日语学习零起点

环球市场信息导报ｅｍｓ９５８６＠１　６３．ｃｏｒｎ　教学与教育管理　日语会话教学现状与对策的研究　金竹善（延边大学外国语学院　吉林延吉　１３３００２）　摘要：会话是语言交际功能的主要体现形式，对于新时代的大学生来说，自如地运用第二语言进行会话是非常必要的。随着　时代的变化，学生对日语学习需求也在发生新的变化，日语会话教学应当顺应时代的发展，有必要探索新的日语会话教学模式。　关键词：日语会话教学；现状；教学模式　第二语言习得过程中，会话课程占有相当重要的地位，担负　着提高语言学习者进行交流和沟通的使命。日语教学工作者在实　际教学过程中，不断探索新的日语会话教学方式，从而达到有效　教学目的。信息化时代社会各方变化，使现阶段的学生有着明显　的特征，也促使课程的教学方式必须探索新的改革和尝试。日语　会话教学只有在充分了解当代学生学习需求的基础上，才有可能　有效实施。　１．会话教学现状　听、说、读、写是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。　从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。目　前，日语会话教学主要存在以下问题。　１．１日语水平低、基础薄弱　零起点开始学日语的大学生普遍存在水平较低的现象，如：　能考不会用，能读不会说。大多学生只停留在依靠书本的阶段，一　旦离开书本，自己很难组织一篇完整的会话文。其次，会话语调不　准，直接影响会话效果，发音不准使学生很难与两、三人组进行有　效的会话沟通。　１．２学生综合知识掌握得不扎实　零起点开始学日语的大学生，词汇掌握的程度仅停留在认识　的层面上，对平时不常使用的词汇，在会话过程中不能运用自如，　常常出现错误的语句。　一个民族的语言就是一个民族的文化。因学生缺乏相应的日　汉语言文化差异知识，以及日语语言环境，导致学生文化障碍。首　先是中日风俗习惯和思维方式的不同。在中国和日本所应做出的　反应和所应说的话往往是不同的。自己民族的风俗不能随便套用　到其他民族中去。这会引出很大的误解，导致不快。其次是还没有　相关的文化背景知识，学生只侧重掌握技巧，缺乏对世界性热门话　题的必要背景知识的了解，这也使会话组织得枯燥乏味。　１．３学生学习会话的积极性不高，处于被动的脚色　虽然教学改革实施有一定的时间，提供的硬件设施也很到位。　但是教材选择方面仍存在局限性。许多教材和录音资料，所发生的　背景及所使用的语言缺乏新鲜感与时代感，信息陈旧。在课程安排　上也出现不合理的现象。虽然课时安排比较理想，但出现严重的学　生数超越的现象。很多会话教学活动难以展开，只能采用简单的　一、两组的会话模式。这就大大地减少了学生的参与意识，很难引　起学生的兴趣。大部分学生很少有机会在课堂上即兴表演。这直　接影响学习，导致学习效果不理想，学习积极性大大减退。针对此　类问题和现象，教师在组织会话教学活动时应采用最有效的对策，　克服现有的环境，达到理想的教学效果。　２．会话教学中的因素　２．１会话主体、引导者　会话者的参与意识很重要。积极的、主动的参与意识将必然　获得活跃的课堂气氛，并使课堂更加有效，反之，导致课堂效果　不佳。会话者的话语能力是指理解和表达不同的话语类型的能力。　不同程度和不同性格的日语学习者有不同的话语能力。会话者的　心理状态也是不能忽视的。我们的学生通常比较内向害羞，不习　惯于在众人面前说话，尤其不善于表达自己的观点。这是会话课　的主要障碍。因此，教师要提倡并要求学生能听、会想、能讲，而　且以此作为教学目的之一，这必将回报于会话教学。作为引导者　的教师的态度，引导能力起主导作用。教师不仅是课堂的组织者，　同时也是会话的参与者。学生喜欢、随和、一同积极参与、与学　生距离较少的教师，对于这样的教师，学生会有无比的亲近感，这　又是教学成功的主要因素。教师的引导能力是会话课堂成功的重　要的一个条件。学生一般不喜欢满堂解释的课，教师应在引导的　同时仍然有学生参与会话的机会。这就对教师提出了更高的要求，　教师要有寻找适合学生的教材的能力，穿插与解释有关的会话。在　理解课文的基础上对会话做出适宜安排和引导学生参与会话的能　力，防止课堂乏味沉闷。　２．２会话教材　教材是脚本，是学生获得新语言能力的依托。其中包括各种　新的词汇、句型、惯用语、社会文化背景知识。目前这方面的教　材很多，但真正高质量而又实用的并不多。因此，选择教材，在　课堂上修正教材，就成为教师的重要任务。目前，流行的日语口　语教材的练习，侧重于语法训练，忽视口语表达的练习：突出知　识的系统性、完整性，忽视了口语的实用性、交际性。这不适合　学生的实际需要，不能满足教学的需要。因此，为满足日语会话　教学的需要，教师要选择、修改、重新设计练习。　２．３会话练习，会话环境　会话练习可以用自述、问答、讨论的方法。单独说话时可用　背诵、复述、讲述的方法。背诵课文可以督促学生掌握所学的句　型和具体句子，以及关联词的用法。复述可以消化课文，重新组　织语句，对于活用课文具有促进作用。可以确定题目或中心的单　独会话，可以是有准备的讲述，也可以是临时确定，当堂的讲述。　问答是会话课的基础会话形式。就课文的内容或语句进行问答，闲　谈式的自由问答，消化、吸收、创造性地发挥的探寻问答，是会　话课的基础会话形式。在此基础上可以进行讨论。热烈的课堂讨　论可以活跃课堂气氛。课堂环境是主要的教学场所。尤其人数多　的班型，很难改变其环境。在限定的环境下，灵活地设置模拟环　境，选用学生感兴趣的情景，是非常重要的。同时提倡真实环境　下的对话，虽然这是很难做到的，但要从现实的角度出发，提倡　学生自己在课外主动寻找这样的机会。　３．会话教学的策略　３．１社会环境的转变　随着多媒体及其以此为基础的教学网络、尤其是以计算机为　主的信息技术的应用和互联网的普及，为学生的自主学习提供了　很好的条件。随着社会的发展，以往的仅掌握外语专业知识和基　本技能的纯外语人才，已无法完全满足社会的需求。市场经济环　境下“复合型外语人才”备受青睐。社会需要既具备扎实的语言　基础功，又具有相关专业知识和技能，且具备较强的领导组织能　力、交际能力和解决问题能力的复合型人才。　３．２当今学生特征分析　随着社会需求的提高，大学生的学习欲望普遍增强，知识习　得也不再限于单纯的课堂讲授，学生在课后可以通过发达的信息　手段获取所学专业之外的各项知识。当今的学生深刻地认识到优　胜劣汰的道理，变得求真务实。　３．３日语会话教学的改善实施　ＣＮ１　１－３４５９／Ｆ　ＩＳＳＮ１００５－４９０１总第４１８期２０１１ｉ牟　＿７菇Ｂ　ｌ－１

浅谈多媒体技术在日语教学中的运用

【摘 要】 语言是文化的载体，学习日语也必然要涉及日本的文化习俗和礼仪等。通过日剧、动漫等来了解日本，与传统的单纯性理论教学相比，更加能达到预期的教学效果。可以在教学中通过多媒体等多种手段增加对这些方面的介绍，不仅加深学生对知识的记忆，同时也可以使学生扩大和加深对日本的了解。

【关键词】 日语；多媒体技术；教学

【中图分类号】g64.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02

1.引言

说一口地道的日语，拥有真正的日语听说读写能力，是老师和学习者奋斗的终极目标。根据调查，大约68%的非专业学习者在课堂上都会有紧张情绪，而其原因往往集中于听和说的方面，无疑这对于教学和学生兴趣的维持而言是不利的。教学的趣味性是创造课堂轻松气氛的一个重要手段。在课堂中可以利用多媒体等将日本的相片、音频、视频文件以及网络资源用于立体教学。在进行听说训练时也可以利用图片、动画等模拟会话场景等，向学生提供更加直观和逼真的语言环境。另外在会话设计等方面也可以采用多种形式，例如在学习形容词时，可以利用多媒体技术从表示颜色、大小、形状的形容词开始入手，用猜谜的形式，由老师先示范，然后让学生描述某个物品、人或者动物的特征让大家来猜，这样既练习了要点，又锻炼了学生的听说能力，同时也提高了课堂的趣味性。 2.在日语教学中多媒体使用的现状

通过多媒体来使用直观性教学材料是任务型教学法很重要的一种教学手段。直观性教学材料包括颜色卡片、图形卡片、照片、实物、模型、数字或拼音模板、组字板、图画、漫画、连环画、简笔画等等。在信息技术不断发展的今天，往往用多媒体演练的方式提供大量图片、实物照片、分类表格以及动画等。

在日语初级教学中，根据教学对象的需要，多媒体课件的使用使各种直观性材料显得更加突出和方便，它可以利用学生对直观形象的感知，帮助他们加深理解语言，提高学习效率。同时，图片作为一种“直观性素材”，可以让学生在任务学习中获得语言能力。日语初级教学的目的是日语零起点的学生在一定范围内运用日语进行交际的能力。任务型学习是近几年交际教学思想的一种发展趋势，它是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。“任务”一词原指语言课堂上的练习。任务型教学法是指在第二语言教学中，教师根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合的交际活动，并通过进行这些活动完成教学任务，实现教学目标的一种教学方法。在任务型教学法中，学生是教学活动的主体，学生通过完成任务的活动学习语言。

【教莹新探】　【才・思】　

中职日语教学的探索与实践　

辽宁抚顺●郭盎　

中等职业学校的教学一直是职业教育中的一个重难点，学生　

基础薄弱，有一定学习热情，但往往三分钟热度，难以克服困难并　

持之以恒，这给我们中职教育的教学工作带来了极大的困难。日　

语是一门零起点学科，如何鼓励学生重新站在起跑线上，并顺利　

完成冲刺，如何引导学生真正热爱、掌握这门语言，这就要求我们　

在日常教学中不断探索、实践。　

一、中职日语教学现状及难点分析　中职日语教学虽然同其他学校日语教学的共同之处，都是通过　

日语教学培养日语人才，但是中职校日语教学有其自身的特点和规　

律。①教学时效短。中职学制三年，除去军训、实习，在校学习实践也　

就两年。作为一门零起点的语言课程，要在短短两年间培养学生听、　

说、读、写的综合能力，并达到日语能力考试Ｎ２水平，较熟练地运用　

日语于日后的工作、学习中，这是教学时的紧张。②学生基础良莠不　

齐。中职生源一般参差不一，让无基础、学习习惯较差的学生在短时　间内学会一门语言，有很大难度。③学生信心、恒心不足。学时短，生　源基础弱，有的学生学习信心不足。在学习过程中，有的学生学习精　

力分散，后劲不足。④受重视程度有待提高。中职教学侧重于专业课　

的学习，日语是一１＇３４，语种语言课程，而捌顷身处内陆城市，受应用　

范围、毕业前景、人群普及率等的局限性，其受重视程度略低。　二、中职教学目标与理念　

中职日语教学旨在激发学生学习外语的兴趣，让学生具有良　好的日常及商务交际能力，扎实的日语基础知识。通过日本文化　

渗透，培养学生跨文化交际意识和地球村的国际视野。鼓励学生　

双证毕业，以日本语能力考试为目标，为将来到日本留学，或研修　

就业打下坚实的基础，从而提高学生自我修养、就业竞争力，实现　

其理想抱负。　

三、中职日语课堂教学实践　（１）经典小班教学，保证教学质量。小班教学是符合语言教学　

规律的科学教学方式，小班是指每班的人数一般不超过１５人，这　样每一名学生无论从参与课堂的专注度、时间、深度还是课堂的　

科教平台　Ｐ００８　Ｎ０　０７　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａ　＿Ｆ　

浅谈快速记忆日语单词的新方法　

于春英　（对外经济贸易大学　北京　１　０００２９）　

摘要：日语学习过程中，需要掌握大量的词汇。要想快速、牢固的记忆单词不仅需要勤学苦练，更需要高效的记忆方法。本文主要　探讨简笔画、关联记忆、联想记忆等方法如何被有效的运用到日语单词的记忆中来。　关键词：日语单词　简笔画　关联记忆　联想记忆　‘　中图分类号：Ｇ６３３．４　６　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ　６７４—０９８Ｘ（２００８）０３（ａ）一０２ｌ　７—０２　

日语学习和英语学习有着截然不同的特　

点。目前国内的中小学大多开设的一外课都　

为英语。学生接触英语的时间较早，学习时　

间也比较长。而高校日语专业的学生大多数　

是零起点学习。要在短短的几年时间内，排　

除英语学习思维的干扰，掌握相当的专业知识，　

并顺利通过日语的等级考试，首先必须掌握大　

量的词汇。　

国际日语能力考试对于词汇的掌握作出了　

以下要求。　

由表ｌ可以看出，国际日语能力考试尤其　是高级别的考试，对于单词量的掌握提出了严　

格的要求。虽然日语单词和汉语词汇在字　

形、表义等方面有着许多相似的地方，相对　

欧美语言，记忆起来要容易的多。但是寻求　

快速、有效的记忆方法，则可以收到事半功　

倍的效果。　

１使用简笔画记单词　

日语单词的学习一般首先涉及到一些常用　

的物体或者动植物的名称。因此，这些实物　

都可以通过简笔画的方式来记忆。如，ｒ　９　

Ｊ　ｒ家ｊ『犬ｊ『于Ｌ，　Ｊ等（见图　１）。　

学习者可以边画这些实物的图像，边记忆　

单词的读音和意义。这样可以避免重复书写　单词的枯燥和乏味。随着学习的深入，会逐　

渐出现许多很难通过简笔画画出的抽象的单　

词。对于这些单词可以使用联想的方法，通　

过某种具体的东西来记忆。比如学习ｒ会　

Ｊ这个单词时，可以联想到ｒ猫Ｊ和　

『犬Ｊ去参加动物运动会，在半路上ｒ会