统编八语下 9 桃花源记【第二课时】

部编教材初中八年级语文下册第三单元优质课教案+导学案第9课《桃花源记》【教学目标】1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。

2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。

3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。

【教学重点】:结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。

【教学难点】:体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟【课时安排】：两课时第一课时一、导入：（出示资料）：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。

汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。

曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。

今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。

我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。

二、读课文。

1、读准字音：（1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。

（2）生点评，指出容易读错的字词，老师明确正确读音。

2、读出长句节奏和文言语感：（1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。

（2）请学生画出下列句子节奏。

有/良田美池/桑竹/之属，问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋率/妻子/邑人/来此绝境余人/各复延至其家（3）齐读课文，读出文言语感。

3、读懂课文（1）讨论：预习中遇到的疑难字词，小组讨论。

（2）把全班分成两大组，相互提问。

（内容是词、句、文意理解。

《桃花源记》教学设计（第二课时）第二课时教学目标：知识与能力1、熟读，美读直至背诵课文。

2、整体把握在课文内容。

3、领会作者的创作意图。

过程与方法反复诵读、疏通文意(第一课时)，多媒体教学情景引领，把握两个问题切入，背景交代，主题呈现，拓展延伸。

情感态度价值观目标体会作者对理想生活和社会的渴望及对现实的否定，引领学生热爱生活，珍惜美好的今天。

教学重点、难点：1、集中研讨桃花源内的美景及人的生活状况。

2、体会作者的思想感情，理解故事的寓意教学方法：朗读、体验感受、对话交流、探究思考。

教学手段：多媒体辅助教学。

教学过程：一、导语设计：有人说，一个热爱生活的人即便在最痛苦的时候，也能找到美好的因素。

陶渊明的生活充满坎坷磨难，可是他笔下的桃花源却美丽得神秘，这节课，让我们再次走进它。

二、学生美读课文，调动情感，引领思绪。

三、美图展示，学生齐读，调动想象思维：桃花源给了你怎样的印象?1、文中哪段文字是对桃花源自然风光的描绘?请展开想象，用自己优美的语言描绘一番(强调不能是翻译)。

用什么词加以形容?(生找出后读)教师点拨：进入桃花源，渔人惊呆了，展现在眼前的是，平坦而开阔的土地，香花野草遍覆其上，房屋整齐有致，美丽的池塘有鱼儿欢悦，恣意地畅游，是桑林竹树间鸟儿啁啾而鸣，尽情欢唱，田间的的小路悠远绵长纵横交错，村落间鸡犬声彼此相闻(预设：花瓣纷飞、绿水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠)这是一幅宁静的、淡远的、美丽的、优美的、祥和的、古朴的田园风景画。

生齐读。

2、这样美的去处，这里的人们生活的如何呢?跳读：看桃花源的人是一番怎样的生活情景?“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐” “便要还家，为设酒杀鸡作食”“ 村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家皆出酒食”学生表达。

教师点拨：男男女女往来耕作，乐其业;老老少少无忧无虑，安其居。

人们过着自食其力，自给自足的生活，并且自得其乐。

这里的人们热情好客，民风淳朴。

人教部编版语文八年级下册第三单元《桃花源记》第二课时优秀教案一. 教材分析《桃花源记》是部编版语文八年级下册第三单元的一篇课文，是我国古代寓言故事的代表作之一。

本文通过描述渔夫偶然发现的一个与世隔绝的理想社会——桃花源，并对比现实社会，表达了作者对理想生活的向往和对现实社会的批判。

课文语言优美，富有诗意，具有很高的文学价值。

二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了文言文的基本阅读方法，对文言文有一定的理解能力。

但本文具有较强的幻想色彩，学生需要通过深入阅读和理解，体会作者的思想感情。

同时，本文中的一些词语和句式对于学生来说可能比较困难，需要教师在课堂上进行讲解和辅导。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够准确地朗读课文，理解课文的大意，掌握文中的重点词语和句式。

2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的文言文阅读能力。

3.情感态度与价值观：感受作者对理想生活的向往和对现实社会的批判，培养学生的文学鉴赏能力。

四. 教学重难点1.重点：课文的理解和朗读，重点词语和句式的掌握。

2.难点：体会作者的思想感情，对课文进行深入解读。

五. 教学方法1.自主学习：让学生在课前预习课文，查找生词和句式的解释，了解课文的大意。

2.合作学习：在课堂上，学生可以通过小组合作的方式，共同解决课文中的问题。

3.情境教学：通过创设情境，让学生更好地理解课文内容，感受作者的思想感情。

六. 教学准备1.教师准备：课文讲解稿，重点词语和句式的解释，教学多媒体资料。

2.学生准备：预习课文，查找生词和句式的解释，了解课文的大意。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，引出本节课的主题《桃花源记》。

2.呈现（10分钟）教师让学生朗读课文，边读边思考课文的大意。

在学生朗读过程中，教师适时进行讲解和辅导，解答学生的疑问。

3.操练（10分钟）教师提出课文中的重点词语和句式，让学生进行翻译和解释。

统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》课堂笔记【课堂笔记】《桃花源记》是唐代陶渊明所作的一篇书信式散文，通过描述一个神秘的桃花源来表达了人们对于真正的自由和安宁的向往。

一、课文结构分析本文分为序、正文和结语三部分。

序言通过一位南海渔者的故事，引出了文中描述的桃花源。

正文则描述了文中人物在桃花源生活的情景，并展现了这个地方的自然、人情和丰饶。

结语归纳了桃花源的特点和其对人们的启示。

二、桃花源的描写桃花源是一处神秘的地方，四面环山，有一条清澈的水流，流淌到一个小湖里。

湖旁有各种果树，人们的房屋就建在这些果树之中。

那里的人们过着非常自在的生活，他们不关注政治，不认识官职，只想过上安稳的生活。

三、桃花源的寓意桃花源象征着自由，安宁和美好的生活。

文中的人物追求的正是这种生活方式，而不像现实社会那样被政治，经济等方面的力量所束缚。

因此，桃花源在文中扮演着一个理想化的角色，激励人们去追求真正属于自己的生活方式。

四、生活态度桃花源的人们没有过多纠结于权利和利益，相反，他们真正享受生活中的每一个小细节。

他们以开心快乐为生活的首要目标。

而在现实中，我们常常只关注于利益和权利，从而忽略了生活中的美好。

五、对生活的向往桃花源的描写让人们产生了对于自由，安宁和美好生活的向往。

在现代社会，人们的压力渐增，为了生计和生活，我们不得不面对许多压力，消耗许多精力和时间。

而桃花源则提供了一种不同的选择，一种可以让人们真正享受生活的选择。

六、结语《桃花源记》给我们留下了很深的印象，使我们明白了一个人应该如何在抵御外界压力的同时，保持对生活的向往和追求。

只有通过改变自己的生活方式和生活态度，才能真正获得内心的自由和安宁。

总之，《桃花源记》写出了一种新的生活方式和生活态度，它鼓舞着我们要向往自由，保持真正的快乐和幸福。

世界上没有完美的生活，但人们对于生活的向往始终是存在的。

《桃花源记》不仅是一篇文学作品，也是一种境界，是一种对于理想生活和追求生活意义的探索。

9.《桃花源记》教学设计方案（海晏县寄宿制民族中学八年级语文张慧灵）课题名称：《桃花源记》第二课时学科年级：八年级教材版本：统编人教版一、教学内容分析语文课程标准对七～九年级的学生在文言文阅读方面规定的目标是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

所谓“观千剑而识器”，要达到这些目标，必须有一定的阅读量。

目前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移运用；培养文言语感，而要使这种新的教学观念见成效，学生就必须接触较多的文言诗文。

当然，学习文言诗文，意在了解和吸收中国传统的优秀文化，对诗文中所含的应该被扬弃和否定的因素，比如《桃花源记》表现出的对美好社会的赞美和向往，《陋室铭》和《爱莲说》乃至《湖心亭看雪》等，表现出的文人孤芳自赏式的清高，在今天都应该以批判的眼光来看待。

本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。

二、教学目标（一）知识目标1．读准课文字音。

2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

（1）通假字；（2）古今异义；（3）一词多义；（4）辨析同义词；（5）句式：省略句。

3．了解文学家陶渊明。

（二）能力目标1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

（三）情感目标1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

《桃花源记》教学设计姓名教学课题八年级下第三单元《桃花源记》课时 2 课型新授阅读课教材分析《桃花源记》是八年级下第三单元第一篇教读课文，在这篇文章中陶渊明为我们描绘了桃花源的美丽的自然景象以及富足和谐的桃源民风，进而展示了陶渊明心目中的理想世界。

该单元要求学生能够先借助注释和工具书读懂课文大意，在反复诵读中，领悟诗文的丰富内涵，品味优美的语言，积累一定的文言词语。

《桃花源记》是陶渊明所作的流传千古的文章，陶渊明用优美简洁的语言描绘了桃源内外的景象和风俗，同时用高超的叙事技巧讲述了渔人寻找桃花源的故事。

《桃花源诗》也是陶渊明所作，其内容与《桃花源记》大致相同，但因为文体不同，所表现的侧面也有所区别。

可利用二者区别进行比较阅读，将加深学生对“记”这种文体的理解。

在主题方面，陶渊明不仅勾勒他心中的理想世界，更是对现实不满的一种表达。

在教学中，需要结合陶渊明的写作背景和个人经历，将文章中的“桃花源”与现实生活、学生生活联系起来，引导学生追求心目中的美好理想。

教学目标1.借助注释，梳理和积累文中的重点实词、虚词的含义，积累文中出现的古今异义词，如“妻子”、“绝境”等，能够复述文章大意。

2.借助《桃花源诗》进行比较阅读，体会“记”与“诗”的不同，把握文章的叙事技巧。

3.搜集资料，通过了解陶渊明及其写作背景，解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。

重点、难点重点：与《桃花源诗》进行比较阅读，把握文章的叙事技巧；难点：解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。

教学方法1.比较阅读法：将《桃花源记》与《桃花源诗》进行比较阅读，比较二者在内容、结构、语言上的不同，体会“记”和“诗”文体的不同，把握陶渊明的环境描写、设置悬念、留白等叙事技巧。

2.诵读法：反复诵读文章中环境描写的优美句子，在咀嚼语言的过程中，感受陶渊明带给我们的“桃花源”的美好景色和意境，并用自己的语言描述。

3.合作探究：小组合作分享课前预习的资料，组内交流陶渊明个人经历和写作背景，探讨“桃花源”的内涵。

部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语云：“不足为外人道也。

”既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡下，诣太守，说如此。

太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

未果，寻病终，后遂无问津者。

部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》知识点一、作者简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。

自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。

浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。

辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。

其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。

二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。

其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。

《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。

三、文体知识“记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。