心理测量与教育管理

心理测量与教育管理●　雷学军(西北师范大学教育系　兰州,730070) 教育管理是指国家各级教育行政管理部门和各级各类学校的管理人员,为实现国家的教育目标,对所属的管理客体的行为进行计划、组织、控制的活动 。

本文就心理测量对教育管理研究、教育人事管理、教育评价和特殊教育管理等进行探讨以为教育管理科学化提供心理学依据。

一、心理测量与教育管理研究所谓心理测量,就是根据一定的心理学理论,使用一定的操作程序,给人的行为确定出一种数量区的价值 。

本文所讨论的心理测量,主要是以测验法为工具的测量。

笔者认为,心理测验法也是现代教育管理研究的重要方法或工具,它在教育管理研究的诸多领域有着重要作用。

(一)心理测验与人际关系研究。

教育管理最多的是和人打交道,协调人际关系是教育管理的重要工作。

然而,教育领域的人际关系是很复杂的。

例如,校领导与教师的关系、校领导之间的关系、教师之间的关系、班主任与任课教师的关系、教师与学生的关系、学生之间的关系等等。

所以研究人际关系具有重大意义。

莫雷诺的“社会成员心理测量”就是人际关系的经典研究。

莫雷诺1934年在纽约森得森地区的私立女子职业学校,让女孩们改进她们的学校环境25幢住所,每幢约住30多个女孩,选择她们的伙伴和她们的工作集体,并选择她们同意跟谁度过不同活动时间。

莫雷诺的“社会成员心理测量”是一种测量群体内部心理结构与心理距离的方法。

这种方法采用问卷的形式确定群体中人们之间的交往关系,并用图表或数学公式表示。

其目的是了解群体中人与人之间的心理关系和心理距离,并进行量化分析和评价,从而揭示师生个体在群体中的心理位置、适应性和影响力,即学校内各成员之间喜欢及有关问题;学校内群体的心理特性、凝聚性、心理气氛及其与外界的关系;教育管理者的影响力及其在师生员工群体的实际位置等等。

显然,这项研究对改善师师关系、生生关系和师生关系,对提高师生群体的凝聚力,对树立良好的班风和校风,都有重要作用。

由此,教育管理者就能对症下药,矫正各种不良的待人关系,努力协调好群体中的人际关系,充分调动教育管理中的积极因素,全面提高教育管理质量。

(二)心理测验与“学困生”研究。

“学困生”一般是指那些在知识、能力、品格、方法等要素及要素的融合方面存在结构性缺陷的学生。

如果对这些“学困生”进行跟正常学生一样的“一刀切”式的教育,那么“学困生”的智力得不到正常的开发,不能达到教育大纲的基本要求。

只有通过有针对性的教育和教学给予补偿,才能使“学困生”得到应有的发展。

在中小学,甚至在大学,都存在一定数量的成因不同的“学困生”。

对“学困生”成因、类型和对策的研究分析,具有现实意义。

因为我国教育模式正由“精英教育模式”向“全民教育模式”过渡,对绝对数量甚大的“学困生”进行针对性强的补偿教育势在必行。

李锦韬等人的“初中学习困难学生教育的研究”,就是应用心理测验法取得成功的一例。

他们依据全国初中教育委员会设计的《中学生学习水平现状和“学困生”成因调查表》和辽宁教育研究所多年研制并经实践检验的三套量表在辽宁、广西、内蒙和陕西进行了2678人的抽样调查,对初中“学困生”的“学困”成因进行了具有较高信度和效度的测试,确定初中“学困生”具有四种类型:智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型,所占比例分别是18.2%、57.5%、10.7%和13.6%!。

这一种研究结果表明半数以上的“学困生”主是要由于动力不足。

这与实际观察结果相符。

如何激发这类“学困生”的学习动机,就要进一步测量动力不足的程度和原因,以便有的放矢。

同样,对智力型、学习不得法型和外因导致型的“学困生”也需要进一步测量和诊断,为制定补偿教育方案提供信息。

除此二者之外,应用心理测验法研究态度,在教育管理实践中也具有重大意义,如满意度研究。

教师对教学条件和生活环境的满意度的分析研究,对于教育管理者了解教师心理需要,激励教师的工作热情,具有指导作用;学生对教师的满意度的调查研究,对提高教师素质,融洽师生关系,具有不容忽视的重要意义。

二、心理测量与教育人事管理发展教育需要建立一支规模宏大的有相当水准的教育队伍。

其基本力量是教育管理人员和教师,主力军是广大教师。

教育人事管理就是根据教师的工作特点和心理特征,对教师合理地进行选任、考核和培训等人事管理工作,使人尽其才,充分发挥每个人的潜能。

由于教育教学和教育管理的复杂性,对教师素质有特殊要求。

确定一个教师是否具有教师素质,可采用相应的心理测验去鉴定其是否具备起码的教师人格和教学能力。

(一)M M P I与教师人格。

M M P I是明尼苏达多相人格测验的简称,是用途广泛的著名人格测验,由效度量表和临床量表组成。

其主要特征是设置了四个量表去识别不同的应试态度或反应心向。

四个效度量表是说谎分数(L)、诈病分数(F)、校正分数(K)和疑问分数(?)。

十个临床量表分别是:(1)疑病(HS);(2)抑郁(D);(3)癔病(HY);(4)精神病态(P D);(5)男性化——女性化(M F);(6)妄想狂(PA);(7)精神衰弱(P T);(8)精神分裂(SC);(9)轻躁狂(M A);(10)社会内向∀。

每个量表都可得到一个分数,即代表一种人格特质。

如在L量表上得分低的,说明诚实、自信、富于自我批评精神,得高分则相反。

依照美国查利期等人的研究,健全教师人格特征应为:适应能力、兴趣广泛、和蔼可亲、合作互助、切实可靠、坚定果断、判断中肯、身心健康、诚实正直、乐观旷达、襟怀坦白、自制力强#。

参照这个标准,教师的M M PI各项分数偏高,那他就不具备健全教师人格,应得到相应治疗,治疗无明显效果者则应离开教师岗位。

如果其中某几个项目分数特别高,也应引起高度重视。

因此,M M PI对于确定一名教师是否具备起码的教师的人格,具有指导作用。

(二)T A T与教学能力。

T A T是教学能力倾向测验的简称。

最早的T AT是美国莫斯等人编制,施测对象是12～16年级的学生。

但最著名的要算美国教育测验服务社编制的N T E(N at ional T eacher Exa m-inat ion P ro gr am)。

N T E包括两部分:(1)N T E核心测验:沟通技巧、普遍常识和专业知识;(2)N T E教学领域测验。

T A T具有两种功能,一是判定个人是否具备教学能力,即诊断功能;二是测定个人从事教学活动,成功和适应的可能性即预测功能。

目前,在美国对教师实施“教学能力测验”或“教学能力趋向测验”是很普遍的。

1988年美国有31个州制定新的教师招聘计划,通过“教学能力测验”,吸引有专长与经验但无教育院系学分的人任教;有46个州要求考核新教师的最低能力,有3个州对在职教师也进行了考核∃。

在我国实施“教学能力测验”也具有重大现实意义。

其一,考核新教师,保证师资队伍质量;其二,考核在职教师,全面提高师资水平;其三,通过教师资格制度,解决广大农村地区师资力量严重不足的问题。

在这里,不但要对普通教师实施相应测验,而且要对校长和班主任实施特别测验,以确定是否具备相应素质。

因为校长和班主任不只是教师,其工作性质更为复杂,难度也更大,因而能力要求也不尽一样,如校长和班主任都须有领导能力。

由于教育人事管理的复杂性,应用心理测验是有相当难度的。

为此,笔者建议心理测量专家参与教育人事管理,以帮助建立以心理测量结果为主的心理档案。

心理档案主要记录教育管理人员和教师的教育态度、人格特征和能力结构等诸多方面。

三、心理测量与教育评价在教育管理过程中,进行科学的教育评价对提高教育管理水平具有特殊意义和作用。

教育评价的反馈信息具有调节功能和动机激励功能。

教育评价方法多种多样,而测量评价法是重要方法之一,已广泛应用于升学、职业指导和教育教学诊断等诸多方面。

所谓测量评价法就是运用心理测量的理论及各种量表测试的结果进行评价的方法,如应用心理测量理论指导考试改革和利用一些标准智力量表对学生的智力发展进行评估。

(一)测量理论与考试改革。

考试是教育管理中的普遍现象和重要环节,其质量好坏直接影响评价的结果。

要正确评估考试的质量,必须动用心理测量理论中的效度、信度、难度、区分度等评估指数,去检验考试的编制是否达到标准化,从而使考试的效度、信度、难度、区分度等指数达到要求水平。

如应用测量理论指导英语级别考试,使其信度和效度大大提高,题目难度分配恰当,每个题目的区分度较好。

通过这样的途径,最后使我们的各种考试达到标准化测验水平。

目前,教育界正在应用测量理论指导高考改革,进行高考标准化实验。

心理测量对分数报告和解释有很高要求,如测验分数报告细化,解释分数谨慎,将测验分数转化为诊断信息,为制定教育方案提供参考信息等。

那么考试分数报告与解释又应该如何去做呢?为了丰富评价信息,考试分数报告要细化。

如英语四六级考试成绩不只报告总分,还要进一步报告听力、阅读、语法与词汇、改错和写作等具体分数。

考试中心还要把这些总分和部分分数转换成学校、地区、全国的常模分数提供给考试的使用者。

这样通过分数报告单,人们不但可以了解到受试者在各具体学习领域中掌握的情况,还能将其与他人比较,从而更有针对性地改进教学。

除了细化,分数报告还要将考试分数与其它背景材料的综合分数相结合,并准确解释分数。

在进行考试的同时,考试的编制和使用人员根据需要,采用一些调查和问卷,对影响学生学习的一些因素(如学习态度、兴趣、教材教法等)进行调查分析。

并将这些数据配合考试分数进行研究,提供客观的结果,报告给学生、教师、学校、教育当局以及人员录用部门,使他们据此进一步分析,得出评价结论和决策。

(二)智力测验与智力评估。

智力测验是为了科学地、客观地测定智力水平而制定出来的测量工具。

它是由一系列难度不一的问题构成的。

将这些问题在一定条件下,对被测者进行测试,并对其结果统计处理,将个人的智力水平放在某个常模上衡量。

智力测验很多,这里以WI SC为例说明。

W ISC是韦克斯勒儿童智力测验的简称。

它由包含着几个分测验的言语量表和操作量表组成。

言语量表包括:(1)常识;(3)背数;(5)词汇;(7)算术;(9)理解;(11)类同。

操作量表包括:(2)填图;(4)图画排列;(6)积木;(8)拼图;(10)数字符号;(12)迷津。

WISC除综合智商、言语智商和操作智商外,还可以描述分测验的各标准分数的侧面。

综合智商用以评定智力发展等级;言语智商用以评定语言思维能力的发展;操作智商用以评定技能的发展。

WI SC的重要特点是放弃智龄概念,用离差智商代替比率智商,更具科学性。

用离差智商评价儿童智力发展更准确,特别是在鉴别低能儿和超常儿时更有效更可靠。

除此二者之外,测量评价法在教育教学领域还有其它广泛用途。

如利用一些学科诊断测验对学生的学习进行评价;利用一些人格品德问卷量表对教师的素质进行评价等等。