课堂中的意义建构

例谈建构主义在地理课堂中应用　霍邱一中　熊定富　摘要：建袖主义核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现、对所学知识意义的主动建构。在地理课堂中体现对学生背景　知识的应用。遵重学生个体认知发展规律。呈现全新的师生角色定住，注重多边互动的特征。　关键词：建构主义地理课堂应用　建构主义是认知心理学派的一个分　支。其核心内容是以学生为中心，强调学　生对知识的主动探索、发现、对所学知识　意义的主动建构。利用建构主义理论指导　地理课堂教学会取得非凡效果。　笔者以＜低压（气旋）。高压（反气旋）　与天气＞课堂教学为例．略谈建构主义理　论在地理课堂教学中的应用。　教学步骤一：请同学们绘制下列四幅　北半球高空大气水平运动（单位：ｈｐａ）　设计说明：学生在本章第一节已经学　习了大气的水平运动，这一步骤旨在帮助　学生调用背景知识。　教学步骤二：请同学们将四幅图气压　相同的线相连可以形成闭合的气压中心　概括气压特点及水平大气运动特点。　设计说明：要求学生“将四幅图气压　相同的线相连可以形成闭合的气压中心　是引导学生建构新知识——高压中心和　低压中心。难度较大。小组讨论热烈。上图　是学生讨论后绘制的。学生依据图形进一　步建构气压分布特点和高空大气水平运　动特点。　教学步骤三：如果上图为南半球．请　同学们绘图说明高空高压中心和低压中心　大气水平运动特点。设计说明：有了第二步　骤背景。学生很轻松完成南半球高空高压　中心和低压中心大气水平运动特点。可有　效地激发学生探究兴趣。教学步骤四：下图　为北半球近地面理想化气压中心，请同学　们绘出大气水平运动和垂直运动并讨论两　种气压中心控制下的天气特征。　设计说明：引导学生调动近地面大气　水平运动、热力环流及降水形成条件等背　景知识。建构气旋和反气旋控制下的大气　运动特点和天气特点。难度很大。要求教　师适时引导．学生小组合作才能完成。教　学步骤五：如果上图是南半球。地面理想　化气压中心，请同学们绘出大气水平运动　和垂直运动并讨论两种气压中心控制下　的天气特征。　设计说明：步骤四的顺利完成进一步　激发学生主动探究欲望，同时。也为建构　本步骤知识提供知识背景。教学步骤六：　请同学们结合热力环流图．绘制北半球气　旋和反气旋的大气环流系统图表。设计说　明：通过前五步的建构，学生结合教材文　字表述，最终建构大气环流系统核心知识　体系。通过本节课堂实例我总结，建构主　义在地理课堂中应用体理以下特点。　一、关注学生调用背景知识探索、发　现、建构新知识的过程　传统教学模式将学生想象成对新知　识一无所知，教师将新知识分析讲解传授　给学生即。灌输式”教法。而事实上。学生　不是空着脑袋走进教室的　。他们在已往　的学习生活中积累了一定背景知识。依据　建构主义理论。我在课堂教学设计时，充　分考虑到学生的生活经验和背景知识。学　生具备有关大气在高空和近地面水平运　动知识．热力环流知识，降水形成条件知　识．课堂情景创设正是基于学生具有的这　些背景知识。提出的问题是学生在现有知　识背景下可以理解的，同时又有助于学生　建构新知识。学生通过小组讨论形式，利　用背景知识成功构建气旋反气旋系统下．　大气的水平运动和垂直运动特征及其形　成的天气特点。　二、遵重学生个体认知发展规律　建构主义重要代表人物维果斯基　（ｖｏｇｏｔｓｇｙ）提出“最近发展区　理论。他将　个体的发展水平分为两种即现实发展水　平和潜在发展水平。现实发展水平是个体　独立活动所能达到水平，而潜在发展水平　则是指个体在成人或比他成熟的个体帮　助下所能达到水平。介于两种发展水平之　间的区域即为“最近发展区”。本课教学过　程中学生背景知识差异较大，因此，现实　发展水平差异也较大．教学各环节，如果　让每个学生独立建构．显然多数同学很难　完成。我采用了教师启发．小组内合作方　式，实现学生将潜在发展水平转化现实发　展水平。在这一过程中学生承担更多的管　理自己学习机会．而作为教师，我的任务　是调控学生学习机会。使之处于维果斯基　提出的“最近学习区域”。　三、呈现全新的师生角色定位．充分　体现了“以学生为中心”新理念　在本节内容教学中，我并没有问学生　。填灌“气旋和反气旋的大气运动特点及　其控制下天气特点，而是引导、帮助学生　去发现、探究从而建构新知识。　作为教师我扮演的是。导演　角色。主　要任务是激发学生探究兴趣，帮助学生形　成良好的学习动机，通过创设符合教学内　容要求的情境和提示新旧知识的联系．帮　助学生建构所学新知识。　而对于学生，他们扮演的是“演员”角　色。他们成为教学活动的积极参与者和知　识的积极建构者。　四、注重多边互动　由于地理事物存在复杂多样性。学生　背景知识的差异性，学生对地理知识意义　建构是不同的。这就要求学生在知识建构　过程中必须与他人磋商、辩论、交流从而　不断调整和修正自己的认识。多边互动主　要指教师和学生问互动及学生与学生问　的互动。师生互动中。教师通过与学生的　交流把握课堂的节奏和讨论的方向。将学　习机会调控在维果斯基的。最近发展区　：　而学生通过与教师的交流获取有效信息　完成知识意义的建构。每位学生背景知识　都有优劣势。在学生和学生间的互动中，　每位同学都可能成为相对于其他同学的　“成熟个体　进而帮助组内的其他个体，在　互动互助中共同完成认识水平发展。　建构主义理论在地理课堂教学改革　中具有非常重要的指导意义。让我们在建　构主义理论指引下，尊重学生的生命体　验．以学生为中心，努力提高地理课堂教　学的创造性有效性和情感性。　参考文献：　【１１冯中良等＜教育心理学＞，人民教育出　版社．２０００年　【２】王颖、欧阳文珍＜维果斯基的创造力理　论及其对现代教育的启示），第一属全国心理　学术会论文摘要集．２００７年版　【３１陈越＜建构主义与建构主史学－＇３理论）　陈越。惟存教育实验室，２００２年　４３素质教育　．

建构主义学习理论的主要观点及教学的启示

弋阳葛溪中学祝师龙

一、建构主义学习理论的主要观点：

一建构主义的知识观：建构主义者认为,知识的获得不是传递的,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征,它只是一种假设、一种解释,并不是问题的最终答案,它随着人类的不断进步而更新;知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法;在具体问题的解决过程中,知识是不可能一用就准、一用就灵的,而是需要针对具体问题的情境,对原有知识进行再加工和再创造;知识是一种意义的建构,是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外;

二建构主义的学习观：建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程;学生不是简单被动地接受信息,而是主动建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的;强调学习者的自主性、能动性,强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料,主动进行意义的建构;学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解;在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变;学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组;学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程;与以往的学习理论相比,建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建;

三建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性,认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,在日常生活和以往各种形式的学习中,他们己经形成了丰富的经验,以及基于这些经验基础上的一系列认知结构,小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行,从自然现象到社会生活,他们儿乎都有一些自己的看法;有效的学习只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来,意义也是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向相互作用的过程而建构起来的;学习过程中,要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验;

理论研究　

建构蚕义教掌现在物理课堂爪结中的应用　

文／刘郁香　

摘要：建构主义学习理论认为，学ｒＪ是通过意义建构来获取知识和经验的过程，它指出学习者对新知识的学习都是建立在学习　

者已有的知识基础之上或者在某种程度上是利用学习者已有的知识的。因此，在物理课堂小结中，教师要积极地、有意识地引导学生把　

新概念或新规律与自己已有的认知结构中的概念和规律适当地联系起来，把新概念、新规律与已有的有关概念、规律进一步分化和融　

会贯通，形成一个整体系统化的知识结构，让学生学会在建构中学习，在总结中建构，将其原有的知识和认知结构进行意义建构，不断　

生成和完善新的知识体系，可以更奸地、止学生参与到学习中去，培养学生的自主学习能力。　

关键词：建构主义；物理；应用　

物理课堂教学是一个整体，每一节课的课后小结，尤其是本章　

知识点的总结，是对奉节课乃至夺章知识的提炼概括。通过课堂小　

结及本章知识内容总结，学生可以对本节课以及本单元的知识点　

以及重难点有比较＝拿而、整体的认识和把握，从而【ＩＪ以有效地提高　

课堂教学效牢。合适恰当的课堂总结，不仅能够将奉节课所学的知　

识点做高度提炼和升华，同时也能够完善整堂课的知识结构，甚至　

为下一节新的知识学习奠定基础。　

初二物理课程足起始课程，课　内容更具有一定的科普性、趣　

味性，对于刚刚学习物理的学生来说，学生对物理的认知仪仪停留　

在一些Ｅｌ常的生活经验中，缺乏科学的、合卵的认，划，教师在教学　

过程中就更应该注意学生的知识体系建构，利用课堂小结部分引　

导并帮助学生学会建构知识链，不断地深入和完善知识｛奉系。　

《基础教育课程改单纲要》中指出：课程‘　教学改革的要点就　

是全面实施素质教育，而研究　实施素质教育的重要删论依据就　

是统整的建构主义。建构主义足凹力‘教育心删学的最近教学卵论，　

是行为主义发展到认知＿丰义以后的进一步发展。建构丰义学习理　

论认为，学习足通过意义建构来获取矢¨识和经验的过程，它指出学　

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用建构主义点亮小学语文“幸福课堂”

作者：张玉玲 蒋慧杰

来源：《广西教育·A版》2013年第10期

【关键词】小学语文 建构主义 幸福课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

0006-03

一、建构主义的理论基础

建构主义是学习理论由行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。该理论的先驱皮亚杰认为，知识既不是客观也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。认识个体（儿童）是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到周围环境的平衡。

当今建构主义者认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构知识的过程。学生不是被动接受知识的“容器”，而是在一定的学习情境中，借助教师的引导、同伴的帮助、家长的协助等，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得新知。学习情境、他人协作、相互对话和意义建构是建构主义者认为学习环境中的四大要素。学生在不同的学习环境里，让新知与原有的经验、认知心理结构挂钩，通过主动感知、理解转化、改造和重组、实践操作、协作交流等形式主动地进行自我建构的过程。因此，小语教学中必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

二、建构主义在小语幸福课堂中之运用

（一）构建和完善认知结构

学习过程是构建和完善认知结构的过程。在全面推进新课改的今天，课堂教学应该注重运用多种理论或通过多种渠道来引导学生构建和完善认知结构。

1.双重编码

心理学家佩维奥认为：“人的认知是独特的，它专用于同时对语言与非语言的事物和事件的处理。此外，语言系统是特殊的，它直接以口头和书面的形式处理语言的输入与输出。与此同时，它又保存着与非语言的事物、事件和行为有关的象征功能。任何一种表征理论都必须适合这种双重功能。”双重编码理论最重要的原则就是：可通过运用视觉刺激和语言刺激同时交龙源期刊网