美国大学的成绩评定

第 1 页 共 15 页 美国留学奖学金申请方法〔共8篇〕

篇1：美国留学奖学金申请方法 Step1：联络美国大学，发第一封奖学金咨询信

1.内容应包括咨询对方是否提供国际学生奖学金及申请资格要求。

2.信里还应该包括详细的回邮地址、所修学位及范围(专业)、拟入学时间。

3.有关自己的背景及G/T成绩亦可作简要表达。

Step2：参加TOEFL、gre或gmat等必要的考试

1.T0EFL分数一定到达一个标准才能申请到全额奖学金。

2.GRE是研究生申请人要提供的，本科或转学的学生只需提供TOEFL和高中成绩单。

3.GMAT是申请工商行政管理研究生入学的申请者要提供的考试成绩。

Step3：准备奖学金申请材料

1.已填好的校方寄来的或自己在网上下载的入学申请表。

2.已填好的各种奖学金资助申请表以及财力证明表、G/T成绩单。 第 2 页 共 15 页 3.2至3封教授的推荐信，中英文两份学习成绩单，简历，学历证明，个人陈述等等。

Step4：催询与继续联络，是否获准奖学金资助

1.询问是否材料齐全，是否申请已经获准奖学金资助等。

2.催促学校。因为有时候学校因为要处理大量的申请，往往会发生弄丢或耽误的情况。

Step5：奖学金的颁授与录取通知

1.学校通常在收到材料后的两三个星期甚至更短的时间内做出评定。

2.假如资助不是全额，学校也会同时让你另外寻找经济来以补足全部费用。

3.这时你应该立即回复，看看学校能否帮助你寻找到其他资助来;假如不能，你应该继续要求学校给予全额奖学金资助。

Step6：慎重选择offer与奖学金

1.申请人要慎重考虑，一旦承受录取与奖学金，学校便会安排学习方案。

2.在此之后，你不应该撤销自己的决定而再去承受另一所学校的offer。假如申请的学校并不是你最想去的那几所，而其他学校又尚未给予答复，你应去信给决定录取你的学校致以感谢，并询问最迟能在何时给予答复。 第 3 页 共 15 页 3.可同时去信给自己希望去的学校，告诉他们你已经收到另一所学校的录取通知，催问何时能得知他们的决定。

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美国大学生自主学习能力培养启示

作者：李媛

来源：《教育与职业·综合版》2013年第06期

美国的大学校园自主学习氛围浓厚，走在校园之中，满眼都是以各种学习方式学习的学生，有的盯着笔记本电脑凝神思索，有的捧着厚厚的书本在专心阅读，还有三三两两的学生在草坪上激烈地争论学术问题……

事实上，美国大学生这种主动学习的习惯并不是一朝一夕形成的，而是各种因素共同促就的。

美国大学生自主学习现状

教学之中，“学”为上 美国教育模式的制定尊崇“学为上”的原则，学生自主能力的培养尤为注重，一直倡导让学生主动求知，不能被动强求，在教与学关系中，“学”总是在首位。他们非常注重学习方法的给予，从小学一直到大学，每一位老师的教学理念就是教给学生知识的同时，传授相应的学习方法，让学生学会怎样去学，而不是像中国那样“填鸭”。

在美国课堂上，老师是很随意的，并不要求学生坐得端端正正才能讲课，学生可以自由结组。考试的内容也不是死搬课本，全部属于活题，所以即使抄袭也很容易就能分辨出来，而一旦被发现，就会有非常严重的处理后果，甚至被开除学籍。

校园活动，“动”起来 美国高中校园活动开展得多姿多彩，且极具激励作用。它最主要的特点就是以服务为主要宗旨，且各种学生服务机构和各种协会都是学生自己组织建设，并管理运行的，教师的作用只是适时引导，不会直接干预。有些协会干脆就直接承担官方“成功中心”“生涯中心”的部分工作。之所以如此，主要是高校在招收学生时就把学生的组织能力放在首位，奖学金的发放也与是否参与活动挂钩。

动力机制，自主之源 美国高校的管理动力机制建设与市场经济非常吻合。以教师的动力机制为例。在美国，根本看不到像中国应试教育出现的各种教师优质课评比、绩效评比、成绩评定等现象，有的只是教师对自己课堂的完全主动权。教师对课堂流程如何安排，如何讲授等学校都不过问，他们不会组织听课，不会要求教师必须写教案，一切都让教师自由安排。对一个教师的评价，就是在每次期末时学生对教师的评定。

第21卷第2期呼伦贝尔学院学报No.2Vol.21

2013年4月JournalofHulunbeierCollegePublishedinApril.2013

美国大学教师教学评价方法研究

袭雅楠

（沈阳师范大学教育科学学院辽宁沈阳110034）

摘要：合理的高校教师教学评价有助于教师教学水平的提高，教师教学水平的提高有助于

高校整体教育质量的提高。本文以美国高校教师的教学评价为研究对象，总结出美国高校教师教

学评价主要有系主任评价、同行评价、学生评价及教师自我评级等类型。并通过对美国教师教学

评价类型的分析，得出美国高校教师教学评价主要以促进教师专业发展为主要目的。通过对相关

研究成果的分析，总结出美国高校教师教学评价的精髓，结合我国教育现状，为我国高教所用。

关键词：高校；教师；教学评价

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1009-4601（2013）02-0007-04

教学评价是以教学目标为依据，对教学过程

及教学结果进行价值判断，并服务于教学决策的

活动。随着对高等教育质量的重视程度不断提高，

高等教育质量评估工作逐渐被提上日程，而教学

质量是高等教育质量的重要一环，教师又是影响

教学质量的关键性因素，因此，教师的教学评价

便成为不容忽视的问题。教师的教学评价在国内

外都展开了比较系统、充分的研究，尤其是美国

十分强调教师教学评价在促进教师专业化发展上

所起的作用。尽管如此，在某些方面仍旧存在着

一定的争论与分歧，比如：奖惩性教学评价这种

刚性评价，是克服了人的随意性还是限制了人的

自主性？学生评价这种教学评价方式，学生是以

知识的获得为原则还是以快乐的满足为标准？

（Fox博士效应）争论是热烈的，分歧是无休止的，

但方向是确定的。目前，美国的教师教学评价的

发展方向及趋势是采用以发展性教学评价为主、

发展性教学评价与奖惩性教学评价相结合的教学

评价制度。为了对本课题的历史、现状和前景有

一个全面深入的了解，笔者对国内外的相关文献

进行了较为详尽地阅读、筛选与分类，试图从评

美国大学生自主学习的养成　

及其对我国大学教育的启示　

田３－．，Ｌ全　

（重庆工商大学管理学院，重庆４０００６７）　

摘要：良好的自主学习状态对于培养高质量的人才具有十分重要的意义。本文以作者的亲身感受，深入剖析了美国高　

校学生自主学习养成的影响因素，并探讨了美国高校的师生内在动力机－８４，最后提出我国大学教育应转变传统教育理　

念、创新教师教学方法、改革学生工作模式、深化学分制改革、进一步深－ｆＬ／Ｌ亨制度改革、加大教学资源投入等建议，　

以培养我国高校学生的自主学习能力。　关键词：自主学习；大学教育；启示　

ＤＯＩ：１　０．５９６９／Ｊ．ｉｓｓｎ．１　６７１－６３９６．２０１　１．５０．０２７　

２０１０年４月，笔者有幸成为重庆工商大学赴美国培训团　

的一员，在密苏里大学进行了为期４周的培训。密苏里大学　完备的教学设施和优美的校园环境自不必赘述，该校学生　

的自主学习状况给笔者留下了尤其深刻的印象：在密苏里　

大学校园里，随处可见学生在静静地看书或者利用笔记本　

电脑查阅资料，少数三、五成群的学生围坐在草坪上讨论　

与学习有关的问题，基本上看不到中国高校校园中普遍存　

在的情侣成双成对的现象；学校图书馆里，常常是座无虚　

席且持续到深夜（密苏里大学图书馆闭馆时间为工作日每　

晚零点，周末为晚上１０点），没有任何人利用图书馆电脑　

打游戏、聊天；在课堂里，学生们踊跃发言、积极参加课　

堂讨论：考试时，学生独立完成试题，基本不存在作弊现　

象，大多数考试甚至就没有监考老师。不仅密苏里大学如　

此，笔者还通过在美高校任教的同学了解到，美国大多数　

高校都是如此，给人的感觉是，美国学生大都表现出强烈　

的“我要学”状态，与我国高校学生中普遍表现出的“要　

我学”状态形成了鲜明的对比。　

美国大学生良好的自主学习状态并非与生俱来，而是　

与美国社会长期奉行的教育理念、教师的教学方式、学生　

第二课堂安排等密不可分。本文在深入剖析美国大学生自　

主学习如何养成的基础上，分析其内在的动力机制，最后