船舶设计原理课程中图分类号：G424 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; DOI：10.16400/ki.kjdks.2020.05.062Abstract This paper introduces the characteristics of the course "principles of ship design" and the characteristics of PBL teaching method. Starting from the current situation of the course "principles of ship design" of Guangdong Ocean University， it analyzes the necessity of introducing PBL teaching method into the course， and expounds the ideas and practical links of PBL Teaching method in the course. The practice shows that it is necessary and feasible to introduce PBL teaching method into the course of principles of ship design of Guangdong Ocean University.Keywords PBL teaching method; principles of ship design; courseProblem-Based Learning，简称PBL，也称作以问题为导向的教学方法，[1]是一种以课程设计为主，发展学生综合思考能力，发展学生利用学科知识和技巧解决社会真实问题能力的教学方法。

PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究随着人工智能技术的不断发展和应用，教育技术学成为了一个越来越受到关注的学科。

在这个领域中，实践技能的培养是学习的重要部分。

为了使学生能够更好地掌握实践技能，PBL教学模式成为了一种越来越受欢迎的教学方法。

本文将探讨PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究。

PBL教学模式简介PBL教学模式是Problem-Based Learning（问题驱动的学习）的缩写。

PBL教学模式是一种在实践中的、学生中心的教学方法。

这种方法通过在课程中提出一系列的问题，让学生团队探讨和解决这些问题。

学生在这个过程中，需要进行自主学习、自我检查和自我评价，最后得到一个可行的解决方案。

PBL教学模式的优势PBL教学模式有很多的优势。

首先，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学习的参与度和积极性。

因为学生在学习的过程中，是通过团队合作的方式进行自主发现和解决问题，而不是被动接受讲解。

其次，PBL教学模式可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。

因为这种教学模式强调学生对问题的自我发现和解决能力，不仅可以提高学生的实践技能，而且可以培养学生的创新思维能力。

最后，PBL教学模式可以提高学生的应用能力。

因为这种教学模式是面向实践的，学生在学习中，可以更好地将理论知识应用到实践中。

PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式有很多的应用。

例如，可以通过提供一系列与教育技术相关的实际问题，让学生进行团队探讨，并尝试设计和实施一个解决方案。

具体来说，可以将实际的课堂教育情境作为学习的起点，让学生通过对教育情境的理解和分析，发现其中存在的问题，并开始进行解决，包括如何设计适当的教育技术工具、如何使用先进的技术手段提高教学质量等。

在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式可以与数字化技术相结合。

例如，可以使用讨论论坛、在线集体创作工具等数字化教学工具，为学生提供更好的学习环境和资源。

基于PBL教学模式的小学科学教学实践探索发布时间：2021-03-29T06:05:40.504Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：王曙东[导读] 基于项目的学习也简称为PBL，是一种以学生为中心的创新教学模式，已经运用到学习的各领域。

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。

该课程是综合了自然科学各个领域和技术领域的一门综合课程。

这就要求在课程内容与课程实施方面它与其他课程有着本质的区别。

王曙东杭州市西湖第一实验学校摘要：基于项目的学习也简称为PBL，是一种以学生为中心的创新教学模式，已经运用到学习的各领域。

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。

该课程是综合了自然科学各个领域和技术领域的一门综合课程。

这就要求在课程内容与课程实施方面它与其他课程有着本质的区别。

然而纵观当前的小学科学教学实践，存在诸多问题，教学现状不容乐观。

教学中更多地注重课本知识的传授，对科学方法、科学态度和价值观的关注明显不够。

“基于问题的学习”（PBL）的学习模式强调把学习者置于复杂的、真实的问题情境中，以“问题解决”为核心，学习者以小组的形式解决真实性的问题，从而获取知识、发展问题解决的技能，进而发展自主学习。

本文介绍了PBL教学模式的定义和特征，结合小学科学课程标准，梳理出该教学模式的具体实施步骤，并以“宇宙”单元的教学为例进行实证研究，体现PBL教学模式在小学科学课程的部分教学活动具有比较明显的优势。

关键词：PBL教学模式；小学科学；运用设计；教学实践；注意事项传统小学科学课程大多以教师讲授为主，教师将自己所掌握的科学知识等传授给学生，学生也处于被动接受的状态。

这种方式优势在于教师教授的内容明确、课堂易于组织，在帮助学生快速掌握大量的科学知识方面有一定效果；但是学生在被动的状态下所获得的科学知识和体验大多停留在认知层面，缺乏对科学问题的独立思考和深入探索，难以激发学生对科学学科的学习兴趣、不利于培养学生的科学素养和探索精神。

PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用【摘要】在病理学教学中，结合PBL和案例教学法已经成为一种趋势。

本文首先介绍了PBL的概念和特点以及案例教学法的原理和优势，然后分析了传统教学模式在病理学教学中存在的局限性。

接着探讨了结合PBL和案例教学法的优势，并提出了如何有效结合这两种教学方法进行病理学教学的建议。

研究认为，结合PBL和案例教学法可以提高学生的学习兴趣和能力，推广PBL和案例教学法在病理学教学中具有积极意义。

未来，病理学教学应更多地采用PBL和案例教学法，以促进学生的综合能力和实践能力的发展。

这种教学模式的应用有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提升教学质量和学习效果。

【关键词】PBL、案例教学法、病理学教学、传统教学模式、学习兴趣、学习能力、教学创新、教学方法、学生参与、教学效果。

1. 引言1.1 研究背景病理学是医学专业中重要的基础学科之一，通过研究疾病的发生、发展及变化规律，为临床诊断和治疗提供依据。

而传统的病理学教学模式大多以教师为中心，以讲授知识和展示病理切片为主要方式，学生的被动学习较为突出，对于培养学生的实践能力和综合分析能力有一定的局限性。

在当今信息化和知识爆炸的时代，教育理念也在不断更新，个性化学习、探究性学习、实践性学习等新兴教学方法逐渐受到关注。

问题驱动学习（PBL）和案例教学法作为其中的代表，突破了传统教学的束缚，强调学生的主体地位和参与程度，促进学生的自主学习和问题解决能力的培养。

结合PBL和案例教学法来进行病理学教学，可以有助于打破传统教学模式的固化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生能力的全面提升。

在这样的背景下，对于如何有效结合PBL和案例教学法进行病理学教学的探讨具有重要的现实意义和积极意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用情况，从而提高学生的学习效果和兴趣。

通过比较传统教学模式的局限性和PBL以及案例教学法的优势，我们可以更清晰地认识到结合这两种教学方法的重要性和必要性。

PBL教学法临床教学改革思路论文PBL教学法临床教学改革思路论文1PBL教学法的概述PBL即“Problem-BasedLearning”,直译为“以问题为基础的学习”,是由美国医学教育改革先驱Barrows教授在1969年首创的一种新的教学模式。

它是指在临床前期课或临床课中,以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。

它强调把学习设置到复杂的、有现实意义的问题情境中,通过学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。

目前,PBL这种教学模式在国内外多所院校中得到应用和推广,并得到了世界卫生组织和世界医学教育组织的认可。

PBL教学模式与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习(LectureBasedLearning,LBL)”教学模式,在设计理念、操作步骤、实施效果等方面有着根本的区别。

LBL教学强调以学科为基础、以教师为中心,以课堂讲授为主。

它比较关注医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑性、循序渐进性等,在此种教学模式下,学生能够掌握比较宽泛和扎实的医学基础知识。

虽然该授课方法可系统、全面地传授理论知识以及有把握地完成老师预定的目标,但却忽视了学生在学习中的主观能动性,削弱了学生的兴趣和好奇心。

而PBL教学模式则打破了传统的教学思维,它将基础教学和临床实践相结合,对学生进行启发式教学,主要是一个提出问题-讨论-自学-再讨论-再自学-归纳总结的过程。

学生成为学习和教学的主体,教师成为学生学习的指导者或推动者。

该种教学方式对培养学生的临床思维具有明显的积极作用。

比较而言,PBL教学法是一种较为先进的教育方法,已逐渐成为我国目前医学教育改革的一个重要研究方向,也是与我国倡导的素质教育思想和目标相一致的。

2PBL教学法在临床医学教学中的作用PBL教学法强调以问题为学习的基础,学生的所有学习内容都围绕着“问题”这条主轴展开。

它主要通过“确定讨论主题→分析问题→搜集信息资料→自学、讨论→确立解决方案→总结评价与反馈”等步骤将学生引入问题情境。

浅谈PBL教学法在中医院校组织胚胎学教学中的应用作者：张娜蒋时红张振强张文娴王琦来源：《科技创新导报》 2013年第28期基金项目：河南中医学院“博士科研基金”（编号：BSJJ2010-33）作者简介：张娜 (1982-)，女，河南濮阳人，博士，讲师，主要研究方向：组织胚胎学张娜蒋时红张振强张文娴王琦（河南中医学院河南郑州 450008）摘要：本文通过分析PBL教学法在中医院校组织胚胎学教学过程中的实际应用，以及取得的教学效果，认为PBL教学法适应中医院校组织胚胎课程教学目的以及人才培养要求，建议加强推广和宣传，并将该教学法深入落实。

关键词：PBL教学法；中医院校；组织胚胎学中图分类号： G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)10(a)-0000-00组织胚胎学是一门重要的医学基础课程，是研究机体的微细结构及其功能的一门科学，它是以显微镜观察组织切片为基本研究方法的，通常在理论课和实验课的授课过程中给学生介绍大量的组织切片。

本门课程通常设置在大一新生入学的第一二学期，教学对象多是一些医学基本知识匮乏的新生，如何更采取更有效的教学方法，我们进行了多种尝试，其中PBL教学法是我们认为最行之有效的方法，在此与各位同行进行切磋和交流。

1 PBL教学法PBL教学法全称“problem based learning”中文名称“以问题为基础的教学法”，是国内外许多从事高等教育的学者提出的一种教学方法，注重培养学生的自我学习能力、发现问题和解决问题能力、实际动手能力、以及团队协作能力等。

PBL教学法是以发现问题为学习的起点，强调调动学生的主动性，通过查阅文献、相互探讨以及实验研究来解决问题[1]。

2 PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用2.1理论课PBL教学法的应用中医院校组织胚胎学理论课教学通常安排40学时左右，课程内容繁重，时间紧迫，为了提高课程的教学效果，教师通常会在课前、课中、课后提出与教学内容密切相关的问题，以引起学生的学习兴趣，培养学生主动查阅文献，思考问题解决问题的能力。

基于PBL的实验设计促进高中化学必修和选修的契合一、PBL的基本理念PBL是一种由问题驱动的学习方法，它是以问题为中心、以学生为主体、以教师为指导的一种学习方式。

在PBL中，学生通过探究和解决实际问题来获取知识和技能，培养创新思维和团队合作能力。

PBL理念强调学生的主动性和自主性，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的综合素质发展。

二、PBL与实验设计的融合实验设计是化学教学中重要的一环，通过实验设计，学生可以巩固课堂所学的理论知识，培养实验技能和科学精神。

将PBL与实验设计相结合，可以让学生在实际问题中进行探究和解决，既加深了对知识的理解，又培养了创新思维和团队合作能力。

在PBL的框架下，学生可以提出问题、调查问题、进行实验设计和实施、分析实验结果，最终得出结论，这样的学习过程使学生在学习的过程中不断思考和探索，增强他们的学习兴趣和动力。

三、实例分析学生在学习高中化学时，常常对化学知识的掌握和应用感到困难和无趣。

为了促进高中化学必修和选修的有机融合，教师可以设计一个基于PBL的实验，让学生从实际问题中去解决化学知识。

选取“环境污染与化学废物处理”为课题，让学生开展一项相关的实践性项目，通过调查、实验设计、实施和分析，来解决环境污染与化学废物处理的问题。

在这个项目中，学生可以自主设计实验方案，收集数据，分析结果，形成结论，体验到化学实验的乐趣和挑战，加深对化学知识的理解和应用，同时培养解决问题的能力。

四、促进高中化学必修和选修的有机融合通过PBL的实验设计，可以促进高中化学必修和选修的有机融合：PBL的实验设计可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生主动获取知识、掌握技能、培养创新思维和团队协作能力，从而提高学习效果。

PBL的实验设计可以使学生更好地将课堂所学的理论知识与实践结合起来，加深对化学知识的理解和应用，为学生选修课程的学习打下良好的基础。

PBL的实验设计可以培养学生的解决问题的能力，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。

1172023年5月下 第10期 总第406期学术研究China Science & Technology Overview0 引言能源是人类社会赖以生存和发展的重要物质基础，新能源是进入21世纪后世界经济发展中最具有决定性影响的技术领域之一。

新能源材料与器件本科专业正是为适应我国新能源、新材料、新能源汽车、节能环保等国家战略性新兴产业发展需要，由教育部于2011年批准特设的工科专业[1-2]，我校为全国首批开办该专业的15所高校之一。

“新能源材料设计与制备综合实验”是新能源材料与器件专业的一门核心必修课程，在课程体系中占有极其重要的地位。

课程基于“新能源材料设计与制备”理论课程中的设计和制备方法的基本知识，主要开展相关材料设计、合成制备、测试分析的综合实验，使学生进一步理解材料组成、结构与性能之间的关系，了解材料设计、合成制备、测试分析以及应用于复杂工程问题的全过程。

通过综合实验训练使学生能够初步具备综合运用新能源材料科学与工程的专业知识、创新性地进行材料的设计、研发与应用的基本能力。

PBL 教学法（Problem-Based Learning，问题式学习）是一种以虚拟问题场景或真实案例驱动学生主动学习、整合理论与实践的教学策略，并以此为基础发展出相应的教学模式。

PBL 最早出现在20世纪60年代的医学教育中。

现如今，在学习技术的支撑下，PBL 已广泛应用于各类学校教育，并跨越语言、文学、数学、历史、地理等多个学科，旨在为学生提供真实的复杂问题情境，帮助他们学习与实际应用相连的新知识与新技能[3]。

本课程组将PBL 教学法引入到新能源材料设计与制备综合实验教学中，以提高学生的学习积极性和主动性，保证实验教学效果。

1 课程特点成都理工大学新能源材料与器件专业“新能源材料设计与制备综合实验”课程教学计划学时为2周，开设于大三学年秋季学期。

课程具体要求达到的特定教学目标和对应的达成途径包括以下4点。

基于PBL模式创新艺术设计专业教学思考作者：牛玉玺来源：《河南农业·教育版》2021年第04期关键词：PBL教学模式;艺术设计;研究分析近年来，社会对艺术设计专业人才需求量大，要求更高。

因此，高校艺术设计专业持续加大相关人才培养力度。

PBL教学模式强调以学生为中心，以问题为导向，是有效提升艺术设计专业人才培养质量的有效教学模式，对于提高课堂教学效果，改善当前艺术设计专业教育现状，培养更多高素质设计专业人才，具有深远的影响。

在艺术设计专业教学中引入PBL模式，不失为一种有效的措施。

一、PBL模式在艺术设计专业教学中的引入对于艺术设计专业来说，其培养目标就是培养设计岗位上所需要的设计应用型人才。

基于PBL模式创新艺术设计专业教学，必须了解和掌握PBL模式的实施原则、方法和路径，紧扣艺术设计教学的内容和目标，进行合理设计和无缝植入，实现PBL模式在教学过程中的有效实施。

（一）PBL教学模式PBL（Problem-based Learning）是由美国神经病学教授霍华德在加拿大麦克马斯特大学首创的一种教学模式。

这是一种基于问题的学习模式，以学生的主动学习为主导，在解决问题的过程中让学生综合运用多种知识，同时更新知识、学习新方法和解决问题的技巧，达到使学生进步的教学目的。

PBL教學模式结合了当前三大教学法（探索教学法、任务驱动教学法与案例教学法）的特点，集中关注某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务，让学生积极学习、自主建构知识。

PBL教学模式“以学生为中心，以问题为基础”，是一套设计学习情境的教学方法。

在PBL教学中，教师设计教学情景，引导学生了解问题并思考解决问题的方法。

学生在教师的引导下，围绕问题展开小组讨论，并搜集相关资料，寻求解决问题的方案，从而提高自主学习能力和创新能力。

（二）艺术设计专业教学目标艺术设计专业是理论与实践高度融合的专业，强调学生创新能力的培养，要求学生具备独特的艺术个性。

课程教育研究Course Education Research2023年第12期2016年教育部等11部门联合下发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确指出:“根据小学、初中、高中不同学段特点,逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行目标,有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。

”由此可见,学校以研学活动为载体,围绕某一研究主题,运用并整合多个学科的相关知识和方法,开展跨学科融合主题学习,在真实的问题情境中培养学生的学科应用意识,发展核心素养。

一、基于PBL模式的研学活动设计思路项目式学习(Project-based Learning,简称PBL)是一个系统化的学习模型,通过参与一系列复杂的任务来解决真实世界的问题,包括设计、计划、决策、执行、交流结果等。

项目式学习关注多学科交叉的知识,学生围绕某个具体的学习项目,通过自主学习、合作探究等方式主动发现及解决问题,以增强综合思维水平、形成合作探究意识教学模式。

广西左江花山岩画有2000多年的历史,位于广西壮族自治区崇左市境内,由最具代表性的3个文化景观区域组成,景观区域分布于左江、明江河段,河流两侧山高壑深,山高多在500米以上,属亚热带湿润季风气候区,文化遗产区面积总计6621.6公顷,是我国第49处世界遗产。

其蕴藏着丰富的研学资源,研学活动以探究左江花山岩画的起源、内容和修复之谜为主线,学生通过探究左江花山岩画的地理特征和历史文化,从自然环境、地域特征、文化底蕴和社会经济发展等方面去观察和思考其中的影响因素和意义,利用一手史料探究历史,深度体验历史艺术的独特魅力,基于PBL 模式的研学课程设计框架如图1:图1研学课程设计框架图二、研学活动课程设计研学活动设计以广西左江花山岩画为现实基础的跨学科学习的遗产型研学活动路线。

研学活动以教学性为根本原则,学科深度融合为特色,线路设计和活动定位的选择突出了世界遗产的历史文化、人文景观和艺术特色等。

PBL教学模式在创新型精细化工实验中的探索与实践PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习模式，其核心理念是通过学生自主学习、协作学习，以及解决实际问题的方式来促进知识的建构和能力的培养。

在创新型精细化工实验中，PBL教学模式的引入不仅可以提升学生的实验技能，更能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。

本文将结合实际经验，探讨PBL教学模式在创新型精细化工实验中的探索与实践。

一、PBL教学模式的优势1.引导学生主动学习：PBL教学模式强调学生的主动参与和学习兴趣，通过设置真实的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和学习。

2.培养学生的团队合作能力：在PBL教学模式下，学生需要通过团队合作来解决问题，培养了学生的团队协作和沟通能力。

3.培养学生的问题解决能力：PBL教学模式突出了问题解决的重要性，通过让学生面对真实问题，帮助学生培养批判性思维和问题解决能力。

二、PBL教学模式在创新型精细化工实验中的实践在创新型精细化工实验中，PBL教学模式的实践可以按照以下步骤展开：1.设定实验问题：教师可以根据实验内容和学生水平，设定一个需要通过实验解决的问题，让学生通过实验来理解并解决这个问题。

2.分组合作：学生按照小组的形式进行合作，每个小组成员分担不同的任务，协作完成实验和解决问题。

3.实施实验：学生根据设定的实验问题，采取科学的实验方法和技术进行实验，获得实验数据。

4.分析实验数据：学生通过对实验数据的分析，找出问题所在，并提出解决方案。

5.提出解决方案：学生根据实验数据和分析结果，提出解决问题的具体方案，并通过实验验证方案的有效性。

6.总结反思：学生在完成实验后进行总结反思，分析实验过程中的问题和成果，为以后的学习和实践提供建议。

三、实践案例分析：PBL教学模式在创新型精细化工实验中的效果通过对高校精细化工实验课程的PBL教学模式实践案例的调查发现，PBL教学模式对学生的学习效果有以下显著影响：1.学生实验技能得到提升：通过PBL教学模式的实践，学生更加主动参与实验活动，加强了实验技能的练习和掌握。

PBL教学法在组织胚胎学教学改革中的应用和体会一、PBL教学法的基本理念和特点1. 基本理念PBL教学法的基本理念是以问题为导向的教育，由学生自主、自主探究、学习和发现问题，从而获得知识和技能，促进学生的终身学习和发展。

在PBL教学法中，学生将主动地寻找问题、分析问题和解决问题，从而培养了自主学习的能力。

2. 特点PBL教学法的学习过程具有以下特点：（1）以问题为导向：学习者根据问题探究学习所需的知识、技能和素质。

（2）团队合作：学习者在小组中互相合作、讨论和协商，通过协同学习提高学习效果。

（3）自主学习：学习者自主选择问题、主动探究、分析和解决问题，从而培养独立思考和创新能力。

（4）迭代学习：学习者不断地反思、调整、评估学习结果，不断完善和优化解决方案，从而实现渐进式学习和教学。

（5）跨学科学习：学习者可以拓展学习范围，利用多种信息源，获得更加全面和多元化的知识和技能。

二、组织胚胎学PBL教学的前期准备1. 设计课程框架在组织胚胎学PBL教学，我们必须首先设计好课程框架。

课程框架应该包括课程目标、教学内容、教学方法、教学过程设计等方面。

首先，针对组织胚胎学这门学科的特点，我们要明确教学目标，将其分为“基本知识”、“关键问题”和“综合应用”三个层次。

然后，对于每个层次的目标，我们应该制定相应的教学内容和教学方法。

例如，基本知识层次的目标可以采用传统的讲授方式，而在关键问题层次和综合应用层次，我们可以设计问题驱动的教学方式。

2. 设计教学问题在组织胚胎学PBL教学过程中，教学问题是关键。

教学问题应该符合学生的年龄和知识水平，涉及重要的主题和问题，引导学生思考和讨论，提高学生的学术能力和动手能力。

我们也可以将教学问题分为“基础问题”和“深度问题”两个层次。

基础问题主要是针对学生的基础知识和能力而设计的问题，而深度问题则是更具有挑战性和探究性的问题，有助于提高学生的思考深度和交流能力。

三、教师在组织胚胎学PBL教学中的作用在组织胚胎学PBL教学中，教师扮演着重要的角色。

基于“HQPBL”理论的学校教师队伍建设实践探索“HQPBL”理论是指高质量项目化学习（High-quality Project Based Learning），是一种以项目为核心的学习模式，强调学生通过参与真实世界的问题和挑战来发展知识和技能。

在当前教育改革的背景下，学校教师队伍建设是保证教育教学质量不断提高的关键环节。

本文将基于“HQPBL”理论，探讨如何在学校实践中推动教师队伍建设，并提出相关建议。

一、培养教师项目化学习的意识与能力项目化学习要求教师能够通过设计和组织学生参与真实世界的项目活动，促进学生的学习和发展。

教师需要具备项目化学习的意识和能力。

学校可以通过举办相关的培训和研讨会，邀请专家学者分享项目化学习的理念和经验，帮助教师理解和掌握项目化学习的核心要素，培养他们的项目化学习意识。

学校还可以组织教师参与项目化学习实践，在实践中不断积累经验和提高能力。

二、构建教师共享平台，促进教师交流与合作项目化学习强调学生合作、交流和分享，而教师之间的交流与合作也是促进教师队伍建设的重要手段。

学校可以建立教师共享平台，提供教师交流的场所和机会，鼓励教师分享教学经验、优秀案例和资源。

平台可以包括在线讨论区、教学研讨会等形式，为教师提供一个相互借鉴、共同探索的机会，促进教师队伍建设。

三、多元评价体系，激励教师持续发展项目化学习注重学生全面发展，而教师队伍的建设也需要注重教师的专业发展。

学校可以建立多元评价体系，对教师的教学成效、教育教学研究和专业发展进行评价。

评价可以包括学生反馈、同行评教、教学观摩等多个环节，综合评价教师的教学水平和教育教学研究能力，激励教师持续发展。

四、建立学校领导团队，推动教师队伍建设学校领导团队起着决策、管理和指导的作用，对教师队伍建设起到关键作用。

学校可以组建一支专业化、高效率的领导团队，明确教师队伍建设的目标和方向，制定相应的政策和措施，推动教师队伍建设的实施。

领导团队还需要密切关注教师的需求和变化，及时调整和完善相关政策和措施，确保教师队伍建设的持续推进。

pbl 科学教育活动开题摘要：本文旨在探讨基于问题的学习（Project-Based Learning，PBL）在科学教育中的应用。

首先，将介绍PBL的定义和原理，探讨其在教育领域的价值。

然后，通过具体案例，展示PBL在科学教育活动中的实际运用，并分析其对学生的影响和效果。

最后，总结PBL科学教育活动的优势和挑战，并探讨未来发展的方向。

第一部分：PBL的定义和原理基于问题的学习（Project-Based Learning，PBL）是一种以问题为中心的学习方法，通过让学生通过解决真实世界问题来获取知识和技能。

PBL的核心理念是学习通过探究问题、合作解决问题和反思问题来进行。

它强调学习过程中的主动参与和深入的学习体验。

PBL的原理包括以下几个方面：1. 问题驱动：PBL以问题为起点，通过让学生提出问题、搜集信息、制定解决方案来引导他们的学习兴趣和动力。

2. 学生导向：PBL强调学生在学习过程中的主体性和自主性，鼓励他们参与决策、承担责任和解决问题。

3. 跨学科整合：PBL将多学科知识和技能整合到一个项目中，帮助学生将学科知识应用于实际问题的解决过程中。

4. 合作学习：PBL鼓励学生与他人合作、分享资源和意见，培养团队合作和交流能力。

5. 反思与评估：PBL强调学生对学习过程的反思和对解决方案的评估，帮助他们对自己的学习进行自我调整和改进。

第二部分：PBL在科学教育活动中的应用PBL在科学教育中被广泛运用，提供了一个全面发展学生科学思维和解决问题能力的机会。

以下是一些具体案例来展示PBL在科学教育中的应用。

案例一：生态保护项目学生们被分为小组，每个小组负责研究和解决一个生态问题，例如空气污染、水资源管理等。

通过采访专家、搜集数据、实地调查等方式，学生们了解问题的背景和原因，提出解决方案。

然后，他们通过展示和分享自己的研究成果和解决方案，促进了彼此之间的学习和交流。

案例二：化学实验设计学生们被要求设计一系列的化学实验来验证某种现象或理论。

基于PBL模式的园本教研探索——以主题活动教研为例一、引言园本教研是指在幼儿园内部进行的以解决实际问题为目的的教育研究活动。

它旨在提升教师专业发展水平、推动幼儿园教育教学改革。

其中，PBL（Problem Based Learning，问题导向学习）模式被广泛应用于园本教研实践中。

本文将以主题活动教研为例，探索基于PBL模式的园本教研在实践中的应用。

二、主题活动教研的背景与意义主题活动是幼儿园教学中的常见方法，通过围绕一个主题展开多样化的活动，创设情境，引发幼儿的兴趣与探索欲望，促进整体发展。

在主题活动教研中，教师可以结合幼儿的实际需要，制定教研计划，进行教学实践及研究，以提高教师的教学水平和专业能力。

主题活动教研的意义在于：1. 促进教师的专业发展。

通过主题活动教研，教师能够提升自己的教学设计和实施能力，培养幼儿的学习兴趣和主动学习的能力。

2. 促进幼儿园教育教学改革。

主题活动教研可以帮助教师发现问题、分析问题、解决问题，进而改进和完善教育教学内容和方法，推动幼儿园教育教学质量的提升。

3. 建立园本教研平台。

通过主题活动教研，教师可以形成一个以实际问题为导向的教研团队，共同探索教育教学的最佳实践。

三、基于PBL模式的园本教研实践PBL模式在园本教研中的运用，提供了一种系统性的解决问题的方法。

PBL模式的主要特点是通过问题引领学习，以问题为中心展开一系列的学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。

在主题活动教研中，可以运用PBL模式进行如下实践：1. 问题导向的主题选择教师在确定主题活动时，可以提出一个具体的问题，作为幼儿园教研的起点。

例如，在探究“生活的四季”这个主题时，可以以“为什么会有四季”的问题为导向，引导幼儿主动思考和探究。

2. 学习目标的设定与问题的分析通过问题的引导，教师帮助幼儿围绕学习目标和问题展开探究。

幼儿将通过自主观察、实践探究等方式逐步解决问题，并逐渐形成对问题的认识和理解。

中医药院校病理学PBL与案例混动式教学探索病理学是医学教育中非常重要的一门学科，它对于医学生的专业知识和临床实践能力都有着重要的影响。

随着教育理念的不断进步和教学模式的不断创新，传统的病理学教学方式已经不能满足现代医学教育的需要，中医药院校病理学PBL与案例混动式教学开始受到越来越多的关注。

PBL，即问题驱动式学习，是一种注重学生自主学习、解决问题能力和团队合作意识的教学方法。

在病理学教育中，PBL教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习和问题解决能力。

与传统的讲授式教学相比，PBL教学注重的是问题的解决过程，引导学生通过自主学习和合作探讨，从而更好地理解实际问题和应用知识来解决问题。

与PBL教学相结合的案例混动式教学，即通过真实的病例来教学。

这种教学方法能够使学生将学习的知识和技能应用到实际的临床实践中，帮助他们更好地理解和运用所学知识。

案例混动式教学能够提高学生的学习动机，激发他们对专业知识的兴趣，培养他们的临床思维和解决实际问题的能力。

在中医药院校的病理学教学中，PBL与案例混动式教学的探索已经取得了一定的成果。

通过教师精心设计的案例，学生可以结合PBL教学方法，探讨病例中的问题，寻找解决方案。

通过团队合作和讨论，学生可以更深入地理解病理学理论知识，提高他们的分析和解决问题的能力。

这种教学方法不仅有利于学生的知识学习，还能够培养其临床实践能力和团队合作意识。

在案例混动式教学中，教师在选择和设计病例时需要注意一些关键点。

病例的选择应该具有代表性，能够涵盖所教授的病理学知识点，并且具有一定的难度，能够引发学生的思考和讨论。

教师需要为学生提供一定的背景知识和文献资料，帮助他们更好地理解病例中的问题。

教师可以引导学生提出问题，激发他们的学习兴趣，促进他们的主动学习。

教师需要及时给予学生指导和反馈，帮助他们解决问题，确保学生在学习过程中取得实际的成长和进步。

案例混动式教学还可以通过多种教学方式来实现，如线上线下相结合的教学模式。

基于PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用PBL教学模式是一种基于问题的学习方式，通过引入真实的问题和挑战，让学生自主地学习和解决问题。

这种教学模式已被广泛应用于高等教育领域，并在无机化学教学中有着广泛的应用。

在高职无机化学教学中，采用PBL教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。

这种教学模式可以帮助学生将理论知识与实践应用相结合，增强学生的学习兴趣和动力，提高学生的专业素养和创新能力。

以下是PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用。

1. 引入真实的问题在PBL教学模式中，教师可以引入真实的问题，让学生通过探索、研究和解决问题，掌握无机化学理论知识。

比如，可以提出“如何制备高纯度的氧化铝粉体？”这个问题，让学生通过实验、文献查阅等方式，了解氧化铝粉体的制备方法及其相关知识。

2. 学生自主学习和合作学习PBL教学模式中，学生需要自主学习和合作学习，通过探究问题，获取新知识。

在无机化学课堂上，学生可以分组进行实验、研究和讨论，并通过课堂展示，分享各自的研究成果。

3. 活动设计和评价策略PBL教学模式需要对学生的学习过程和成果进行评价。

教师可以通过课堂互动、实验操作、文献研究和成果展示等方式，对学生的学习过程和成果进行评价，并对不同的活动设计相应的评价策略。

这将有助于鼓励学生参与学习，提高学生的学习积极性。

4. 实践教学相结合PBL教学模式中，实践教学和理论教学相结合，能更好地帮助学生理解和掌握学科知识。

在无机化学课堂上，教师可以设计实验课程，让学生通过实验了解化学实验操作和仪器使用，从而充分理解理论知识。

基于PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍在高职院校的无机化学教学中，传统的教学方式存在着一些问题，比如学生的passivity 和学习效果。

为了提高教学质量，引入PBL 教学模式成为了一种备受关注的新方法。

PBL（Problem-Based Learning），即基于问题的学习，是一种强调学生参与、独立思考和合作学习的教学模式。

在这种教学模式下，学生通过在解决实际问题中学习知识和技能，培养问题解决能力和团队合作精神。

在高职院校的无机化学教学中引入PBL 教学模式，能够提高学生的学习兴趣和动力，促进他们的思维能力和创新意识的培养。

本文将围绕着基于PBL 教学模式在高职无机化学教学中的应用展开讨论，探索如何更好地运用PBL 教学模式来提升教学效果和学生的综合能力。

1.2 PBL教学模式概述PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，其主要特点是通过学生自主学习、合作学习和问题解决来促进知识的获取和能力的培养。

在PBL教学模式中，教师扮演的是引导者和指导者的角色，而学生则成为学习的主体，探究和解决问题的过程中培养了批判性思维、协作能力和创新能力。

PBL教学模式注重学生的主动性和参与性，突出了学生的学习动机和自主学习能力的培养。

通过向学生提供现实问题、情境案例或项目任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在探究和解决问题的过程中学会运用知识、技能和思维方式。

PBL教学模式不仅仅是一种教学方法，更是一种学习方式的转变，倡导学生在实际问题中学习和思考，培养学生的终身学习能力和适应能力。

在当今信息社会，PBL教学模式已经被广泛应用于不同领域的教学实践中，取得了显著的教育效果，成为现代教育改革的重要方向之一。

1.3 目的和意义PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用旨在通过以问题为核心的学习方式，促进学生的探究精神、合作意识和综合运用知识能力的提升。

PBL教学模式的探索与实践以学生为主体、以问题为中心的基于问题的教学模式（PBL，Problem-Based Learning）（以下简称PBL），是在教师的整体把握和指导下，把学习置于有真实工程背景的问题情景中，让学生通过分析真实问题，学习隐含于问题背后的科学知识，进而形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。

其精髓在于学生在学习过程中不再是盲目地复制和运用知识，而是发挥问题对学习过程的指导作用，目标明确，积极主动地去探寻答案。

机电一体化系统认识环节的授课对象是缺乏工程实践经历的大学一年级学生。

教学目的与任务是普及基本工程知识，初步建立工程概念，激发学生的兴趣和好奇心。

在传统教学中，如何克服学生的畏难情绪、激发学生的学习热情、培养学生分析问题和解决问题的能力，一直是困扰教师的一个难题。

在现有的条件下（学时少、场地小、设备少、学生基础薄弱），为了更好地完成教学任务，体现教学效果，本文尝试在工程认识课程教学过程中引入PBL教学模式，经过实践取得了良好的教学效果。

一 PBL教学模式的特点PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

以此类教学法出名的世界著名院校包括荷兰的顶级大学马斯特里赫特大学等。

与传统的以学科为基础的教学法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实的任务，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

由于PBL教学模式是以项目和案例为核心的，而项目和案例都是学生能够直接感受和体验到的东西，因此学生能够很快理解教学内容，并且印象深刻。

在实际训练项目中，要求学生跟着教师共同学习和探讨，要求学生根据项目任务书的要求进行设计，学生通过合作分工、讨论任务的实施方案，进而培养学生的合作与协调能力。