构建轻负担高质量数学课堂

构建轻负担高质量的数学课堂
当前,切实减轻小学生过重的课业负担,全面推进素质教育,已成为社会各界的共识。

在新课改的背景下,切实减轻学生过重的课业负担,对教师提出了更高的要求。

我们要保证“减负”但不能“减效”,并且要“增效”。

提高教育教学质量,这是教师工作永恒的主题。

只有教师教得轻松,学生学得愉快,轻负担、高质量、高效率的课堂教学才是有效的课堂教学。

一、精心预设,找准起点
要提高课堂教学效率,教师课前必须对教学过程进行精心预设。

教师在预设教学过程时,既要考虑教学内容,又要考虑学生的知识基础。

现在的学生,课外书看得多了,接受的新事物也多,各方面都比较超前,很多知识教师还没讲,他们早就知道了。

如果教师无视学生的知识基础,还是根据教材上的安排进行预设,然后按预设的教案一问一答,牵着学生的鼻子走,势必打击学生的学习积极性。

所以在设计预案时,既要对教学内容进行认真分析,合理把握,又要从学生的已有知识出发,从学生的生活经验出发,从学生新旧知识的联系出发,找准学生的现实起点,不易过高,也不能太低。

我们应当承认:在数学学习中,学生并不是一张白纸!他们在生活中积累了不少的经验,凭着这些经验,会使他们对所学的数学知识有一定的认识。

作为教师,应当尊重学生已有的经验,真实的课堂应该面对学生真实的起点,正视学生的学习基础。

我们可以设计多种方案,课堂上就可灵活应对而不会被自己设计
的预案束缚住。

当然,我们也不能设定得太死,要给课堂上的生成留下足够的空间。

我们只有预设得好,课堂教学才会更精彩。

二、创设氛围,培养个性
课堂教学过程是可以预设的,但往往是不确定的,更是无法规定的。

所以有效的课堂教学应该是动态生成的,是师生互动中的即兴创造,是师生智慧火花的体现,应该有“活”有“动”,是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。

生龙活虎的学生渴望生动活泼的课堂气氛。

如“统计”这个内容,过去要到高年级才有,现在一年级的学生就要开始学统计。

怎样让学生感兴趣呢?我在课前设计了一个游戏活动,与学生玩“石头剪子布”。

先让两位学生玩,比一比谁赢得多。

再叫几位学生站起来和老师比。

小朋友玩的非常开心,尤其是听到老师说:“你又赢了!”时,他们可激动了。

“刚才哪几位小朋友赢得比老师多?”马上有好几位小朋友站了起来。

不用老师提醒,小朋友都会边玩边数自己赢的次数。

这样通过课前的游戏活动,不仅激发了学生的学习兴趣,同时也渗透了统计的思想,为新课的展开铺好了道路。

通过这样的课前谈话,为学生营造了一个轻松的学习环境,学生消除了紧张,学习积极性也高,思维也会更活跃。

新课程改革,让老师们更加体会到师生关系的重要,只有在这种和谐的师生氛围中才能完成教与学的和谐统一。

要保持师生关系和谐,教师首先要放下师道尊严的架子,成为孩子们的亲密伙伴。

在课堂上,教师要设法在语言、空间、心理上接近学生。

教师要尊重学生,保护学生的灵性,天性,注意培养学生的
个性。

作为教师,应带着一颗宽容之心,真正走进学生的思维中去,和学生一起探究,一起创新,适时给孩子提供自由的空间和足够的时间,让他们思考,让他们讨论,说不定课上的“节外生枝”还能“枝上开花”呢。

三、亲身体验,自主探究
数学是一门抽象的学科。

有很多学习内容,如果没有学生的亲身实践,动手操作,是无法达到预想效果的。

所以教师需要积极引导学生联系自己的生活实际,开展观察、猜想、操作、讨论、交流等活动,让学生自己去钻研、领悟、体验,变教的过程为学的过程。

如,教学“千米的认识”,老师们普遍感到很棘手,因为学生对“千米”这一长度单位是陌生的。

他们虽然知道“千米”是比“米”大得多的单位,也知道1千米=1000米,但是1千米到底有多长,他们感到疑惑,因为他们缺乏这方面经验。

而“千米”又太大,既无法通过观察来感知,又无法触摸到。

如何让学生感悟1千米有多长呢?我想还是不能离开学生生活经验,最好的办法是让学生亲自走一走,亲身体验一下1千米是从哪儿到哪儿。

但是如果把亲生体验这一环节安排在课内又不够现实,因为时间不允许。

考虑到学生对部分路段是非常熟悉的,虽然不知道具体的米数,但能够感受到路程的远近。

所以,课前提前一周布置学生完成三项任务。

1、和父母一起走一走,亲身体验一下1000米有多远。

2、让学生估一估“你比较熟悉的哪两个地方之间的路程大约是1000米。

”再借助摩托车上的里程数验证自己估得对不对。

3、让学生猜一猜家到学校有多远,再利用摩托车的里程数测一测,看看自己猜对了没有。

通过课前的走一走、估一估、猜一猜、测一测,使学生在亲身经历中体验到1000米有多长,为认识“千米”作好充分的准备。

有了课前的亲身体验,课堂上就放手让学生自己去探索。

他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过。

所以,让学生联系生活实际说一说以前看到过“千米”这个单位吗?在哪里看到过?你还知道哪些地方要用到“千米”?然后让学生想一想、说一说:“从学校到什么地方大约是1千米?”通过说一说、猜一猜、比一比,让他们联系生活实际,结合课前的活动,通过比较和想像。

,用他们自己的眼光去认识千米,建立1千米的观念,感悟1千米的实际长度。

四、讲求技巧,适度评价
课堂上适度的激励性评价也是必不可少的。

学生的学习动机以间接动机为主,他们希望得到老师的奖励和同学们的认可。

因此,在教学中要采用多种手段进行激励性的评价。

1、恰如其分的激励性语言,如:“多么好的想法啊,你真是个会动脑筋的孩子!”“你真像小科学家,有这么多重大的发现!”
2、爱抚的动作,如摸他的头、拍拍他的肩膀……
3、赞许的神情,如眼神、微笑、点头……
4、学生喜欢的小奖品,如小星星、小红花、小贴纸等。

教师通过激励性评价,能给学生更多享受成功的体验,有助于激励学生进一
步主动探索新知,从而增强学习自信心,提高课堂教学效率。

综上所述,要使课堂教学轻负担高质量,教师要为学生建构生动活泼、主动探究和个性学习的平台,使他们增长知识,培养能力,形成素质,养成品格。

而构建有效的数学课堂教学的途径有很多,需要我们在教学实践中不断探索,不断完善,不断提高。