EXPLORATION & RENOVATION体育
教学教学探蹊
体育教学/2019年第8期P37不易的体育器材。另外，我们要把规定项目和自选项目结合起来，如果项目不能适应学生的发展或者学生已经不喜欢这个项目，我们就要及时进行调整，或改造或删除。第四步：按要求做好每天的实施工作体育学科是一门实践性极强的学科，应该说学生每时每刻都离不开运动。学生刚开始学习时还有兴趣，但运动过程中，慢慢地会产生运动性疲劳和审美疲劳，对该运动项目的热情逐渐下降。这就要求教师在上课过程中采用“任务驱动”教学法，明确每次大课间活动的教学目标，给学生“主动发展”的空间，大力推行“发现式”教学，灵活机动地更换运动项目，灵活变动规定项目和自选项目的时间，同时要保证学生有充裕的运动时间，着重培养和锻炼学生的运动技能。当学生通过自己的运动提高了身体素质时，便会增添一分喜悦之情，充满一股运动的热情。第五步：积极筹办每学期一届的全民体育运动会为提高学生参加大课间活动的积极性，也作为对此项活动每个学期的总结，我们在每个学期末都要举行一次全民体育运动会，并实行竞赛奖励，目的是使学生在充分享受运动、享受健康、享受快乐的同时，进一步促进学生大课间活动的主动参与性。例如，我们可以在平时活动项目中选择几个代表性项目进行评比，各个班以班级为单位，分别派出小组参与各项目比赛，要求每名学生至少参与两个项目，并对各个项目的优胜者实行奖励，对优胜班级进行集体奖励。（浙江省杭州师范大学附属乍浦实验学校 314201）个体内差异评价在运动技能课堂学习中的运用研究
文/刘 锋摘 要： 本文通过对“个体内差异评价”概念的梳理，发现“个体内差异评价”是基于评价的二次评价，其实施主体是学习者自身，倡导差异发展。同时，以“行进间鱼跃前滚翻”一课为例，阐述了“个体内差异评价”在运动技能课堂学习中的具体实施，使得“个体内差异评价”在课堂教学中的实施成为可能。关键词：个体内差异评价；课堂教学；运用研究中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2019）08-0037-03 基于《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”的课程理念，一线教师越来越多地关注到学生的个体差异，尝试通过个体内差异评价来激发学生的学习兴趣。应该讲，大家对于“个体内差异评价”，在理念上是认可的，对于其在学习中所起的积极作用也是赞同的，但教学中面对着30～50个存在个体差异的学生，一线教师总是感觉无从下手。的确，班级人数的多寡是横亘在一线教师面前的一条鸿沟，而且是暂时无法解决的问题。那么，能否实施？如何来具体实施呢？我们有必要对“个体内差异评价”进行梳理。一、个体内差异评价的概念个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。其摆脱了按照“统一量化指标”以甄别为基本特征的评价模式，关注的是每一个被评价者在原有基础上纵向的发展情况；其最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，是与面向全体学生的教学理念相对应的一种评价方式。同时普遍认为，该评价方法有着永恒的、无穷的激励功能，能够在不断的自我否定之否定中，获得积极而肯定的自我。二、个体内差异评价的进一步认识认识一：个体内差异评价是基于评价的二次评价个体内差异评价是判断被评价者自身某一时期发展状况的评价方法。简言之，要实施个体内差异评价，首先需要对“某一时期”被评价者的“已有基础”和“经过学习所达成的情况”做出持续的判断、评价；基于此，结合自身情况，对其发展状况做出进一步的评价，并根据发展状况，提出改进措施。因此，个体内差异评价是基于评价的二次评价。然而，比起评价，更关键在于评价后改进措施的及时提出。因此，在课堂教学中，我们还需要知晓从“已有基础”到“经过学习所达成的情况”的方法、手段或称之为“约束”。同一种约束，给予不同的要求，则可以形成难易度不等的练习，这种有差别的练习，为不同学生的发展需求提供了可能。例如，同样是用小垫子设置障碍，但其高矮、远近、高远结合等，却能形成难易度不等的练习形式。需要注意的是，虽然其难易度不等，但其所承载的教与学的信体育教学/2019年第8期P38
尊重个体差异激发学习兴趣
分层教学在中职高二数学教学中的实践研究
金树海
摘要：在职高数学课堂教学中，不同专业、不同层次的学生数学学习水平相差悬殊，而忽视个体差异进行大一统的
数学课堂教学必将导致低效的教学。本课题分析了我校高二数学教学中存在的一些不良现象以及造成这些现象的主要原因；
在此基础上提出了“分层教学”的措施，从三个维度实施了分层教学的实践，即在课堂教学中实施学生分层、专业分层、
教学过程分层，以此来提高学生学习的主动性和成绩、激发数学学习的兴趣，从而进一步改善学生的学习行为，达成职高 数学课堂的增效学习的目的。
关键词：中职高二；数学分层；教学
一、课题研究的背景
１、统一的教学要求影响了学生学习数学的自信心和积极
性。在实际教学中，教师往往是采用“一刀切”的传统授课方
式，这样的统一要求会让基础较好的学生觉得缺乏挑战，从而
导致基础好的学生对数学课失去兴趣，影响了他们学习数学的
积极性，然而同样难度对于基础较弱的学生来说，又“消化不
了”，这样的教学，打击了基础薄弱学生的自信心，导致他们
“破罐子破摔”。
２、特殊的高中阶段导致高二的学生很容易做出“放弃”的
决定。职高高二的学生刚好处于“实习和升学”的分流阶段，
一部分学生本身学习的积极性就不高，自己心里没有一种明确
的打算，只是抱着一种“走一步看一步”的心态，如果学习还
好的那么选择升学，如果成绩不理想那就实习。因此在学习中
如果碰到一点困难，很容易就倒向后一种选择，况且他们在高
一时已经通过了会考，高二学习不好也不会影响他们毕业。所
以上课听不懂，就不听了，作业只要抄一下，应付过去就行了。
这些学习现状“呼唤”教师采取分层的教学方法，只有这样才
能照顾到各个层次学生的学习需求，增强学生学习数学的自信
心和积极性。 ３、分层教学符合教育的发展规律。①符合“因材施教”的
教育原则。大教育家孔子于两千多年前提出了“因材施教”的
教育原则。他承认学生存在个性差异和能力差异，主张根据学
第３２卷第１１期 ２０１２年５月 绍兴文理学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＨＡＯＸＩＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．１１ Ｍａｖ．２０１２
大学英语分级教学中的学习策略个体差异研究
鲁 彦
（绍兴文理学院外国语学院，浙江绍兴３１２０００）
摘要：文章通过问卷调查的形式，以大学英语分级教学中的Ａ、Ｂ班学生为研究对象，对两者间英语学习策略的个体
差异进行了研究。结果表明，两者在英语学习策略的使用方面存在差异，并且同级学生学习策略的使用受到学习者性别、
专业和英语水平等变量的影响。 关键词：大学英语；分级教学；学习策略；个体差异
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２９３Ｘ（２０１２ Ｊ １１～００７１—０５
一、引言
英语学习成功者与学习不成功者之问的差异是外语教学研究人员比较感兴趣的问题之一。人们试图
通过比较两者之间的差异，揭示促使英语学习成功的各种因素。在此类研究中，人们的假定就是：英语学
习成功者具备不成功者所缺乏的某些特征。这方面研究比较突出的是学习成功者与不成功者之间学习策
略上的差异研究。Ｒｕｂｉｎ率先研究学习策略的时候，她的研究重点便是观察与描述学习成功者使用的策
略。她的假定是学习成功者具备学习不成功者缺乏的学习策略，因此她希望能更多地了解学习成功者的
方法，“并将其传授给学习不成功者”（Ｒｕｂｉｎ，１９７５）。Ｓｔｅｍ（１９７５）总结出１Ｏ条学习成功者使用的学习策
略，并逐条指出学习不成功者缺乏的相应策略。
大学英语教学提倡实行分级教学的改革教学模式，目的是为了能更好地因材施教，提高教学效果。本
校作为全国大学英语改革６５所示范点院校之一，从２００７年始全面实施分级教学的模式。全校Ｏ７级普通
本科班的学生以院系为单位，以学生的英语高考成绩为主要参照标准，划分为７大模块，５５个非自然班级
（即专业打通）。其中每个模块一般包括２个Ａ班和６个Ｂ班。本研究旨在了解分级教学中，Ａ班与Ｂ班
外语教学法-2
(总分：100.00，做题时间：90分钟)
一、{{B}}Ⅰ.Multipe Choice{{/B}}(总题数：15，分数：15.00)
解析：
[解析] 自然法是克拉申(Krashen)和特雷尔(Terrell)提出的一种教学法，其教学原则是：强调自然的语言交际而不是规范的语法学习，并对学习者的错误持宽容态度。1977年加利福尼亚大学的一名西班牙语教师特雷西·特雷尔提出了自然法，1983年与克拉申合著了《自然法：课堂中的语言习得》一书，从此自然法受到人们更加广泛的好评。B威尔金斯提出了以交际为标准(communicative criteria)而设计的功能意念(functional-notional)大纲的基本要点，其著作《意念大纲》(Notional Syllabuses)对交际教学法发展有深刻影响。D海姆斯提出的交际能力(communicative competence)为交际法奠定了基础。
2.Which of the following statements is true in the Grammar-Translation Method?
（分数：1.00）
A.L1 was maintained as the reference system in the acquisition of L2. √
B.L2 was maintained as the reference system in the acquisition of L1.
tin was maintained as the reference system in the acquisition of L2.
tin was maintained as the reference system in the acquisition of L1.
解析：[解析] 语法翻译法所依托的语言理论是由历史比较语言学派生出来的，通过将目标语拉丁语和希腊语和第一语言作对比，将第一语言看作是习得目标语过程中的参照系统。
