建构主义下的课堂教学模式

建构主义的教学模式、教学方法与教学设计

建构主义的教学模式、教学方法与教学设计

引言

随着教育理念的转变和教学方法的不断探索，建构主义逐渐成为教育领域的热门话题。建构主义教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与和自主学习，而非简单的知识传授。本文将介绍建构主义教学的基本理论，重点探讨建构主义的教学方法和教学设计。

一、建构主义的教学基础

1.1 什么是建构主义？

建构主义是一种教育学派别，提倡学生通过积极参与和亲身体验来建构自己的知识和理解。建构主义的理论基础主要有社会建构主义和认知建构主义两个方向。

1.2 建构主义的核心观点

建构主义认为知识是学生在与周围环境互动的过程中建构出来的，学生是知识的主体，教师是知识的引导者和协助者。建构主义强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的思考能力和问题解决能力。

二、建构主义的教学方法

2.1 学生中心的课堂

建构主义的教学方法注重学生思维和知识建构的过程，因此将学生放在学习的中心地位非常重要。教师应该尊重学生的兴趣和需求，引导学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生的主动性与创造力。

2.2 合作学习

建构主义强调学生与他人的合作交流，通过彼此的讨论和合作来建构知识。教师可以设计小组活动、讨论课等形式，促进学生之间的合作与互助，提高学生的学习效果。

2.3 问题导向的学习

建构主义教学重视培养学生的批判性思维和问题解决能力。教师可以通过提问的方式引导学生思考，发散学生的思维，激发学生的兴趣与好奇心，激发学生自主学习的动力。

三、建构主义的教学设计

3.1 设计适合学生水平的任务

建构主义的教学设计应该以学生的实际水平为基础，设计适合学生的任务和活动。任务应该有明确的目标和要求，同时给予学生足够的自由度，让学生在任务中发挥自己的创造力和解决问题的能力。

建构主义教学模式

2002-5-8 15:43:40 钟启泉 主编《课程与教学论》

在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其中最典型的有三个，即"情境教学"、"随机访问教学"、"支架式教学"。

1．情境教学

情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里的情境是基于现实世界的真实情境，是与现实情境一致或类似的。由一于这种教学是以真实事例或问题为基础的，故有时也被称?quot;实例式教学"或""基于问题的教学"。情境教学中的各种事件或问题是学生要完成的"真实性任务"，是教师和学生思想集中的焦点。通过学生和教帅对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个"锚"，把学生与教师的"思想之船"固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。因此，也有人把这种教学形象地称为''抛锚式教学"

情境教学是建构主义教学观的必然要求。通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，这就要求教学为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境。使每一个主体在此过程中都能基于其经验背景选择自己?quot;真实性任务"。客观主义教学观本质上是去情境化的，因为在客观主义看来，知识是客观的，知识的意义对每一个主体而言都是共同的或相似的。教师对知识意义的理解具有权威性，它是衡量所有学生对知识理解的标准，同此，这种教学必然倾向于由教师向学生传递知识，而不是学牛自己主动地建构知识。

情境教学还获得了认知心理学的支持。在当代认知心理学的发展中，"情境认知"是一个新兴的研究领域。所?quot;情境认知"，是指认知活动具有情境关联性。特定"情境"或"场合"不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。揭示认知活动与特定情境或场合的关联机制已成为认知心理学及相应的应用心理学关注的热点。既然人的认知具有情境关联性，所以教学理应在情境中进行。

基于建构主义的三种教学策略

一．支架式教学策略?

支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

（支架式教学案例）

这种教学思想来源于苏联着名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离，就是“最邻近发展区”。儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，教学可以创造“最邻近发展区”。因此教学绝不应消极地适应儿童已有的智力发展水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支架式教学由以下几个环节组成：

（1）搭脚手架

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境

将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

（3）独立探索

让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

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：立超 学号：120314060 年级：12级教育学

一、建构主义的教学模式

〔一〕教学模式的定义

在一定教学思想，教学理念，学习理念的指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定构造形式。

〔二〕建构主义的教学模式

1、建构主义教学模式的特点

〔1〕教学过程的要素:教师、学生、教材、媒体

〔2〕学习环境的要素：情境、协作、会话、意义建构

〔3〕教师角色：组织者、指导者、帮助者、促进者

2、建构主义教学模式的定义

以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的一种教学过程的构造形式。

二、建构主义的教学方法

〔一〕支架式教学

根据欧共体“远距离教育与训练工程〞 (DGXⅢ)的有关文件,支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概-

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- - word.zl- 念是为开展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。〞很显然,这种教学思想是来源于前联著名心理学家维果斯基的“最邻近开展区〞理论。维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近开展区〞。换句话说,最邻近开展区定义为,儿童独立解决问题时的实际开展水平(第一个开展水平)和教师指导下解决问题时的潜在开展水平(第二个开展水平)之间的距离，可见儿童的两个开展水平之间的状态是由教学决定的,即教学可以创造最邻近开展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力开展的已有水平,而应当走在开展的前面,不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架〞(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学过程中的脚手架。如上所述,这种框架中的概念是为开展学生对问题的进一步理解所需要的,也就是说,该框架应按照学生智力的“最邻近开展区〞来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用〞)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走到开展的前面。