大学英语成绩评定机制
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大学英语评估机制
一、 方案依据
大学英语成绩评定机制是和大学英语教学改革同步进行
的。随着大学英语教学改革的不断深入，成绩评定机制随之不断完善。完善后的成绩评定机制改善了以往的重外语知识的传授轻视外语能力的训练、重输入轻输出、重模仿轻创新、重课堂教学轻学生自学能力培养。同时改变了学生多年的外语学习总是围绕期末考试、四、六级考试、研究生入学考试等的习惯，从分发挥考试的指挥棒作用。
评估体系改革主要改变传统的以终结性评估为主的做法，继续强调形成性评估与终结性评估想结合的特点。反映大学英语教学活动的全方位性、立体化、丰富多彩性。使得大学英语成绩评定机制必须是动态的，即形成性评估与终结性评估相结合。早在２００１年，我们就进行过外语成绩评估机制的改革，当时获得了学院教学成果一等奖。在这一轮建设中，我们还将对成绩评估机制继续丰富和完善。要将校内考试的内容与课堂教学、教材和网上指定学习内容想结合，用合适的题型（如记笔记、回答问题、填空、翻译、作文等）考核相应的语言技能。在进行形成性评估时，主要依据学生的课堂出勤、课文预习、口语课堂表现、阶段测试、基于网络资源的课外作业、网上自学情况等。终结性评估的主要内容包括其中和期末的口头和鼻头考试等。还要研究考试资格认定标准。探讨用国家四、六级考试作为课程结束时的终结性评估的可行性和合理性。
二、 实施细则：
经大学外语系列课程建设团队讨论通过如下大学外语成绩评
定方案，各公外教研室组织老师学习并认真执行：
大学外语成绩评定由形成性评估和终结性评估组成：
（１） 形成性评价（６０％）：采用课内外考核相结合的形式
―――学生教学活动成绩（１５％）：由学生出勤（５％），口语课堂表现（５％）、完成作业情况（５％）。
―――学期末的写作大作业（１０％）： （该作业在学期的最后一次课前上交。课程结束前两至三周，老师根据每个单元的写作教学内容，向全班学生分组布置不同的题目，学生通过课外查阅资料，在课外完成）。
―――阶段性测试成绩（１０％）：任课教师学期内随堂测试５―
１０次，累计分数。
阶段性测试必须与课堂教学内容结合起来。每一种教材都有其重难点及教学目标——培养那些技能，如快读技能、猜词技能、写作方法等，这些都可以列入测试范围。教师应根据教材、学生层次、单元教学目标、重难点等有计划地进行听、说、读、写、译等测试。
―――基于计算机口语测试（１０％）：
基于学生的网络自主学习成绩，达到合格者方可允许参加计算机口语考试并获得成绩。
―――网络自学成绩（５％）：
―――教材学习情况（１０％）：
期末考试前学生将教材上交（可以把书后的总词汇表部分撕掉用于复习），教师检查学生在教材上记录笔记的情况和完成教材上的自学内容的情况，然后给出分数。在日常教学中，教师要督促学生利用好教材，学深学透教材。教材使用的痕迹越多，练习题的正确率越高，说明使用的情况越好。
（２） 终结性评价（４０％）：
期末测试按分层次教学出题。主观题和客观题两部分构成。
―――听辨单词：给出四个单词选项（出自教材内容），考官读出包含其中一个单词的句子（两遍），考生根据听到的内容，选出正确答案。２０个题（２０％）
―――听写填空：教材上课文选出一段。１０个空（１０％）
―――听短文回答问题：课外选取一篇短文，５个问题，每题设计４个选项（１０％）
―――阅读理解：课内２篇文章，课外２篇文章。但是，问题要重新设计。４篇文章（４０％）
―――英汉互译：根据课内学习内容确定。５个句子（２０％）
（以上听力考试内容，由年级组指派老师在考试时通过无线耳机向学生宣读试题）。
（３） 对于期末总成绩不合格的学生，形成性评价６０％带入补考。
（４） 素质教育活动加分
为了克服我国大学英语教学过分重视课堂教学的弊端，全
面提高学生综合应用英语语言的能力，我们开展了丰富多彩的英语实践活动；开设外语口语班、英文电影赏析课、举办英语角、晨读晚听，进行各种英语竞赛（如听力竞赛、词汇竞赛、朗诵比赛、演讲赛、翻译大赛、作文比赛、英文歌曲大赛、全国大学生英语竞赛等），举办英语专题讲座，组织大型圣诞演出。教师依据学生参加英语实践活动的情况，及时准确的对学生进行评价和记录，予以不同等级的素质教育活动加分。 三、 完善方案
各个授课班级在期末考试结束后，对各项考试成绩作出成绩
分析（如网络学习、课堂表现、作业、出勤、大作文、卷面考试成绩等）一一作出分析。课建主管教学的梯队将依据成绩分析结果，适时做出下学期的教学计划及内容调整，以有效的为教学服务和促进教学，进而完善评估机制。
