初高中地理教学衔接的思考

２０”Ｎ０　３０　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔ１ｏｒ１　Ｉｎｎｏｖａｔ１ｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　新课标下初高中地理课程衔接模式初探　赵留英　（徐州市城东中学　江苏徐州　２２１１　３１）　科教创新　摘要：初高中地理教学的衔接历来是高中地理教学的重要领域，将课程衔接理论与自己衔接教学的实践相结合，介绍了高中地理教学实　践中使用和了解的几种衔接模式，即弥合式衔接模式，顺序式衔接模式和六年一贯制衔接模式。　关键词：新课标　初中地理　高中地理　衔接模式　中图分类号：Ｇ　６　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３－９７９５（ｚｏ１１）ｌ　０（ｃ）一Ｏ０１４－０２　初中毕业生升入高中后，进入了一个　崭新的更高一级的学习阶段。就知识结构、　知识容量来说，无论在深度、难度还是广度　上都是一个较大的跨越，存在一个较陡的　阶梯。随着教学的深入，初高中的教学衔接　不上的现象逐渐暴露出来，学生在学习上　也出现滑坡现象。这是每个高中地理教师　都必须关注并做出应对的一个现实问题。　下面，笔者就初高中地理教学衔接过程中，　高中教学亟待关注的几个关键环节，简要　谈谈教学衔接的模式，以期抛砖引玉，引发　争鸣。　１弥合式衔接模式　弥合式衔接是目前初高中地理衔接教　学中运用最普遍的一种模式。它是指高中　地理课程以先高中后初中的顺序安排教　学，并在高中必修和选修内容中按需补充　初中地理的一种模式。做好初高中地理教　学的弥合式衔接：（１）培养地理的学习兴趣。　“兴趣是最好的老师”。从很多奇妙的地理　事物或现象人手，吸引学生的注意力。例如　在介绍地球是颗特殊的行星时，可以引入　学生最关心的话题：是否真的存在外星人？　以此来激发学生的好奇心；再从他们日常　生活或比较熟悉的现象中举例，列举出要　有生命存在应该要具备什么样的条件；从　而概括出地球是特殊行星的原因。（２）适时、　适当复习初中知识。由于学生的认知活动　总是从已知到未知，将新知纳入旧知的结　构而逐步演化提高的过程。所以，通过适　时、适当的复习有关初中地理知识是初高　中地理教学衔接的主要方法之　。特别是　在学习新知识时一定要将本节涉及到的初　中知识进行复习，这样可以为学生接受新　知识铺设一个台阶，从而达到循序渐进的　目的。例如：　讲授热力环流的知识时，先　复习初中学习过的关千热胀冷缩的知识，　对十理解冷高』　热低压就更容易理解。（３）　加强教材阅读和解题指导，帮助学生改进　学习方法。帮助学生改进学习方法主要抓　两条。一是强调理解：通过各种途径检查学　生阅读教材和对知识的理解程度。凡是理　解的、甚至有创见的、会灵活运用的就大力　给予表扬。对死记硬背的学生及时指出他　们学习方法的错误，努力纠正。二是预习：　课前要求学生根据教材对照事先布置的思　考讨论题进行预习准备，这种预习可安排　在课堂教学时间内，教师巡回辅导指点，具　体帮助不大会预习的学生如何正确阅读教　材，怎样抓住重点等，帮助学生改进学习方　法。（４）加强直观教学。高中地理刚开始就涉　及到遥远的宇宙和地球的大气，对于这部　分知识的理解主要来源于构建侧视图和俯　视图，以及这两种图形之间的转换。初中学　生进入高中学习　往往感到非常抽象，难以　想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象　的教学方法，多使用多媒体教学并结合身　边的实例，多利用学生身边的教具，使学生　能够通过平面的图形立体的教具，设法使　他们尝到“成功的喜悦”。此外，对学生作业　的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学　生是否会做；二看学生是否认真做，作图是　否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个　别存在的问题个别更正，不合格的作业一　定要重做。通过严格规范的批改作业，使学　生形成良好的读图、画图习惯和严密的思　维过程，逐步掌握一定的解题方法和技巧，　提高解决问题的能力。　２顺序式衔接模式　顺序式衔接教学模式是目前部分学校　面对学生地理初中基础较差的现实进行高　中阶段地理教学的一种调整。该模式以先　初中地理后高中地理的顺序安排地理衔接　教学。实施顺序式衔接模式时要求高中地　理教师达到以下几方面的要求：（１）研究课　程标准，明确课程目标。首先明确初高中是　有机的整体，课程理念基本一致，学习方法　及能力要求基本相同，只在知识要求方面　有差异。高中阶段学习必备的基础知识及　时弥补，必须加以落实。例如阅读地图能　力，提取地理信息能力，地球地图知识、世　界地理区域、中国地理区域的有关知识等。　（２）研究教材内容，依据课程目标和学生学　情，处理教材。阅读初高中课标、教材，分析　学生学习基础，了解不同版本初中教材学　生学习情况。备课时有机组合初高中的内　４　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　容，有效处理初高中教材内容的衔接。（３）研　究教学方法的衔接，精心设计教学方案。选　择合理的教学方法，注重启发教学的有效　性。问题设计要有启发性、突出探究性。关　注学生已有的初中经验、生活经验和学习　体验。开展案例教学，案例要典型并注意与　初中知识的有机联系。切忌牵强附会，应注　重方法指导、能力提升，以达到高中课程标　准要求。（４）注重课程资源的开发。结合教学　内容有机开发利用初中地理课程、乡土地　理课程资源，关注学生的生活体验。（５）注重　地理学习方法指导，地理学习能力的培养。　教学中不能只关注知识更新，更多的应关　注学习过程与方法的衔接，如案例学习法、　地理分析比较学习方法。关注地理学习能　力培养，如地理学习必备的综合分析问题、　解决问题的思维能力、阅读地理图表资料　提取地理信息能力、实践活动能力等。同时　应关注学生的地理学习态度与学习策略的　指导。（６）设计适合高中学生的地理学习活　动。改变学习方式，倡导自主探索与合作探　究学习。指导学生自主学习弥补应掌握的　地理知识技能。构建开放的多元的地理学　习方式，地理知识的学习途径渠道多元，指　导学生从网络、课外阅读材料、媒体、学生　资源、教师资源、课堂教室、生活环境、校园　环境学习地理，提高地理素养。　３六年一贯制衔接模式　六年一贯制衔接是新课程背景ｒ三三　制中学（初中三年加上高中王年）打破教学　科研与行政管理各自为政、甄不联系的状　态统一协调地理教学工作使其保持连续　性，以提高地理教学整体绩效的教学模式。　新课程改革的背景下，原有的为九年制义　务教育制订的地理课程的初高中脱节问题　暴露无遗，高一新生普遍感到学习地理比　较网难，初中地理知识的遗忘足・个重要　原因；随着高二、高三地理选修课的开设，　地理课程Ｈ趋完整，初三的空［Ｊ就显得过　于突出。课程改革为六年一贯制衔接提供　了良好的契机。地理教师大多兼任初高中　地理教学任务，在实行街接教育时首先想　（下转１　６页）

从初中教学浅谈初高中衔接问题

【摘要】中学地理教学中初高中衔接作为较突出的问题，影响了有效教学的实现。该现象出现有多种原因。站在初中教师立场，从理念、知识、能力、方法等方面进行探讨，改进教学实践，使衔接工作落到实处，促进学生的发展。

【关键词】初高中衔接 有效教学系统 学生发展

“有效”是教学的本质特性，有效教学是当前课程改革的核心思想，也是全体教师追求的目标。然而在地理教学实践中，却有不少现象使勤恳工作的教师对工作的有效性产生了疑惑。自己在兼任初高中教学时就有深刻感受。初中阶段，看到优秀的结业考试成绩，觉得辛苦没有白费；高中阶段，教学过程开展常遇障碍甚至停滞，很多基础知识对接不良。初高中的衔接问题明显困扰了有效教学的实现。

目前地理教学中较为突出的初高中衔接问题的出现，主要有以下几方面的影响：

一、学科设置

地理学科在现行初中、高中都有设置，但初三空缺。加上地理结业成绩并不纳入中考体系，强化了地理”副科”的地位，造成一些学生乃至教师的不重视，”反正初二最后努力背背就行”的思想盛行。初高中教学相对脱节，初中学习强买强卖的结果，就是经过一年间隔，到了高中，之前两年习得的知识所剩无几。

二、教学目标

初中地理要求初步掌握地理基础知识、初步掌握地理基础技能，行为动词多为”知道、认识、说出、懂得、从图上说出或找到”等。高中地理要求理解自然地理环境的主要特征和各要素之间的相互关系、理解人类活动与地理环境的密切关系，并能运用地理原理分析解决问题。”初步掌握”到”理解运用”，要求的台阶跨度明显。

三、教材内容

初中教材从区域地理角度认识和了解世界各国与地区的地理环境，高中教材从系统地理角度阐述地理环境与人地关系。初中侧重说”地”，多丰富的表象知识，趣味性高，直观性强。高中强调说”理”，多系统性的原理、规律，叙述严谨，理论性强。初中作业多为看图填图，高中习题类型多样。初中到高中，深度掘进，广度拓宽，容易产生”消化不良”。

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高初中地理教学怎样有效衔接？

作者：丁焰更

来源：《地理教育》2013年第04期

安徽省宁国中学丁焰更教师回答：

1.调查研究，分析学情

学情分析是教与学目标设定的基础，教与学内容的分析依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。高一新生可能来自不同初中，个体差异明显，而多数高一地理教师从高三循环下来，面对的新生与三年前接触的情况应该不同，因此教师不可仅凭自身经验去推测学情，而需要深入了解学生实际情况。教师可利用军训、入学教育及第一节地理课进行问卷调查、新生座谈会、课堂提问等形式，了解学生对地理的认识与态度、初中地理学习内容和掌握程度，寻找学生在地理学习中普遍存在的问题。最好收看部分学生用过的初中地理课本，通过其笔记、学习痕迹了解初中教学状况，及时将所掌握情况综合分析，将学生普遍反映、暴露的问题整理归纳。基于一般初中地理学科的“副科”地位，高一学生迫切需要解决的问题是对地理学科地位的再认识，进而端正学习地理的态度，这是高初中地理学习有效衔接的前提。其次，地理课程是培养学生形成整体观念和空间观念的重要学科课程之一，但初中专业地理教师较少，农村学校甚至没有，上课时不少教师让学生在课本上画一画，在考前突击背一背，应付考试，所以学习方法的改进是高初中地理有效衔接的必要途径。再次，初中地理基础不牢固，基本概念不清，地理素养不高，时隔一年后地理知识弱化甚至荒漠化，薄弱基础严重影响学生学习地理的兴趣及信心，因此，激发学生地理学习兴趣、树立学习地理信心是高初中地理有效衔接的基本保障。

2.激发兴趣，优化学法

兴趣是学习最重要的直接动力和源泉，是发展智力的活跃因素，学生一旦对所学地理内容产生兴趣，则会表现出高度的学习积极性，这样地理课就成功了一半。但初中地理识记内容较多，地理专业教师较少，以致学生在初中学习地理时大多机械记忆，部分学生学习地理兴趣不佳。因此，在高一地理课开始阶段，能否迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境，激发起浓厚学习兴趣和强烈求知欲，对地理课甚至整个高中学习的成败与否至关重要。尤其要上好高中地理第一节课，笔者高中第一节地理课（见《地理教学》2012年15期P27），从学习地理的意义、新课标下地理学科的范围、学习地理的方法和要求等三方面展开，向学生说明高中地理知识的学习不仅是高中学业水平测试的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和终身发展的需要。第一课要着重强调“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”，它们是新课程理念和地理课程改革中最强调的理念之一。让学生初步明白现在的地理课程从纯粹的“科学世界”走向学生的“生活世界”，借学生熟悉的实例启发其用地理眼光看待生活，生活就会增添一抹色彩，用地理的思维联系实际学习地理，地理就会显得非常实用且趣味横生，则一定能够轻松地学好地理。 龙源期刊网

科教论坛　—ｎｎｏｖ　ａｔｉｏ　ｎ　Ｈ　ｅｒａ　歪　ｌｄ一一＝＝＝■■■已　为学生搭建知识的桥梁　浅谈初中地理和高中地理教学的衔接　曾纯　（赣州一中　江西赣州　３４１　０００）　摘要：在日常教学工作中，高中地理教师最大的困惑之一就是入学学生在初中对于地理知识学的一知半解甚至完全不了解，而这些地理　知识又于高中地理存在必然的联系。因此，如何将初中地理知识贯穿到高中地理教学中去，是每一位高中地理教师在进行新课程教学时　不得不面对和思考的问题。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面，就初高中地理知识的衔接问题，对初中　地理和高中地理的教材教法作一个分析，并从教师教学方法和学生学习方法两个方面，谈谈自己的一些教学体会。　关键词：地理教学　中图分类号：Ｇ　６　３　３．５　５　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９　７９５（２００９）１１（ｃ）一０１　５１—０１　１初中地理和高中地理教材教法的比　较分析　１．１初中地理和高中地理教材的比较分析　初中地理主要从区域地理角度认识和　了解世界各国与地区地理环境的差异，以　及居住在这些环境中的人们利用自然发展　生产过程中的经验教训。高中地理侧重从　系统地理角度阐述地理环境和人地关系，　着重向学生传授系统的资源观、人口观、环　境观，以寻找促进人地关系协调的理论依　据和操作方法。在教材编排中运用了系统　论、信息　论和控制论的理论，体现了现代地　理科学的精华，学科体系严谨，与初中地理　相比较，高中地理教材对理论的应用大大　加强了，既有定性研究，也有定量计算。高　中地理也作过几次调整，但从整体上看内　容增多了，难度加大了，体现了“深、多、难”　的特征。　１．２初中地理和高中地理教法的比较分析　初中地理每课时内容相对少，以直观　教学为主，教师可用较多时间针对每个知　识点的不同要求逐个突破，对基本技能和　能力进行反复训练培养。高中地理教学要　求高，每课时内容多而杂，教学中偏重于理　论、原理和规律的阐释，对他们的运用多要　求学生能在作业中自行解决，对疑难点也　没有足够的时间进行…一讲解。而高中地　理试题灵活多变，非常注重能力考察。日常　教学中可以通过调查研究掌握学生的学习　的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，　高中教材中将要涉及的内容重点复习。这　样在进行知识衔接时，把重点放在图上，用　图来引导学生学习书本上的知识，事半功　倍，同时引导学生学会用图来分析和推理　问题，提高了学生的用图能力。利用初、高　中知识的内在联系，拓宽延伸一些概念和　规律，对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。　１．３初中地理和高中地理学法的比较分析　初中新课程改革的核心是课堂学习方　式的改变，自主学习、合作学习、探究学习　成为课堂学习的主流。“关于探究学习”，大　多数学生希望在课堂教学中教师能积极　“引导学生探究问题，总结规律”及“经常进　行学习方法指导”。因此，教师在实施高一　地理课堂教学时，要坚持让学生多进行自　主、合作、探究学习。初中生以形象思维为　主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善　于独立学习和思考，年龄小、好动，缺乏主　动学习的精神与能力。而高中生学习地理，　要求具有归纳概括能力、抽象思维能力、理　论联系实际的能力和自学能力；要求用发　散性、开放性思维来解决问题。因此，要求　学生能够独立思考，具备一定的自学能力。　２初中地理和高中地理教学的衔接对　策　２．１精心研究课程教材　高一地理教师要通览教材、课标，对学　科知识体系要做到心中有数，不单要了解　高中《课程标准　和教材，同时也要了解义　务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样　才能完整地把握学科体系，对整个学科知　识体系做到心中有数。要注意初、高中地理　相关知识点的联系，有意识地在初、高中地　理教学中渗透地理思维和方法。在教学中　抓住每个可以联系的知识点，引导学生复　【Ｉｔ启新，承上启下。让学生既不感到茫然，　又能主动去寻找联系，形成正确的认知结　构。同时要加强地理知识存量的结构化，完　善学生认知结构。高中系统地理要赋加于　初中区域地理之上，才能体现其现实意义。　高中教学一开始就应密切注意初中地理知　识的缺漏，及时发现和弥补，强化人地协调　观念，从而让学生完善自己的知识体系。　２．２注意培养思维方式　在不同学习阶段，对学生思维能力培　养目标的侧重点是有差异的。突出反映在　探索答案的过程中，初中阶段多倾向于发　散思维，引导学生沿着不同的方向去思考，　找出几种可能的答案、结论或假说；高中阶　段多侧重于聚合思维，要求引导学生将各　种信息朝一个方向集中，从而得出一个正　确的答案。但是，从思维的形态上看，初中　地理或高中地理教材，都强调直观形象思　维一借助于地图这个表象来解决问题，这　正是衔接的基本点。如同样是“气候”知识，　初中的目标是让学生看世界气候分布图，　说出世界上主要气候类型及其分布地区以　及典型气候的主要特点；高中的目标是让　学生分析某一气候特点形成的原因，归纳　某一气候类型的分布规律等，如分析温带　海洋性气候特点的成因，就要运用（纬度与　海陆）位置、风带和气压带、洋流甚至是地　形等信息。　２．３激发学生学习兴趣　孔子日：“知之者不如好之者，好之者不　如乐之者。”怎样有目的地激发学生的学习　兴趣，帮助学生顺利地完成衔接教学呢？在　课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联　系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视　野。这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知　识，还能够激发学生的求知欲和探素精神，　从而达到了培养能力，提高兴趣的目的。培　养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关　键的环。比如利用课本插图、地图册、挂图、　多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂　气氛，使学生在身心愉快中学习。地理学科　的最大特点是“图文并茂，文理兼收”，特别　在学习高一必修一《地球》等有关章节中，　不借助多媒体教学手段是难以让学生建立　空间观念、攻克学习难关的。因此，能够让　学生“看听闻说触想做”协同、人体感官全　方位参与的教学方法，更能提高学生的学　习兴趣。同时，地理实验、天文观测、实地考　察等参与形式也能提高学生的学习兴趣。　２．４端正学生学习态度　古人云：“其身正，不令而行；其身不正，　虽令不行”，教师在课堂上要注意自己的榜　样作用，使学生在观察模仿学习中改变和　形成新的学习态度。首先，教师通过对学生　态度行为的肯定、赞许、表扬或奖励等正强　化手段形成正确态度；其次，通过学生的自　我评价、自我反思、自我批评、自我检验、自　我激励和自我监督等内部强化手段改变过　去消极的学习态度，教师要通过外部强化　引起学生的自我强化；再者，利用替代强化　学习，即榜样来替代强化，别人的成功会使　学生增强产生同样行为的倾向，受惩罚的　行为会使学生削弱或抑制发生这种行为的　倾向。因此，教师在教学活动中运用奖惩必　须客观、公正、机智，多用正强化，否则就会　强化学生错误的行为，那就适得其反了。　３结语　高一年级是初中向高中过渡的重要时　期，学生高中阶段的地理学习的成败很大　程度上取决于这个时期教师的引导方法和　学生学习方式的转变。因此，高一的地理教　师要从教学内容和教学方法Ｌ做好初高中　教学的衔接；间时要引导学生形成良好的　学习习惯以适应高中的学习特点，这样才　能顺利做好初高中地理教学的衔接。