我与差生的故事

我曾经是一个差生十几年前，我是一个差生。

我曾研究过，我为什么差，追本溯源到小学五年级时的转学。

起初是在新学校不适应，后来我发现新班主任根本不喜欢我。

在路上碰见，我向她问好，她用鼻子哼哼，那架势仿佛寄人篱下的继女讨好地喊后母“妈妈”，得到的却是不耐烦。

我做错一道题是错，忘写某样作业是错，作文中出现一个新奇的比喻，“雪，是老天爷挠下的头皮屑”更是错。

班主任说，“教出这样的学生，我觉得丢人”。

其实，即便这样，我的成绩也不算差，只是老师塑造了我差的形象。

但这期间酝酿的厌学情绪持续并在一年后爆发，那时，我已是初中生。

我的数学课本下永远放着一本与学习无关的书，三毛、琼瑶、亦舒……随后，一张张卷子堆在抽屉，它们大多写着鲜红的三十几分、四十几分，发展到高二期末，150分的数学卷子，我的分数是29。

我总觉得，因为做差生，我对世态炎凉有更早、更深的体会。

不止一次，我和老师说话，明明是请教问题，她就是不回答，只是把我冷在一边；再问，她就从眼镜片的上方直直地看我，仿佛要把我的羞耻心看得破胸而出。

当然，差也有差的好处。

比如，差生之间的友谊更铁、更真挚，更像是患难之交。

又比如，会更珍惜来自长者的表扬、鼓励。

多年后，我躺在大学寝室翻看杨绛的《干校六记》，她写最艰难、最敏感的岁月，有人向她示好，她感动莫名，我也感动了，我想到的是高三时，我的班主任卢老师。

那是高二暑假补课，我被分到文科班。

卢老师说：“这说明你的天分不差。

”“来，我们分析一下，数学好了，其他科目采取什么对策。

”她和颜悦色，又略带煽动性地举例，之前的某个学生比我还差，后来如何如何。

她甚至在某个晚上突然给我打电话，问我的状态，是不是在学习。

点灯熬油的高三一年，以超过本科线1分的结局结束，我上了一所极普通的师范院校。

这对我和卢老师来说已是狂喜和极大的胜利。

但循环也就此开始，只超过1分意味着，在大学里我还是个差生。

于是，循环继续，差生感也继续。

时至今日，每每在大庭广众下被指责或被批评，我总有种错觉，瞬间被投掷到小学五年级的课堂，老师读“雪，是老天爷挠下的头皮屑”，而后停顿一下，隆重批判，我站在教室中央，同学们挤眉弄眼，“头皮屑！”“头皮屑！”或者在银行、医院，我填表、办手续不太利落，询问工作人员，又得不到回应，我便有些讪讪的，脑海里又闪过老师从眼镜片的上方射出的直直目光……即便后来读研、工作，我的差生感也从未减退。

我与学困生教育叙事（精选3篇）我与学困生教育叙事篇1学困生就是厌学，没有学习兴趣，不求上进，惹是生非，成绩差，纪律也差，让老师和家长伤透脑筋的学生。

每位教育工作者，都会接触过许多品学兼优的学生，同时也会遇到不少学习上不思进取，纪律上自由涣散，态度上蛮横无理的学困生。

对品学兼优的学生大家总是赞不绝口，欣慰万分，但提及那些学习、纪律不尽如人意的学困生时，则怨声载道，怨天尤人，叫苦连天，既抱怨自己行业的错误定位，更痛恨弟子无知无德、伤天害理。

我虽然你涉入本行还不是很深，可是我也有深深地体会。

其实很多老师在抱怨这个那个的时候，在平日的教学工作中，他们仍然会一如既往地好好地耐心地教育这些令人头痛的孩子。

在我班，有个孩子他就是这种在家被爸妈宠坏的孩子，从去年开始他就是一直在班级的后面，我对他一直都很头痛。

可是到了这个学期，我转变了以往的态度，我开始鼓励这个孩子，上课他虽然回答问题不正确，但是我就是要变着法子表扬他树立他的自信心。

比如他的习字册，其实是惨不忍睹的那种，可是这个学期一开始，他只要一有点小进步，我就狠狠地赞扬他，就这样过了一个多月，这个孩子明显在写字方面端正了态度，有了不小的进步。

又比如他的默写，以往他的默写总是那种二三十分的成绩，可是这个学期，我通过不断鼓励他，还与其父亲经常沟通，一次一次的默写成绩告诉我，孩子对于老师火热的心还是有感觉的，他那冷冻的心正在一点一点的融化，给他自己带来了完全不同的春天。

而我的心里更是无比喜悦，教育孩子不就是希望孩子能在自己的教育下有点点滴滴的进步嘛，而我能够感受到这种收获的惊喜，真的觉得一切都已经值了。

在班级中，这样的孩子还是有少部分的，我该怎样帮助其他的孩子呢，让他们重新找回失去的自信呢，我想首先我要做的就是用我的爱用我的鼓励去帮助他们逐渐地重拾信心，自信是人前进的阶梯，说者容易，落实到行动上却是非常地艰难。

今天无意中听到一位老师说，教育孩子我只要对得起自己就好。

差生体验有关的作文
《差生的那些事儿》
咱就来说说身为一个差生的体验哈。

记得有一次上数学课，那简直就是我的噩梦时刻。

老师在黑板上密密麻麻地写着各种公式和计算步骤，我的眼睛虽然在看着，但脑子早就不知道飞到哪里去了。

我就感觉那些数字和符号像是一群调皮的小虫子在我眼前乱晃。

老师点我名字让我回答问题，哎呀呀，我当时心里那个慌呀！我站起来，脑子一片空白，支支吾吾半天说不出个啥来。

周围的同学都憋着笑，搞得我脸通红通红的，真恨不得找个地缝钻进去。

老师看着我无奈地摇摇头，叹了口气说：“你坐下好好听吧。

”我赶紧坐下，感觉自己像个小丑一样。

接下来的时间，我努力让自己集中精力听讲，可那知识就像是故意跟我作对似的，怎么也进不到我的脑子里。

我一会儿看看窗外，一会儿玩玩手指，一会儿又在本子上胡乱涂鸦。

好不容易熬到下课铃响，我感觉自己像是经历了一场大战，疲惫不堪呀。

哎，这就是我这个差生的日常体验，学习上的困难真是让我头疼不已，但又能怎么办呢，咱还是得继续面对呀！虽然咱学习差点，但咱也得努力不是，说不定哪天就咸鱼翻身了呢！嘿嘿！。

我和他们一起成长工作十载，送走了不少学生。

但每走一届，总留一些遗憾，总是在事后发现其实我可以做的更好，尤其在差生的扭转工作中。

虽然刚上班时就有同事告诉我，“要给学生留好心，而不能给学生好脸”，但倔强的我一直记着自己学生时代不喜欢严厉老师的经验，还想把这样的经验推而广之。

所以，自踏上讲台那刻起，我都不想给学生留下严厉的印象。

看到身边被很严厉的批评学生，我常常很同情他们。

可课堂上总有学生不遵守课堂纪律，不完成作业，总有学生对校规校级视而不见，听而不闻，对他们的屡教屡犯生气吗，发脾气吗？我迷茫了好一阵子。

慢慢的，我不能一视同仁了。

漠视，挖苦，严厉批评、、、、、、而每每有他们犯错后，我自己会很生气，气的自己不想说话，不想理他们。

同时，也在心里认同了他们。

当其他老师提到这个孩子的错误时，我经常说的就是：“是呀，他就那样”，可忽略了，我作为老师，作为一个成人，还担负着对他的教育责任。

于是我开始关注这方面的资料，想看看别人是怎么处理这方面问题的。

这一留心，还有不少的发现：一、要热爱、关心、帮助差生，真正做他们的引路人。

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。

只有热爱学生、关心学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。

在我刚刚当班主任时，我对那些所谓的“差生”一直不知道怎样才能做好他们的思想工作，让他们热爱读书。

直到有一次，我发现一位老教师常在放学后将那些学生请到办公室，对他们进行认真地辅导，让这些学生帮助他批改作业，做一些力所能及的事，并在其他教师面前表扬他们、鼓励他们。

慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了、迟到的现象少了、违纪现象明显减少、上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。

看到那些学生的进步，我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。

二、要多给差生鼓励和尊重。

因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。

一旦他们认为失去自尊他们就失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。

我与“差生”的三次对话今天转来一名学生，主任告诉我是从分校过来的，老师管不了，经常扰乱班级秩序，最恶劣的时候，班级上不了课。

主任极力做我的思想工作，我只能勉强收下。

在说这位“大宝”，头发帘竟染成黄色，衣服领立着，好似一位酷明星。

着实让我有几分发怵。

怎么办?怎么办？先冷他几天再说。

我观察他三天，他似乎也琢磨我三天，我未动，他也未动，但我决定先下手为强，于是就有了我与他的三次对话。

第一次，转来的第四天放学，我把他叫住，我问他这几天感觉怎么样？他只是漫不经心而且又充满敌意告诉我：没什么感觉。

“你刚来，老师对你不了解，说说你有什么优点？”先是一愣，然后说“我没什么优点。

”“那怎么可能呢？”“回家好好想想，这是今天的家庭作业。

至少五条。

”他点点了头，走了。

第二天，他交上来一张纸条，工整地写了他的五个优点。

看出他煞费苦心，觉得有戏。

最让我惊讶的是，几缕黄发恢复了黑色。

我心里激动极了，我说：“应该再加上一条，能知错就改。

”他似乎很高兴，把头深深埋了下去。

第二次，大概一个星期之后，决定趁热打铁再主动出击。

我把他叫到办公室，我指了指旁边的凳子说：“搬过来坐这！”他又是一愣，似乎只有站着挨训的份，没受到过这种礼遇。

我又重复一遍，他才忐忑地坐在我身边。

我把正在批改的作业随意丢给他，亲切地说：“快帮老师看看，这写的是什么？”他很郑重少了几分随意地接过去，他瞅了瞅告诉我：“写的是喧字，只是把口字旁写成日子旁。

”我很信任地说：“拿支红笔，帮老师把剩下的批改完，仔细点呦！”他又是一愣，然后接过本子认真地批改起来。

十分钟后交给了我，我一惊，批得有模有样，有批改符号，有改动。

我说：“你得好好写字，可别考验老师的眼力。

”他笑了笑，走了。

第二天，他的作业特别工整，我在上面写了长长的一段评语，并写了个大大的“优”字，以后学习格外起劲。

第三次，大概过了一个月，他的表现异常努力。

我让他当小组长，（班长、学习委员是学期初就定好的没法改动。

小组长是看近期同学表现随机而定。

我与后进生的故事4篇我与后进生的故事第1篇每个孩子都有属于自己绚烂地笑脸，有自己童真的幻想。

走进校园这方圣土，和孩子们生活在一起的日子已有十多年了。

那清亮的明眸，花一样的笑脸，给我的记忆里采撷来一朵又一朵秀丽的浪花。

在每一个教育工作者的教育生活中，都有这样那样令人难以忘记的瞬间。

古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光，空气，水和微笑，我们还需要什么呢？”但是在应试的海洋中沉迷太久，家长和社会对学生的期望太高。

用分数来衡量一个学生的优差，我们不由自主地会被分数遮住了双眼，对待那些非智力型后进生有时会采取一些过激的做法，使笑容在与后进生的交往中慢慢凝固。

后进生，在教育学上称为问题学生，可分为智力型后进生和非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信念、习惯、性格、毅力)较差的学生。

在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生，非智力型后进生由于学习成果和纪律较差，在班集体或家庭中常常处于孤立、被卑视的地位，因此，形成了与一般学生所不同的表现。

那是我从学校毕业，刚走上工作岗位不久，我新带了一个班。

班上的学生我一个都不熟识。

和我搭班的闫老师向我介绍：“这个班可恼火了，有58个学生，教室里像插柴头一样，又不守纪律，一上课教室里像鸦鹊子窝，唧唧喳喳上不拢。

你上课可要放厉害点，不能对他们慈爱。

”上学期带这个班的老师也向我介绍：“班上有几个厉害角色比如XXX、XXX、……他们成果差、淘气捣蛋、不做作业，有他们简直上不成课。

”我对他们善意的提示只是淡淡一笑，在这样的时刻，全部的学生在我的心目中都是一样的角色定位，他们没有优与差的，也没有善与恶的区分。

开学第一节英语课，我像朋友似的和他们海阔天空的聊，我和他们聊英语的重要，聊自己读书时对英语的爱好，聊中国人说英语的不规范和幽默……或许是刚开头的缘故吧，学生对我有着新奇感，也或许是话题比较广泛，也比较对学生胃口，学生听得很专心，还不时发出会心的笑声，从他们闪闪发光的眼眸里，我知道，我已经有了一个良好的开头。

好学生是宠出来的——记我与“差生”文秀作者：张海禄来源：《读写算》2013年第35期去年接到眼前这个班，说句心里话，一百二十个不愿意，主要原因身边的教师不言而喻，但在工作中习惯服从分配的我，明白上司的安排自有他们的道理。

开学的第一天，老习惯——报完名而后大扫除。

我通知一声学生自己先到了环境区，断断续续下来几个，大部分还是不认我“指不动”，有的甚至干脆没下来或看见其他人也没下来。

倒是只有学校出来“名”的訾文秀跑得最快打扫的最认真、最辛苦，且不离我左右不说，简直就是惟命是从。

我想：劳动倒是积极，还很会投机啊。

但是一想他就是我和他们上一年班主任战争的直接“导火索”，就觉得“黄鼠狼给鸡拜年”，或许他是在“赎罪”。

接下来看我怎么收拾你这个刺头，用我上届弟子的话“把訾文秀那小子好好炼炼”。

时常想起上学期的事件：部分学生被洗脑，家长被煽动后上演的那场“生死离别”戏我就来气。

唉，既然接受了带这个班的任务，就必须对他们（学生与家长）重新洗脑，就像众人说的：你就带给他们看看。

开学才几天，高訾文秀状的接连不断，不是XX课上玩或说话，就是课上、可惜打闹，或者干脆被任课教师罚出教室外，要不就是打法上来给我这个班主任处理。

还有最令人讨厌的小偷小摸的坏习惯。

作业呢？用孩子们的话“从来不交”或“没做几次”。

催得多了，干脆作业本“没了”……唉，本来就“浑身生疮”了，偏偏我又遇上这么个“没拿”，真可谓“冤家路窄”。

学生、老师们告烦了，我只好课间多去教室查查，或干脆下课时让他跟着我站到办公室门口，下节上课铃响后再去上课，下课了再上来……有一天心情好，让课后他有跟在我后面准备当“门卫”，我说了声“进来”，他几分腼腆地站到我身边，我又改起了我的作文。

他见了立刻帮我翻本子，并把改过的没改过的整理好。

再收拾我桌上的东西，我忍不住对他说：“你这么聪明，为什么不好好学还……”，他挫着两只小手，脸红了，规规矩矩地听我唠叨，然后又是一句“老师，我再不给你添麻烦了。

我与数学差生的故事教研成果在我有限的几年教学工作中，我对一个班印象十分深刻，那就是初一三班。

当时，我接这个班的班主任和数学课。

当我拿到学生的入学成绩时，我一震：这个班数学成绩两级分化太严重了。

最高分有的满分，最低分竟有十几分，甚至几分。

这以后怎么教学呀？我先头疼了。

班主任工作让我很快了解了这些学生，知道了成绩差的学生也很着急与无奈，进入一个新的学习阶段他们也想有个好的开端。

于是，我对这些差生进行了研究。

我先调查他们学习差的原因。

我把原因主要分智力因素和非智力因素。

智力因素是先天因素影响，注意力差，记忆力差，思维不畅通。

非智力因素是心态不稳定，心理承受力差；学习中被动应付，不动脑筋；课堂上注意力不集中。

当然这些学生主要是第二种原因导致的学习差。

面对这种情况我采取了几项措施：第一，激发兴趣，提高学困生课堂教学的参与度我认为，学生的学习成绩往往与学生课堂的参与是成正比的。

参与越多则成绩越好，反之，就越差。

差生在课堂教学中参与少，甚至不参与是他们自信心不足的表现，也是他们成绩差的主要原因。

因此，我在教学中首先注意自己的情感投入，和这些学生交朋友，谈心，缩小师生之间的距离，激发他们学习数学的兴趣。

有的学生开始把自己的想法写成纸条告诉我，有的学生直接告诉我哪一方面知识他们不太容易接受。

许多学生，先是喜爱老师，继而“爱屋及乌”对数学产生了浓厚的兴趣。

我发现，一些差生的思路在课堂上赶不上老师和其他同学。

给他们课后补课又怕伤他们的自信心，所以，我把补课改成提前开课，让他们先知道我要讲什么，帮他们做好预习，这样，课堂上参与的学生多了起来。

第二，及时鼓励，强化差生成功快乐的体验在课堂教学中，我把简单的问题让这些学生回答，并做好对他们的诱导发现，使他们回答得流畅、准确，这样就避免了差生冷场的现象。

对他们正确的回答，我及时的给予肯定和评价，这样让他们增强了自信心。

在考试或练习时，我注意难易程度的设计，让差生能跳一跳就能摘到桃子，考试能够及格。

我经历的差生转化案例第一篇：我经历的差生转化案例我经历的差生转化一、背景简介我担任八年六班的班主任，有一名学生孙宏升，从言行举止来看，上课沉默寡言，似睡非睡，而课后却异常活跃，所以刚接班时该生就引起了我的注意。

经过一段时间的观察和接触，我了解到该生非常聪明，但不爱动脑筋，厌倦学习，还不服从老师和班干部管理。

科任课上当面顶撞老师；这一系列的事件让我认识到：这是一名差生，确切的说，还是一名“高能”差生。

二、问题思考作为一名学生，发生了上述一系列的事件，作为该班的班主任老师，我经过仔细的调查之后，认真剖析和反思了其中的原因。

该生之所以存在道德品行上的问题，与以下几方面因素是分不开的。

1、与家庭环境有关该生出生于农村家庭，从小就因为父母长期在外打工，而没有给予应有的时间和精力来管教，尤其是他父亲，很少回家，平时根本就没有时间询问他生活、学习上的情况，任其发展。

可以说，缺乏良好的家庭教养，是他品行不好的根源。

2、与学校教育有关由于从小无人管教，品行较为顽劣。

进入刚小学阶段，就经常违反班级纪律，欺负其他同学，遭到老师和同学一致的排斥和漠视，最终导致他“破罐子破摔”。

3、与社会环境有关家中无人管教、学校又无人关心，最终使他把目光转向社会。

由于缺乏足够的是非观念，这更加助长了他的顽劣性。

综上三个方面原因，最终导致他蜕变成一个品行不好、不思学习的问题学生。

针对该生的问题，该如何办呢？应该说这是一项复杂、艰巨的任务。

经过一番深思熟虑后，我采取了相应的措施来积极的转化这名差生。

三、转化措施1、给予该生更多一些的关爱我相信：爱是可以创造奇迹的，爱的力量是伟大的。

对于这样一名学生，作为老师，不应该歧视他、漠视他；相反地，更应该在学习和生活中给予更多的爱、更多的支持、更多的关注。

这种爱是一名教师对于学生发自内心的爱，真诚的爱。

这需要老师付出的百倍耐心和细心，用爱的方式在学习和生活中给予严格的要求。

对此我多次找他谈心、沟通。