七年级生物.2.2《生物与环境组成生态系统》(第2课时)教案新人教版

第二节生物与环境组成生态系统教学设计（第2课时）一、教学目标1．描述生态系统中的食物链和食物网。

2．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

3．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

二、教学重点及难点重点：1．生态系统中的食物链和食物网。

2．某些有害物质会通过食物链不断积累。

3．生态系统的自动调节能力难点：1．有害物质会通过食物链不断积累。

2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。

三、教学准备教师收集食物链、食物网、富营养化及自动调节能力的相关视频、图片等，PPT。

学生课前预习。

四、相关资源《【知识探究】认识食物链》演示动画资源、《【知识探究】食物链和食物网》交互动画资源、《【知识解析】认识食物网》视频资源、《【知识解析】食物链和食物网（微课）》视频资源。

五、教学过程【课堂引入】知识回顾：1．生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。

3．生态系统中四种成分的相互关系：今天我们继续学习有关生态系统的知识。

【新知讲解】（三）食物链和食物网“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。

这些谚语说明了生物之间存在怎样的关系？讲解：这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。

在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。

例如，兔吃草，狐吃兔，草→兔→狐，这就是一条食物链。

食物链的起始环节是生产者。

2．生态系统的组成生物部分 非生物部分：阳光、空气、水等 生产者：绿色植物消费者：各种动物分解者：腐生的细菌和真菌 非生物部分 生产者 （绿色植物等）消费者（各种动物）展示《【知识探究】认识食物链》演示动画，以水塘和草原生态系统为例，介绍了食物链的概念。

《认识食物链》（上图为素材库中《【知识探究】认识食物链》动画截图）思考：1．食物链中能出现非生物部分吗？讲解：不能，食物链是不同生物形成的结构。

2．生态系统中生物部分又分为生产者、消费者和分解者，它们都能出现在食物链中吗？讲解：食物链中的生物间是吃与被吃的关系，分解者的作用是分解动植物遗体、粪便等，不是捕食关系，因此食物链中不能有分解者，只有生产者和消费者。

第二节生物与环境组成生态系统（第二课时）一、教学目标1、核心素养通过查找生态系统中的食物链并合作排列卡片，发挥学生的主观能动性，培养分析问题的能力，体会从局部到整体的思想，并增强环保意识。

2、学习目标（1）描述生态系统中的食物链和食物网（2）能根据问题悄境准确写出食物链（3）举例说出某些有害物质会通过食物链不断富集。

3、教学重难点（1）重点食物链和食物网、食物链的书写（2）难点分析生态系统中的生物数量变化关系及生物富集现象4、课标要求描述生态系统中的食物链和食物网，分析说明任何一个环节的变化都会影响到其他环节，举例说出生物富集现象。

给子学生草原生态系统中的几种生物，通过让学生自主探究，小组合作排列拼接，画出食物链和食物网，并创设情境分析数量变化和学习生物富集现象。

二、教学设计思路1、学情分析从知识方而来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。

从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。

对于食物链的书写学生容易出错, 所以需要练习。

2、设计思路食物链和食物网既是本节课的重点乂是本节的难点，通过让学生白己动手寻找食物链的过程，引导学生自主建构食物链和食物网的概念。

并通过黑板所展示的小组讨论出的食物链各环节的比较，引导学生分析归纳出食物链的特点。

这时学生获得的不仅是自主构建的食物链的知识本身，而且培养了自主分析问题的方法和能力。

通过水俣病的例子让学生了解生物富集现象，从而渗透保护环境保护生物的情感教育。

最后梳理、组合，理顺本节各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。

三、教学设计（一）课前设计课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。

（二）课堂设计1、课时安排：第2课时2、教学过程:分钟段视频。

提问：视频中反映了生物间的什么关系。

《第二节生物与环境组成生态系统（2)》教案一、教学目标：1.描述生态系统中的食物链和食物网.2。

举例说明某些有害物质会通过食物链不断积累.3。

阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

二、教学重点、难点：重点：（1）食物链和食物网.(2）生态系统的自动调节能力。

难点：生态系统的自动调节能力。

三、教学准备：教师准备：ppt，人类活动影响生态环境的实例。

四、教学过程:五、板书设计：第二节生物与环境组成生态系统三、食物链和食物网1.食物链。

（1）概念:（2)写法:2。

食物网。

概念:3。

有毒物质通过食物链不断积累。

四、生态系统具有一定的自动调节能力。

1。

各种生物的数量和所占比例是相对稳定的.2。

生态系统的成分越复杂,其自动调节能力就越强。

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第二节生物与环境组成生态系统一、教学目标1．举例说明生态系统的概念。

2.说出生态系统的组成以及各成分之间的关系。

二、重点难点重点:说出生态系统的组成及各成分之间的关系.难点:生态系统各组成成分之间的关系.三、教学准备自制课件四、引入新课上节课我们学习了生物与环境的关系,同学们能否简单地概括生物与环境的关系呢？同学们概括得很好,生物与环境是相互影响、相互制约的,而且生物与环境是一个不可分割的整体。

今天这节课我们就来了解生物与环境组成的这个不可分割的整体．回答老师提出的问题。

复习旧知识，引出本节课所学内容,激发学生的学习兴趣。

五、探究新知一、生态系统的概念组织学生观察教材第19页“想一想，议一议”中的图片，并分析回答下列问题:１.图中影响牧草生存的环境因素有哪些？2.这些环境因素是如何影响牧草生存的?3．未加罩网的草要比加罩网的草生长得好，为什么？总结学生的回答，引出生物与环境是一个统一的整体，生物与环境组成生态系统。

生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

二、生态系统的组成过渡:生态系统的类型多种多样,范围有大有小,但它们都具有相同的组成成分，下面我们就来学习生态系统的组成。

第二节生物与环境组成生态系统
一、教学目标
认知与技能：1.说出生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

过程与方法：学生自学能力培养，以及观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力倍养。

学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

情感态度价值观：认同生态系统的自动调节能力是有限的。

关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

二、教学重点
1.生态系统的组成。

2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

3.生态系统的调节能力是有限的。

三、教学难点
1.生产者的理解。

2.食物链和食物网。

3.理解生态系统的自动调节是有限。

四、课时安排：2
板书设计
第二节生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念
在一定的空间范围内,生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

二、生态系统的组成
生物部分：生产者、消费者、分解者
非生物部分：光、空气、水等
三、食物链和食物网
物质和能量随食物链随流动
原则：1起点为生产者
2生产者和消费者之间的关系，与分解者无关
3能量流向为箭头方向
四、生态系统具有一定的自动调节能力
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生物与环境组成生态系统《流动的组织——血液》第1课时【学习目标】1、知识与能力①结合生活经验和观察分析，描述血液成分②使用显微镜观察人血永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞③解读血常规化验单，了解各种血细胞的功能及其病理表现，培养学生学以致用的能力④分组实验及讨论，在提高学生实验能力的同时，培养学生合作学习、自主学习的习惯2、情感态度价值观关注干细胞和造血干细胞的研究进程，教育学生珍爱生命，关爱他人。

【学习重点】准确描述血液的基本成分和各自的主要功能。

【学习难点】正确认识血液化验的意义【课堂学习】1.情景导入：要致富先修路，条条交通运输线满足了人员及货物往来的需要。

其实，在我们人体内也有一条条繁忙的运输线，这些运输线就是遍布全身的大大小小的血管。

血管里流动着血液，血液将来自消化道的营养物质和来自肺部的氧，迅速运往身体的每一个细胞，同时将细胞生活中产生的废物及时运走。

这就是我们要介绍的第四章——人体内物质的运输。

今天我们一起先来认识一下在人体运输过程中起着重要作用的血液。

2.自主学习：①、血液不仅具有作用，而且还具有防御和保护作用。

②、人体血液静置一段时间后会出现分层现象．上层透明的液体是，下层红色不透明的液体主要是，两层交界处有一层白色的物质，这主要是和。

③、血液凝固后，血块周围出现的黄色液体是血浆（判断对错）。

④、血细胞包括，，三种。

⑤、血液的组成包括和。

3.课堂研讨：【活动一】血液的组成1、教师演示血液分层实验（教师提前准备好加入了抗凝剂并静置一段时间后的家畜血样）。

2、学生观察并注意血液分层各部分的颜色和比例并做简要描述。

上层呈色，占中层呈色，占下层呈色，占3、结合课本资料分析并回答讨论题。

【活动二】血浆的成份和功能1、观察血浆成份示意图和人血永久涂片，认识血细胞。

2、认识血常规化验单，了解血细胞中红细胞、白细胞和血小板的功能。

4.归纳小结：5.反馈矫正：①、某同学患急性肠炎，血液中的含量会增多；某同学受外伤后不易止血，血液中的含量可能较少。

第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统（第二课时）一、教学目标1.描述生态系统中的食物链和食物网，并学会看图分析食物链；2.知道生态系统中的物质和能量沿着食物链流动；3.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；4.认同生态系统具有一定的自动调节能力，培养环保意识。

二、教学重难点食物链三、教学流程导入：复习生态系统的组成。

（一）明确学习目标1.知道什么是食物链、食物网；2.了解生态系统具有一定的自动调节能力（二）自主感知阅读课本21-24页，标记并思考以下相关内容：1.什么是食物链？什么是食物网2.？它们是否包括非生物部分、分解者？3.食物链如何书写？（起始环节、箭头指向）4.为什么说生态系统具有一定的自动调节能力？时间：5分钟（三）合作探究1.食物链与食物网➢食物链的正确写法是怎样的？（①始于生产者，终于最高级消费者；②箭头由被吃指向吃；③食物链不包含分解者，也不包含非生物部分）➢练习：画出“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链。

➢强调：回顾上图的食物链，彼此交错连接，形成食物网。

生产者制造的有机物，随着动物的摄食过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。

所以，在生态系统中物质和能量是沿着食物链和食物网而流动的。

（作为下个知识点的过渡）➢生物富集：有毒物质在生物体内比较稳定，不易分解，不易排出，容易积累在生物体内。

强调：在生态系统中，不易分解的有毒物质会沿着食物链不断积累，危害生态系统中的许多生物，最终危害人类自身。

（可介绍日本水俣病）2.生态系统具有一定的自动调节能力（四）成果交流1.在生态系统中，不同生物之间由于________的关系，而形成的链状结构叫做________。

2.一个生态系统中，很多条食物链彼此交错连接，就形成了________。

3.生态系统中的有毒物质会沿着________不断积累，越积越多。

4.一般情况下，生态系统中各种生物的_____和___________是相对稳定的，这说明生态系统具有____________________，但是这种调节能力________。