心理学缩印

第一章绪论1.高教的特点。

（1）在教育任务上：培养有创新精神和实践能力的高级专门人才。

（2）在培养对象上：18岁以上的青少年，身心发展趋于成熟，有一定社会经验。

（3）在社会职能上：培养高级专门人才；发展科学技术、开展科学研究；直接为社会服务。

（4）在地位作用上：在经济发展战略中居于首要位置，是发展高科技的重要力量。

（5）在培养方式上：在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引入教学过程，培养专门技能。

2.高等教育心理学的研究原则：客观性原则、系统性原则、实践性原则、道德性原则、发展性原则。

3.简述一种高教心理学研究的方法：访谈法：根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。

优点：灵活易于控制；适用范围广。

缺点：需要花费大量时间精力，使访谈对象的数量受到限制。

访谈的效果取决于双方的合作，双方的心理特征和行为等影响，给研究工作带来了复杂性，对访谈者提出了更高的要求。

注意：做好前期准备；把握方向与主体；掌握技巧；减少访谈者的误差。

4.试述学习高教心理学的意义。

（1）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作。

（2）有助于把握教学规律，提高教育教学能力。

（3）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力。

（4）有利于做好德育工作。

（5）有助于做好心理健康教育工作。

第二章高校学生心理发展1.什么是个别差异？人与人之间的个别差异是如何形成的？个别差异：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。

表现在个体的生理和心理两方面。

差异的形成主要受遗传、环境（自然环境、社会环境）和教育等因素的影响。

2.怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教？（1）气质差异与学习：胆汁质的学生要用强刺激，摸清情况后抓住问题的要害，采取强有力的措施予以迅速解决。

多血质的学生优缺点都明显，若把缺点看的过重就会使之消沉，应正确引导，扬长避短，调动其积极因素。

粘液质学生不易于表现优缺点，需要深入细致耐心的教育，解除他们内心深处的苦闷。

抑郁质学生比较孤僻，要常与他们谈心，用集体活动吸引他们，指出其缺点或错误时，要态度温和，还要及时指出其优点，增强他们的自信心。

（2）性格差异与学习性格开朗、坦率、直爽的学生可采用直接批评法；接受能力强、头脑聪明、反应敏锐的学生采取暗示批评法；有自卑心理的学生采取对比批评法，用被批评者自己的优缺点对比，现在过去对比，从失望中看到希望，增强自信心；对爱面子、自尊心强的学生，采取迂回批评法，顾及情面，留有余地，抓住他们的上进心。

（3）能力差异与学习：要根据大学生不同的能力和特长，提出不同的要求，采取不同的心理素质教育方式。

针对能力发展特点，开发内容丰富，形式多样的校园文化活动，让他们发现发挥能力和特长，提高自身素质。

3.什么是嫉妒心理？怎样调适？嫉妒：是人类的一种普通情绪，往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。

嫉妒的主体和对象之间在受教育程度、学习成绩、经济状况、生活圈等方面有着高度相似性，在大学里，正是因为这种一致或相似，才容易引起比较、竞争，也容易引发嫉妒心理。

克服嫉妒要正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。

4.请你对一个大学生的能力、性格、认知方式等特点及其形成原因进行分析，提出相应的教育措施。

能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心理特征。

性格是指人在对现实的稳定的态度和习惯变化的行为方式所表现出的个性的心理特征。

认识方式是指人们在认知活动中独特的信息加工方式，是一种比较稳定的心理特征。

5.针对大学生人际交往中出现的问题，可以从哪些方面进行调试？（1）羞怯：增强自信心；不要过多计较别人的评论；争取更多的锻炼机会；积极的心理暗示。

（2）自卑：调整认知；学会正确评价自己；进行积极的自我暗示、自我鼓励；积极与他人交往。

（3）嫉妒：正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期。

第三章高等学校教师心理1.教师角色的多样性：知识传授者、学习指导者、教学的组织管理者、榜样和价值导向者、家长代理人、心理调节者、科学研究者2.教师角色的形成阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段3.高校教师的专业能力了解学生的能力、教学能力、言语表达能力、获取新知识的能力、善于处理人际关系的能力、及时发现和处理学生心理问题的能力、自我更新能力、开展科学研究的能力。

4.高校教师应具备的心理素质：（1）认识心理方面：观察准确细致全面客观、想象丰富合理、记忆准确迅速系统持久、思维敏捷条理清楚、注意稳定而灵活。

（2）情感心理方面：要有积极情感、要有移情能力、情感调控能力。

（3）人格方面：基本内核是促进，还要做到心胸豁达，对待教育有积极的职业态度和认真负责的敬业精神。

（4）意志方面：自觉性、果断性、坚持性、自制性、心理承受能力。

（5）自我意识方面：自知、自尊、自信、自律。

5.高校教师的职业压力与应对策略：经济、教学与科研、人际关系、社会责任等。

不良影响：生理和心理健康水平下降、职业倦怠感等。

应对策略：（1）社会要调整对教师角色的社1会期待，宽容，抱有合理的期望；（2）学校要创建宽松和谐的工作环境，营造公正公开公平的竞争氛围，提供物质保障，科学化管理；加大教师参与管理的力度；适当减轻教师的工作负担；不断丰富教师的生活。

（3）个人层面：加强自我认识，提高自身心理素质；心理调试；要增进人际沟通，形成良好人际关系。

第四章学习理论1.简述人类学习的特点。

人类的学习：人类的学习除了有生物学意义之外，还有社会意义，这也是人和动物的本质区别。

表现在：以间接经验为主的社会性学习。

以语言为中介：扩大了个体掌握社会历史经验的可能性，提高学习效率。

积极主动性：人类有认识、改造世界的愿望，所以更积极主动地学习。

2.学生学习的特点有哪些？根本特点：（1）接受性（2）建构性。

派生特点：定向性、连续性、意义性不同于中小学生的新特点：（1）学习主体的变化：中小学教师组织教学为主，大学里教师为主导，学生为主体。

（2）学习自主性：大学生对学习内容有较大选择性；可控制自己的学习时间、方法与内容；高校更重视知识应用能力，体现学生的主观能动性。

（3）学习的专业性（4）学习方式的多样化：科研训练计划、实习、论文、设计、专家讲授、学术报告及社会实践、咨询服务等（5）学习的探索性与创新性3简述桑代克提出的学习律准备律、练习律（有奖励的练习能增强刺激——反应之间的联结）、效果律（刺激与反应之间的联结加强或减弱，取决于反应结果的好坏。

）4.简述观察学习的过程。

注意过程（选择什么来进行观察、抽取和知觉）保持过程（把观察到的经验转换成表象或言语符号保持在头脑中）动作过程（把观察学习到的动作复制出来）动机过程（观察学习受行为结果因素的影响，直接强化、自我强化、替代性强化。

）5.有意义学习的条件有哪些？有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

新旧知识建立的联系必须符合两个重要条件，才能称得上是有意义的学习，一是实质性联系，一是非人为联系。

有意义学习的产生既受外部条件的影响，也受学习者自身因素的影响。

A.学习材料的逻辑意义。

B.学习者具有有意义学习的心向。

C.学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

6.简述建构主义学习理论的基本观点。

（1）知识观：建构主义者认为不能用知识正确性作为学生接受它的理由，学生对知识的接受，只能靠自己的建构完成。

（2）学习观：强调学生学习的主动性；强调学生的个体经验和已有能力；强调理解的多样性；强调学习的情境性，激发学生兴趣。

建构主义实现了注重外部输入到内部生成、从注重个体式学习到社会化学习、从注重知识的概括性学习到情境性学习三个中心的转移。

7.简述罗杰斯教育思想中的学习观。

以学生为中心的学习观：学生的学习是自发的；学习是全脑投入的过程；学习应该是有意义的；学生的学习是自我评价的学习。

第五章大学生的学习动机1.什么是学习动机？它对学习活动有什么作用？学习动机：是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。

动机关系到学习行为的激发、定向和维持，它调节学习行为；而学习关系到信息和行为的获得与矫正。

二者相辅相成，教师在强调动机的重要作用时，也要看到学习本身就是下一步学习的动机。

动机不能代替学习，动机间接促进学习效果。

最佳动机水平随作业任务难度的增加而降低。

动机过高会导致紧张和焦虑的程度过高。

2.学习动机的心理作用机制。

需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的引发作用过程。

四者系统整合。

3.谈谈学习动机理论对于当今教育的启迪。

（1）强化论：动机是某种行为受外部强化的结果。

教师的批评与表扬会影响学生的成绩，但其作用受多因素制约，要针对学生能力，对不良行为应不理睬，当不出现不良行为时予以关注或表扬，使正确行为得以巩固。

（2）需要层次说（马斯洛）：从低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重、认知和理解、审美、自我实现的需要。

前四种为基本需要，后三种为成长需要。

基本需要一旦得到满足，由此产生的动机就会消失，成长需要越是满足越产生更强的需要，而且不存在严格的高低级关系。

（3）自我效能感理论（班杜拉）：是人们对自己能否能够成功地进行某一行为的主观判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。

直接强化；替代性强化；自我强化。

班杜拉认为没有强化也能获得信息，形成新的行为，强化的作用在于激发和维持学习行为，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一步强化的期望。

自我效能感的功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。

（4）成就动机理论（麦克里兰和阿特金森）：成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机高的人乐于对问题承担自己的责任，能从完成的任务中获得满足感。

高成就动机者在没有外力控制的情况下仍能保持好的表现。

在教育实践中，对高成就动机者应给予新颖且有一定难度的任务，创设竞争环境，严格评分来激起学习动机；对于避免失败者要安排少竞争或竞争性不强的环境，取得成功要及时表扬给予强化，评分稍放宽，避免公开职责其错误。

2（5）归因理论：是目前较为完善的认知动机理论。

基本假设：寻求理解是行为的基本动因。

韦纳认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将它们分成控制点、稳定性、可控性三个维度。

个人将成功归因于内部的、稳定的、可控的因素，就会增强学习动机，反之不会增加学习动机。

将失败归因于内部的、稳定的、可控的因素，就会产生习得性无助，反之产生的羞愧与内疚就会减少。