Seminar教学法在医学继续教育课医疗纠纷案例教学中的应用

Seminar教学法在医学继续教育课医疗纠纷案例教学中的应用【关键词】 Seminar教学法目前的医学继续教育课程传统的“传授——接受”单向教学模式的教学方法存在一定不足。

它过于注重细节，没有充分利用现代化的先进手段。

教学内容枯燥乏味，教学模式相对落后，理论知识过于理想化，学员们对实际中遇到的问题常常无从下手，与创新能力培养的要求相脱节。

这一教学模式，已经不能适应当前人才培养的需要。

传统的教学中，课程是孤立起来学习的，不能综合运用。

实际上课程之间是有着内在的联系。

当前的人才培养应该通过一定的教学手段，来组织系统化教学，建立课与课之间的有机联系，使医学继续教育形成一个整体。

医疗纠纷案例涉及医学各科知识和法律知识，利用医疗纠纷案例Seminar（意译讨论课）教学法[1]，使来自各医疗机构的学员更好地掌握和运用上述知识，培养其学习能力和创新能力，培养出医德高、医术强、高质量的医学人才，减少和防范医疗纠纷的发生。

1 Seminar教学法的模式1737年，德国著名学者格斯纳（J.M. GESNER）在德国哥延根大学创办哲学Seminar，从而把Seminar引入到大学中。

近代德国大学的Seminar对美国、英国、法国、日本、希腊、荷兰、比利时、俄国、丹麦等国都产生了一定的影响，逐渐成为普遍采用的教学形式之一。

Seminar被认为是西方教育的精华，是目前欧美大学的一种主流教学方式[2]。

近年来，随着教育制度不断的改革，国内学者也开始注重Seminar教学方法的引入。

这种方法受一些研究型大学青睐，如中国科技大学就对这种方法十分推崇，也得出一些相关方面的经验。

国内相关研究主要集中以下几点：注重引入Seminar这种教学方法西方发达国家的经验与做法；对Seminar教学方法进行实际操作训练，选择典型课程进行实验；不同专业Seminar教学方法与模式进行讨论。

Seminar是学员为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。

Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用。

通过对基本原理、案例分析、实施方法、效果评估、优缺点等方面进行深入研究和探讨，揭示了Seminar教学模式在生物医用材料课程中的价值和意义。

研究认为，Seminar教学模式可以促进学生的独立思考能力和解决问题能力，在培养学生的专业知识和实践能力方面具有显著效果。

也存在一些不足之处，如对教师的要求较高，对学生的自主学习能力要求较大等。

在展望了Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用前景，并对未来的研究方向和发展趋势进行了展望。

通过本研究的探讨，为Seminar教学模式在生物医用材料课程中的实际应用提供了理论指导和实践经验。

【关键词】Seminar教学模式、生物医用材料、应用研究、基本原理、案例分析、实施方法、效果评估、优缺点、应用前景、总结与展望1. 引言1.1 背景介绍生物医用材料是指可以被用于修复、替代或增强生物组织功能的材料，已经在临床治疗中发挥着重要作用。

随着科技的不断进步，生物医用材料领域的研究和应用也日益深入。

在传统的教学模式下，学生主要通过课堂讲授和实验室操作来学习生物医用材料相关知识，但存在着知识传授单一、学生参与度不高等问题。

为了提高学生的学习效果和研究能力，引入Seminar教学模式成为一种解决方案。

Seminar教学模式是一种以讨论和研究为主的教学方法，通过学生独立准备讨论主题、小组合作研究等方式，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和应用。

在生物医用材料课程中引入Seminar教学模式，有助于培养学生的分析和解决问题的能力，提高其团队合作和沟通技巧，从而更好地适应未来的工作需求和发展。

本研究旨在探讨Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用效果及相关影响因素，为教育教学改革提供参考。

1.2 研究意义生物医用材料在医学领域中起着至关重要的作用，对其进行深入研究和教学对于培养医学人才具有重要意义。

pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考目录1. 引言1.1 背景和意义1.2 结构概述1.3 目的2. PBL-Seminar教学模式的介绍2.1 PBL教学模式的定义和特点2.2 Seminar教学模式的定义和特点2.3 PBL-Seminar教学模式的融合及其优势3. PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用3.1 重症医学临床教学现状及面临的挑战3.2 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的实施方式和步骤3.3 PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中的效果评价与改进措施4. 思考与讨论：PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中应该如何进一步发展和完善？4.1 发展现代化的课程设计与内容设置4.2 加强多学科的合作与交流4.3 探索评价体系与师生互动的优化策略5. 结论5.1 对于重症医学临床教学的意义和贡献总结5.2 PBL-Seminar教学模式的优势及展望引言1.1 背景和意义重症医学是现代医学中一个重要而特殊的领域，它在救治危重病患和提高危重患者生活质量方面发挥着至关重要的作用。

然而，由于其知识广泛而复杂、实践技能要求高且风险较大等特点，传统的课堂教学模式已经无法满足对于重症医学临床教育的需求。

为了应对这一挑战，通过引入PBL-Seminar教学模式，可以更好地促使学生积极主动地学习和探索，在真实场景下解决问题，培养其批判性思维和团队合作能力。

因此，研究和探讨PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用是非常有意义的。

1.2 结构概述本文将首先介绍PBL-Seminar教学模式的定义、特点以及融合优势。

然后，我们将详细阐述如何应用PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教学中，并评估其效果及改进措施。

接着，我们将进行思考和讨论，探讨如何进一步发展和完善PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用。

浅析“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景针对医学高职生理学教学中存在的问题和挑战，本研究将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用，并分析其效果和优势。

通过本研究的开展，旨在为医学高职教育提供新的教学思路和方法，促进学生的综合能力和素质的全面提升，为医学高职生理学教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究目的本文旨在探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用情况，并分析其在教学中的作用和效果。

通过对Seminar教学法的定义和特点进行梳理，以及深入剖析其具体实施方法和对学生的影响，旨在为医学高职生理学教学提供新的教学思路和方法。

本文将探讨Seminar教学法在医学高职生理学教学中的优势，分析其在提高学生学习能力和应对实际问题能力方面的作用。

通过对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用效果进行总结和评价，以及探讨其未来的发展前景，旨在为医学高职教育提供有效的教学方法和理念。

通过本文的研究，旨在促进医学高职教育的深入发展，提高学生的综合素质和实践能力。

1.3 意义和价值在医学高职生理学教学中应用Seminar教学法具有重要的意义和价值。

通过Seminar教学法，可以有效提高学生的自主学习能力和问题解决能力。

在小组讨论和研讨的过程中，学生需要主动搜索资料、分析问题、提出解决方案，从而培养他们的批判性思维和创新意识。

Seminar教学法可以促进学生之间的交流与合作。

学生在小组讨论中不仅可以共同探讨问题，还可以互相学习、互相帮助，提高团队协作能力和沟通能力。

通过Seminar教学法，可以激发学生学习的兴趣和潜力，培养其终身学习的意识。

学生在积极参与讨论和分享的过程中，不仅可以增强对知识的理解和记忆，还可以增强对学科的热情和对未来学习的信心，有利于他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。

将Seminar教学法运用于医学高职生理学教学中，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生全面发展的能力，具有重要的意义和价值。

中医诊断教学中Seminar合案例教学法的应用研究目的：研究中医诊断教学中合案例教学法的应用效果。

方法：选用我院中医护专业中的100名学生，采用随机数字法分为2组，各50名；对照组学生采用传统教学法，观察组患者则采用合案例教学法；教学干预后，观察对比2组学生理论考试成绩及教学满意度。

结果：观察组2组学生理论考试成绩及教学满意度较之于对照组，明显为优，P＜0.05，有统计学意义。

结论：将合案例教学法应用于中医诊断教学中，有良好效果，可明显提升中医诊断课程的教学质量，锻炼教师教育水平，值得应用教学推广。

合例教学法是一种新型情景式教育，通过运用典型案例将其真实临床现场引入教学中，为学生营造出良好学习氛围，使其学习能力得到提升。

据相关资料显示，合例教学法在实施中，以实际案例来激发学生兴趣，将教学知识与实际案例结合，并指导学生循序渐进开展学习，最终达到提升学习效果的目的。

而且，合例教学法是以真实案例为基础的课程教育模式。

而中医诊断教学，自古至今都是一种极为深奥的课程，其中不仅凝聚了中华民族几千年的医学文化，更是掌握了人体的诸多奥秘。

因此，需要有实际且具有可操作性的典型案例来加强运用，通过案例与中医诊断进行结合，使学生学习效果得到提升。

笔者为进一步研究中医诊断教学中合案例教学法的应用效果，在我院开展，具体研究如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选用我院中医护专业中的100名学生，采用随机数字法分为2组，各50名；2组学生均明确知晓教育过程及教学方法，且自愿参加，2组学生授课方法均同步进行。

1.2 方法对照组学生采用传统教学法（课堂讲授为主，部分内容自学，诊断的内容与发展简史等可展示实物资料）；观察组患者则采用合案例教学法（以案例为基础开展教学，使学员能够通过对这些实际案例的研究与发现来进行学习。

基于实际案例的帮助，可以为其提供良好学习氛围，通过清晰明确的实际案例，来提升教学效果）。

1.2.1 准备阶段在开展案例教学中，需要提前一周或两周的时间将案例材料发送给学生，要求学生自主阅读教学案例材料，并按照材料所涉及到的资料和信息进行收集，积极探索，将其案例中的问题及成因进行分析，根据分析结果制定出结节方案。

6结论微课、微信的发展是信息化时代条件下给教育教学带来的新的发展机遇。

如何跟上时代的步伐，使思政课有突破僵化的教学模式并增强思政课的互动性、时效性是当前医学类高职院校思政课亟需解决的问题。

微信、微课为移动式学习的推广提供了良好的平台，也为教学方法的改革和创新提供了机遇。

在不断深化改革的时代背景下，只有迎难而上，走出一条具有特色的教学创新之路，思想政治理论课才能迎来新一轮的春天。

（备注：陈树鹏为通讯作者。

）参考文献［1］刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究［J］.现代远程教育研究，2015，（1）：82-86.［2］封莎，王平.基于在线开放课程的思政课教学改革路向研究［J］.思想政治教育研究，2016，32（1）：59-62.Seminar教学法（Seminar Teaching Method）又称研究式教学法或研讨式教学法，是以教师和学生为共同的教学主体，为探究某一问题，师生共同参与讨论探讨的一种交互式教学方法［1］。

其核心是充分挖掘课程参与者的潜能，最大限度地进行多层次多角度互动，从而深化对某一主题的理解，实现学术交流的最佳效果。

Seminar教学法起源于19世纪的德国，随后被法国、英国、美国等国家借鉴，成为欧美高等教学现代化的重要标志［2，3］。

目前，Seminar教学法是欧美大学的一种主流教学方式。

国外大量教学实践和研究表明Seminar教学法能有效激发学生的学习热情和创新精神，拓展学生的知识面，增强学生的团队合作意识，培养学生发现问题解决问题的能力及评判性思维能力［4，5］。

自20世纪20年代Seminar 教学法在北京大学首次被使用后，清华大学、浙江大学、复旦大学等国内重点高校相继引入该教学法［6］并取得了较好的成果。

近年来，Seminar 教学法的应用已引起了我国教育界的高度关注，是国内外教学模式改革研究的热点。

SWOT分析法又称为态势分析法，是指通过调查分析列举出研究对象的主要内部优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）和外部机遇（Opportunities）、风险（Threats）并按照矩阵形式排列，然后把各种因素相互匹配起来加以系统分析得出相应结论，进而提出相关发展战略、计划和对策。

pbl-seminar教学模式在重症医学临床教学中的应用和思考1. 引言1.1 概述重症医学临床教学是培养医学生在处理危重病患时所需的专业技能和知识的关键环节。

然而，传统的重症医学临床教学方法存在一些不足之处，如缺乏互动性、被动接受知识、难以培养问题解决和团队合作能力等。

因此，探索创新的教学模式已成为提高重症医学临床教学质量的迫切需求。

1.2 文章结构本文将首先介绍PBL-Seminar教学模式，并详细探讨其特点与优势。

接着，我们将分析重症医学临床教学现状与问题，并阐述引入PBL-Seminar教学模式的必要性和意义。

其后，我们将通过实际应用案例来分析PBL-Seminar在重症医学临床教学中的应用及其效果评价。

最后，我们将进行总结并展望未来发展方向。

1.3 目的本文旨在探讨PBL-Seminar教学模式在重症医学临床教育中的应用，并对其在培养医学生问题解决能力和团队合作意识方面的作用进行评估。

通过本文的研究，我们希望能够为重症医学临床教学提供创新思路和改进建议，进一步提高教学质量和培养优秀医务人员的能力。

2. PBL-Seminar教学模式：2.1 PBL教学模式介绍：PBL（Problem-Based Learning）教学模式是一种基于问题的学习方法，它强调学生通过主动参与解决实际问题来获得知识和技能。

在PBL教学中，教师的角色是引导者和指导者，而不再是简单地向学生传授知识。

PBL教学注重培养学生的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。

2.2 Seminar教学模式介绍：Seminar（研讨会）教学模式是一种以小组讨论为核心的教学形式。

在Seminar 中，教师会提前布置一些材料或问题，然后组织学生们进行深入研究和讨论。

每个小组成员都有机会分享自己的观点，并从其他人那里汲取新的见解和思路。

这种互动性质使得Seminar成为促进思考和交流的有效方式。

2.3 PBL-Seminar教学模式的特点与优势：将PBL与Seminar相结合形成PBL-Seminar教学模式，在重症医学临床教学中具有以下特点与优势：首先，PBL-Seminar教学模式能够激发学生的主动学习兴趣和积极性。

Seminar教学模式在临床医学专业预防医学教学中的应用探讨①张立威（广州医科大学公共卫生学院，广东广州511436）［摘要］Seminar教学是一种以学生自主学习为中心的教学模式，强调教学与科研的有机结合，注重学生综合素质的培养。

探讨了Seminar教学模式应用于预防医学教学的必要性，并从研讨主题选择、教师引导作用、学生参与度、评价和考核方式以及方法应用适度性等方面分析了预防医学教学中应用Seminar教学模式应注意的问题及对策，以期为我国临床医学专业预防医学教学方法改革提供参考。

［关键词］Seminar教学模式；预防医学；教学方法［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）24-0050-02预防医学是高等院校临床医学专业的必修课，是培养临床医学专业学生群体健康意识和科研思维的重要课程之一。

然而，传统临床医学专业预防医学教学主要以理论讲授为主，教学过程未能体现学生的认知主体作用，学生学习的积极性不高，教学效果不甚理想[1]。

因此，教学方法的创新是临床医学专业预防医学教学改革的重要任务。

Seminar教学模式起源于近代德国，也称为“习明纳”或“研讨会”，是在教师的指导下，学生组成研讨小组，针对某一主题开展探究和研讨，是一种教学和研究相结合的教学方式[2]。

该模式倡导学生自主学习，对于培养学生的独立创新性、主动学习能力和集体协作精神具有明显优势，有利于提高学生的综合素质[3]。

目前，Seminar教学模式逐步被应用到我国医学教育实践中，但在预防医学教学中应用较少。

本文从Seminar 教学模式的特点入手，探讨了Seminar教学模式应用于预防医学教学的必要性和应注意的问题，以期为我国临床医学专业预防医学教学方法改革提供参考。

一、Seminar教学模式的特点（一）重视学生的主体性Seminar教学模式改变了学生被动接受知识的传统学习方式，将学生置于教学的主体地位，学生学习的主动性是教学顺利实施的关键。

Seminar教学法在临床药理学课程中的应用
董敏;覃杨;魏涌标
【期刊名称】《中国医药科学》
【年(卷),期】2013(3)10
【摘要】临床药理学是一门以药理学和临床医学为基础,阐述药物代谢动力学、药物效应动力学、药物毒副反应的性质、药物作用机制及药物相互作用规律的新兴学科.Seminar 教学法是由传统的教师讲授为主导的单一模式转向以学生为主体的新的教育模式,能够充分调动学生学习的主动性和积极性,加深学生对课程的掌握以及培养学生的科研能力.我们在临床药理学课程中应用Seminar 教学法,促进了临床药理学课程的学习和研究,取得了良好的教学效果.
【总页数】3页(P140-142)
【作者】董敏;覃杨;魏涌标
【作者单位】广西医科大学药学院,广西南宁530021;广西医科大学药学院,广西南宁530021;广西医科大学药学院,广西南宁530021
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.Seminar教学法在医学继续教育课医疗纠纷案例教学中的应用 [J], 胡海涛
2.综述式和Seminar教学法在食品专业“分子生物学与生物技术”研究生课程中的应用 [J], 袁莉;王珠琳;高贵田;刘永峰
3.综述式和Seminar教学法在食品专业"分子生物学与生物技术"研究生课程中的应用 [J], 袁莉;王珠琳;高贵田;刘永峰
4.基于微信平台的seminar教学法在《妇产科学》见习课程中的应用 [J], 夏秀红;苏莎
5.翻转课堂+Seminar教学法在临床药理学课程的实践 [J], 董敏;刘林;曹思思;陈志泉;刘丽敏
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“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用“Seminar”教学法是一种互动式的教学方式，通过小组讨论、案例研讨、问题解决等方式，引导学生主动参与、合作学习，促进学生的思考和交流，达到深入学习的目的。

本文将探讨在医学高职生理学教学中，“Seminar”教学法的应用，分析该教学法在提高学生学习兴趣、促进学生合作学习、培养学生综合能力等方面的作用，以及如何有效地运用这种教学方法。

一、“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用1.提高学生学习兴趣在传统的生理学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动探索的机会，容易产生学习倦怠和无趣的情况。

而“Seminar”教学法通过小组讨论、问题解决等方式，激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。

在小组讨论中，同学们可以自由表达自己的观点和见解，从而增加了他们对知识的理解和接受程度，提高了学习的积极性和主动性。

2.促进学生合作学习在“Seminar”教学法中，学生们通常会被分成小组，每个小组有自己的讨论课题，通过小组讨论，学生们相互交流、思考，共同探讨问题，彼此之间的互动和合作成为了课堂的焦点。

这种合作学习的方式，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的综合素质。

3.培养学生综合能力通过“Seminar”教学法，学生们可以在小组讨论中提出问题、分析问题、解决问题，这样的过程不仅能够促进学生的思考能力和判断能力，还可以培养学生的解决问题的能力和创新能力，提高学生的综合能力。

在医学高职生理学教学中，这种能力的培养对学生将来的临床实践具有重要的意义。

二、如何有效地运用“Seminar”教学法1.设置合适的讨论课题在医学高职生理学教学中，老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设置一些与生理学相关的讨论课题，比如一些临床案例分析、处理问题、病例讨论等，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.合理分组在进行“Seminar”教学法的时候，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，合理分组，使每个小组的成员能够相互补充、共同提高，避免因为成员之间的差异太大而导致学习效果的不理想。

Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望课堂教学是学校培养人才的主渠道，然而现有的卫生学的教学模式已不能满足现代卫生学的发展和适应未来复合型人才培养的需要，因此，突破传统的教学思想和模式，在课堂教学中引进Seminar教学法这一新型教学方法，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，能够培养学生的评判思维能力及分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维素质，发展他们的创新思维能力，是符合时代发展对人才培养需要的。

标签：Seminar；卫生学实验教学；教学改革Seminar教学法是德国的大学从18世纪开始使用的一种教学方法[1]，直译通常为“研讨会”或“讨论会”，是指在教师指导下以学生为主体的一种讨论式教学模式，其最大的优势在于能充分挖掘学生的学习才能和教师的教学才能。

同时还能提高学生的学习兴趣、创新能力等综合能力[2]，也与我们素质教学的宗旨是一致的。

现今，Seminar已被美国、日本、法国、英国等大多数国家采用，并运用于文学、历史、物理、化学、医学等多个领域。

国内高校也开始注重Seminar 教学法在教学活动中的运用，但也多在研究生培养中运用此方法，在本科生教学中涉及的还很少。

一、卫生学实验教学改革的前提、背景和目的受我国医疗改革以及社区卫生服务的发展形势的影响，需要一批既能够提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，为此临床医学专业预防医学的教学任务十分艰巨，如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。

《卫生学》主要讲述环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生与职业病学和卫生统计学内容，其相关知识涉及基础医学和临床医学的各个领域，是临床医学专业接受预防医学知识和技能的主要课程，是医学生必修的一门重要专业基础课，还是一门实践性很强的课程。

然而传统意义上的教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，即灌输式教学。

这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学习过程中处于被动的地位。

Seminar教学法在临床本科诊断学中的应用研究
郭敏
【期刊名称】《中国继续医学教育》
【年(卷),期】2016(8)2
【摘要】目的探讨Seminar教学法在临床本科诊断教学中的应用价值.方法随机抽取我校2011级临床本科班90名学生,随机分为对照组和实验组,对照组给予传统教学方法,实验组给予Seminar教学法结合传统教学模式,比较两组学生的理论成绩和实验成绩.结果实验组的理论考试总分成绩和病例分析题的成绩均高于对照组,P ＜ 0.05,差异具有统计学意义,实验组技能考核成绩优秀者多于对照组,不及格人数少于对照组,P＜ 0.05,差异具有统计学意义.结论将Seminar教学法应用于临床本科诊断教学中,可提升学生的学习效果和综合能力.
【总页数】2页(P2-3)
【作者】郭敏
【作者单位】132013吉林,吉林医药学院附属医院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.Seminar教学法在本科护理实践教学中的应用研究 [J], 杨雪梅;张玉芳;高祝英;王海霞
2.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J],
张金静;刘丽军;何瑛;邵莉
3.Seminar教学法在民族高校本科护生《外科护理学》临床见习中的应用研究 [J], 张金静;刘丽军;何瑛;邵莉;;;;;;;;
4.TBL教学法在本科诊断学心电图临床实习中的应用研究 [J], 杨茂;陈延军;石秀敏;杨睿;朱锦智;高宇囡;李学奇
5.护理本科临床实习教学中应用Seminar教学法和个性化辅导提高护生临床沟通能力的研究 [J], 侯树芳;李淑雯
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Seminar教学法在临床药理学课程中的应用临床药理学是一门以药理学和临床医学为基础，阐述药物代谢动力学、药物效应动力学、药物毒副反应的性质、药物作用机制及药物相互作用规律的新兴学科。

Seminar教学法是由传统的教师讲授为主导的单一模式转向以学生为主体的新的教育模式，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对课程的掌握以及培养学生的科研能力。

我们在临床药理学课程中应用Seminar教学法，促进了临床药理学课程的学习和研究，取得了良好的教学效果。

标签：Seminar教学法；临床药理学临床药理学（clinical pharmacology）是近几十年来迅速发展起来的一门新兴学科，是药理学科的分支，主要研究药物在人体内的作用规律和药物相互作用过程的一门交叉学科。

临床药理学以患者为研究对象，研究药物在体内处置过程以及药物对人体的作用规律和机制，同时探讨临床用药的安全性、有效性，制定个体化治疗的剂量方案，减少药物不良反应和药源性疾病的发生。

临床药理学从根本上解释了药物治疗效应和不良反应的机制，并且和药物的临床应用紧密结合，是一门医学与药学、药理学与治疗学紧密结合的现代新兴学科。

近年来，临床药理学的发展备受关注，我们在临床药理学课程的教学中合理应用Seminar教学法，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深学生对书本知识的掌握，激发学生对本门课程学习的兴趣，以及培养学生的科研能力和促进学生对临床药理学这门课程的学习和研究。

1 Seminar教学法Seminar教学法又称为研讨会，是指学生在教师的指导下，根据某一课题结成研究小组，在大量查阅文献和调查研究的基础上，进行自由和广泛的学术探讨，从而实现教学和科研的双重目的[1]。

Seminar教学法最早起源于英国。

1737 年，德国著名学者J .M.GESNER将Seminar教学法引入到德国哥延根大学中，随后，Seminar教学法对欧美等国家产生了一定的影响。

浅谈Seminar—案例教学法在医学影像学临床教学中的应用罗宁斌;赵阳;金观桥;苏丹柯【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2017(9)4【摘要】医学影像学是各个层次医学教育中的必修课程之一.目前大多数医学院校的影像学教学仍以传统的"传授-接受"单向教学模式为主,难以保证学习的趣味性、互动性和临床实践相关性,忽略了学生的独立思考能力与模拟实践的锻炼.为改善教学效果,将Seminar教学法与案例教学法相结合,构建新型教学模式,引入医学影像学临床教学实践中,可有效激励同学们的学习主动性,激发学习的兴趣,拓展了知识层面,锻炼了同学们的逻辑思维能力,从而提高医学影像学临床教学的效果.【总页数】2页(P31-32)【作者】罗宁斌;赵阳;金观桥;苏丹柯【作者单位】广西医科大学附属肿瘤医院影像诊断中心,广西南宁 530021;广西医科大学附属肿瘤医院影像诊断中心,广西南宁 530021;广西医科大学附属肿瘤医院影像诊断中心,广西南宁 530021;广西医科大学附属肿瘤医院影像诊断中心,广西南宁 530021【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.浅谈案例教学法、Seminar教学法在区域经济学教学中的结合应用 [J], 霍瑜;方翟2.Seminar 结合案例教学法在肿瘤学临床教学中的模型构建及应用 [J], 张琳琳;张莹;孟凡路;王燕;钟殿胜3.案例教学法在医学影像学专业临床教学中的应用研究 [J], 王显峰4.浅谈Seminar—案例教学法在体检部护理临床教学中的应用 [J], 黎秋霞; 黄惠桥; 黄萍; 邹远娣; 陈青云; 陈思妤5.Seminar案例教学法联合微格教学法在泌尿外科临床实习操作教学中的应用 [J], 李世杰;陈小楠因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用随着医学高职生理学教学的不断发展，教学方法的改革也成为了教学研究的热点之一。

在众多的教学方法中，“Seminar”教学法因其灵活性和互动性备受关注，被广泛应用于医学高职生理学教学中。

本文将通过对“Seminar”教学法的介绍和医学高职生理学教学的现状分析，探讨“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用，并提出相应的建议。

一、“Seminar”教学法的概念和特点“Seminar”教学法是源自欧美的一种教学方法，它强调学生参与和主动学习，鼓励学生在老师的指导下进行研讨和讨论，通过交流和合作来学习和解决问题。

在“Seminar”教学中，老师不再像传统的授课方式那样是主导者，而是扮演着引导者和组织者的角色，通过引导学生进行思考和讨论，促进学生之间的交流和相互学习，从而培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。

“Seminar”教学的主要特点包括：1）学生参与度高。

在“Seminar”教学中，学生是学习的主体，他们需要积极参与讨论和研讨，而不是被动地接受老师的传授；2）交流与合作。

学生之间需要进行积极的交流和合作，共同探讨问题，解决问题；3）问题导向。

“Seminar”教学注重学生自主学习和发现性学习，通过引导学生思考和解决问题来促进学生的学习；4）灵活性和多样性。

“Seminar”教学方法的灵活性和多样性，可以根据不同的教学目标和内容选择适当的讨论形式和问题，使之更加符合学生的需求和实际情况。

二、医学高职生理学教学的现状分析医学高职生理学是医学专业的重要基础课程，它主要教授人体生理机能和生理过程的基本知识，为学生后续的临床实践和专业学习提供重要的理论基础。

目前在医学高职生理学的教学中，普遍存在以下问题：1）传统教学模式的缺陷。

传统的生理学教学以“一对多”的授课方式为主，学生在被动接受知识的缺乏实际操作和讨论的机会，学习效果不佳；2）学生学习兴趣不高。

Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用研究【摘要】本研究探讨了Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用研究。

在研究背景中指出，生物医用材料课程具有专业性和实用性，需要创新的教学模式来提高教学效果。

研究目的是探讨Seminar教学模式在该课程中的可行性和实际效果，增强学生的学习动力和能力。

研究意义在于为生物医用材料教学提供新思路和方法。

通过分析Seminar教学模式的概述、特点、优势、具体应用案例和效果评价，发现该模式有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，并提高他们的专业知识水平和团队合作能力。

在结论部分指出Seminar教学模式在实际应用中具有重要的价值，展望未来研究方向为进一步深入探讨该模式的有效性和可持续性。

最终总结出Seminar教学模式对生物医用材料课程的推动作用和积极影响。

【关键词】生物医用材料、Seminar教学模式、应用研究、教学模式概述、优势、应用案例、效果评价、实际应用价值、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景生物医用材料是近年来备受关注的研究领域，其在医学领域的应用前景广阔。

传统的课堂教学模式在生物医用材料课程中存在一些不足之处，如知识重复、理论脱离实践等问题。

为了更好地培养学生的实践能力和创新精神，探索一种更具活力和有效性的教学模式显得尤为重要。

本研究旨在探讨Seminar教学模式在生物医用材料课程中的应用研究。

通过分析Seminar教学模式的特点和优势，深入探讨其在生物医用材料课程中的具体应用案例及效果评价。

希望通过本研究的深入探讨，为提高生物医用材料课程的教学质量和学生实践能力提供借鉴和参考。

1.2 研究目的对于本文的研究目的，主要包括以下几个方面：1. 探究如何充分发挥Seminar教学模式在生物医用材料课程中的作用，提高学生的学习质量和学术能力；2. 分析Seminar教学模式在生物医用材料课程中的实际应用效果，深入了解其在课程教学中的具体表现；3. 借助研究结果，为生物医用材料课程的教学改革提供有效的参考依据和指导方针；4. 探讨Seminar教学模式在生物医用材料领域中的未来发展方向，为相关教学模式的进一步研究和应用提供理论支持。