3～6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点

3-6岁幼儿同伴交往的发展特点与培养策略一、发展特点3-6岁幼儿同伴交往的发展特点主要表现为以下几个方面：1.行为理解能力增强：随着年龄的增长，幼儿开始逐渐理解他人的行为和意图，能够更好地与同伴进行互动和交流。

2.社交意识提高：幼儿开始意识到社交的重要性，逐渐产生与同伴建立关系的愿望，愿意主动参与集体活动，愿意分享自己的玩具和经验。

3.合作意识萌芽：随着年龄的增长，幼儿开始意识到合作的重要性，开始愿意与同伴合作完成任务或游戏，能够轮流、分享、协商、解决冲突。

4.性别角色认知：幼儿开始意识到自己的性别，对男女性别角色有一定的认知，并开始形成一定的偏好和行为模式。

二、培养策略为了促进3-6岁幼儿同伴交往的发展，家长和教育工作者可以采取以下策略：1.提供社交机会：为幼儿提供多种社交机会，如参加社区活动、亲子活动、幼儿园集体活动等，鼓励幼儿与人交往。

2.培养社交技能：教育幼儿基本的社交技能，如打招呼、道谢、道歉等，帮助幼儿更好地与人沟通和交流。

3.促进合作游戏：鼓励幼儿参与合作游戏，如搭积木、捉迷藏等，提高幼儿合作意识。

4.表扬鼓励：在幼儿取得社交成就时给予表扬和鼓励，增强其社交自信和兴趣。

5.角色扮演游戏：利用角色扮演游戏，帮助幼儿理解他人的行为和意图，提高其行为理解能力。

6.性别角色教育：教育幼儿尊重男女性别差异，鼓励幼儿尝试不同性别的游戏和活动，促进其性别角色认知的发展。

7.家庭参与：鼓励家长参与幼儿同伴交往的培养，与幼儿园共同制定培养计划，帮助幼儿更好地与人交往。

三、注意事项在培养3-6岁幼儿同伴交往时，需要注意以下几点：1.尊重个性差异：每个幼儿的个性都有所不同，在同伴交往中表现出的特点也不同。

家长和教育工作者需要尊重幼儿的个性差异，不要强求一致。

2.适度引导：在培养幼儿同伴交往时，需要适度引导幼儿，不要过度干涉或放任自流。

同时要根据幼儿的实际情况进行引导，帮助幼儿解决同伴交往中遇到的问题。

3.注意安全：在幼儿参与同伴交往活动时，需要注意安全问题。

观察幼儿园学生的社交能力发展幼儿期是孩子社交能力发展的重要阶段。

幼儿园老师可以通过观察幼儿园学生的社交能力发展情况，以引导他们积极参与社交活动，促进他们的社交能力的发展。

本教案将以幼儿园学生的社交能力发展为主题，通过观察总结幼儿园学生的社交行为特点，并提供相应的教学活动，以帮助教师有效地促进幼儿的社交能力发展。

【幼儿园学生社交能力发展的观察总结】1. 幼儿园学生的合作行为特点：观察发现，幼儿园学生在合作活动中，大部分能够积极参与并与他人合作完成任务；有些幼儿具有主动帮助他人、分享物品的意愿；但也存在个别幼儿在合作中表现比较自我，不愿与他人分享。

2. 幼儿园学生的沟通行为特点：观察发现，幼儿园学生在沟通中，大部分能够用简单的语言表达自己的需求；有些幼儿具备较强的表达和倾听能力，能够与他人积极交流；但也存在个别幼儿在沟通过程中表现较为被动，不愿与他人交流。

3. 幼儿园学生的友好行为特点：观察发现，幼儿园学生在与同伴相处中，大部分表现出友好、互助的态度；有些幼儿具有分享、关心、帮助他人的意愿；但也存在个别幼儿在与他人相处时表现不合作，过于自我、独立。

【教学活动】1. 合作游戏：组织幼儿进行合作游戏，如搭积木、扔球等。

通过合作游戏，培养幼儿的团队合作意识和合作技能，引导他们学会与他人共同完成任务。

2. 感恩活动：组织幼儿参与感恩活动，如制作感恩卡片、表演感恩剧等。

通过感恩活动，培养幼儿的关心、感恩和分享的习惯，促进他们与他人更好地交流与合作。

3. 角色扮演：提供角色扮演的机会，让幼儿模仿不同社交场合下的交往方式。

通过观察与引导，帮助幼儿学会适应不同情境下的交流方式，并理解友好、礼貌的行为。

4. 情感教育：通过情感教育活动，如情绪表达绘画、情感小组分享等，帮助幼儿了解和表达自己的情感需求，培养良好的情感态度，以促进他们与他人更好地交流与合作。

5. 社交游戏：组织幼儿参与社交游戏，如模仿交通工具的角色扮演、团体合作的拔河比赛等。

３～６岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点作者：李艳菊等来源：《幼儿教育·教育科学版》2008年第08期[摘要]本研究采用随机抽样法对上海市15所幼儿园小、中、大班共199名幼儿同伴交往能力的结构及其发展特点进行了研究。

结果表明：(1)幼儿同伴交往能力的内部结构可分解为四个维度：社交主动性、亲社会性、语言与非语言能力以及社交障碍。

(2)幼儿同伴交往能力随着年龄的增长而逐渐提高，其中发展最快的是小班到中班阶段，大班幼儿与中班幼儿的同伴交往能力无显著差异。

(3)幼儿同伴交往能力的发展存在显著的性别差异。

[关键词]幼儿；同伴交往；结构模型；亲社会性；社交障碍[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0070－05一、问题的提出20世纪70年代以来，各国儿童心理学家和幼儿教育工作者对儿童的社会性发展日益重视，初步揭示了早期同伴交往对儿童心理发展的短期与长期影响。

目前，幼儿同伴交往研究已经成为儿童社会性发展研究的热点之一。

幼儿同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。

目前有关幼儿同伴交往能力结构的研究并未取得一致性结论，各国研究者主要将控制和移情作用或归属感作为交往的基本能力，此外行为灵活性和社交放松性也为一部分研究者所重视。

有研究者提出，幼儿同伴交往能力的内部结构包含三个部分：社交主动性、同伴拒绝和消极的同伴回避。

吴放、邹泓(1999)则将幼儿同伴交往能力的内部结构分解为攻击性、助人以及同伴喜爱程度。

近年来，国内外研究者对幼儿同伴交往能力的研究还取得了一些新进展，主要集中在同伴交往能力的发展特点和性别差异上。

如，Goncu(1993)和Denham(1991)㈣认为，幼儿的社会交往能力是随着年龄的增长而提高的，在此过程中，小班到中班是增长的加速期，中班到大班增长缓慢。

关于同伴交往能力的性别差异，研究者普遍认为女孩的同伴交往能力和同伴关系显著优于男孩。

小学儿童人际关系的发展特点小学阶段是儿童人际关系发展的关键时期，他们逐渐开始融入集体生活，与同伴、老师、家长等建立起各种关系。

在这个阶段，儿童的人际关系发展具有以下特点：1.同伴关系的形成：小学阶段是儿童开始建立同伴关系的时期。

他们在学校里与同学们相处，结交新朋友，并逐渐找到与自己志趣相近的好朋友。

同伴关系对儿童的成长起到重要的作用，他们可以通过与同伴交流、合作、竞争等活动，培养自己的社交能力和合作意识。

2.角色意识的形成：在小学阶段，儿童开始逐渐认识到自己在群体中的角色，并开始尝试扮演不同的角色。

他们可能会发现自己在一些方面具有特长或能力，比如学习、体育、艺术等，并逐渐形成自己的自我认知和自尊心。

3.群体意识的培养：小学阶段的儿童在集体生活中要学会尊重他人、与他人合作，培养良好的群体意识和团队精神。

在班级、课堂中，他们需要遵守规则、尊重师长和同学，学会与他人相处，并共同协作完成任务。

4.竞争意识的增强：随着儿童在学习、体育等领域的发展，他们逐渐开始面临竞争。

学校中的各种选拔、评比活动，以及与同学之间的竞争，都会促使儿童增强竞争意识，努力提高自己的能力，追求更好的成绩和表现。

5.依赖性的减弱：在小学阶段，儿童逐渐从依赖家长转向依赖同伴。

他们开始学会独立思考、解决问题，并在同伴的影响下培养出自己的兴趣和爱好。

这种依赖性的减弱，有助于儿童形成独立的人格和思维方式。

6.家长与教师的作用：在小学阶段，家长和教师都对儿童的人际关系发展有重要影响。

家长可以给予儿童关爱和支持，引导他们选择合适的朋友，帮助他们解决人际关系中的问题。

教师则负责班级的人际关系管理，帮助学生建立良好的同伴关系，引导他们学会合作和互助。

小学儿童人际关系的发展特点对于他们的成长和发展至关重要。

良好的人际关系可以提高儿童的学习兴趣和动力，促进他们的情感发展和社会适应能力的培养。

因此，家长和教师都应重视和关注儿童的人际关系发展，提供支持和指导，帮助他们逐步建立起积极、健康的人际关系。

一、小班（2-3岁）1.年龄特点：小班是幼儿园中最年幼的班级，幼儿的年龄通常在2-3岁之间。

这个阶段的幼儿刚刚开始接触到幼儿园生活，对新环境和新事物抱有浓厚的兴趣和好奇心。

2.心理特点：（1）发展阶段：幼儿正处于自我意识和情感发展的阶段，开始逐渐认识自我和他人，并开始逐步独立生活。

（2）注意力：幼儿的注意力集中时间短暂，容易分散注意力，很难长时间保持专注。

（3）语言发展：幼儿的语言发展迅速，开始能够模仿和表达简单的语句，但还不能够适应长时间沟通和理解复杂的语句。

（4）情感表达：幼儿情感表达能力比较丰富，喜怒哀乐都能够明确地表达出来。

（5）认知能力：幼儿的认知能力逐步提高，开始懂得形状、颜色以及数量的概念，并能够简单地进行物品的分类。

二、中班（3-4岁）1.年龄特点：中班的孩子一般在3-4岁之间。

他们已经适应了幼儿园生活，并初步掌握了基本的生活规则和与他人交往的方式。

2.心理特点：（1）发展阶段：幼儿的自我意识日渐增强，开始主动参与到各种活动中，乐于表现自己，愿意接受别人的肯定和赞扬。

（2）社交能力：幼儿能够主动与他人交流和合作，能够适应小组活动，并懂得与他人友好相处。

（3）思维发展：幼儿开始具备一定的逻辑思维和常识判断能力，能够通过模仿、观察和实践，探索和解决问题。

（4）情感表达：幼儿的情感表达能力继续发展，他们渴望得到关注和爱护，能够通过语言和行为表达自己的需求和感受。

（5）注意力：幼儿的注意力持久性逐渐增强，能够进行较长时间的专注活动，但仍然容易受到外界刺激的干扰。

三、大班（4-5岁）1.年龄特点：大班的孩子一般在4-5岁之间，这个阶段的幼儿已经进入了即将上小学的阶段，开始培养相应的学习能力和社会适应能力。

2.心理特点：（1）发展阶段：幼儿的认知能力和思维能力进一步提高，开始具备一定的逻辑思维和推理能力。

（2）学习兴趣：幼儿开始具备一定的学习兴趣，逐渐懂得主动学习，开始接触简单的数学、语文和科学知识。

幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养首先，幼儿同伴关系的发展是从单向性到双向性的转变。

在幼儿较小的阶段，他们的关系主要是单向的，他们只关注自己的需求和欲望，并没有能力去理解别人的感受和需求。

随着年龄的增加，幼儿逐渐能够理解并回应他人的情感和需求，建立双向的交往关系。

其次，幼儿同伴关系的发展是从主动性到相互主动性的转变。

幼儿在早期的同伴交往中，主要是被动地接受他人的行为和意愿，很少主动与他人交往。

随着幼儿社交经验的积累，他们逐渐具备了主动与他人交往的能力，可以主动邀请其他幼儿参与游戏活动，分享自己的玩具等。

再次，幼儿同伴关系的发展是从构建关系到维护关系的转变。

幼儿在同伴关系的建立过程中，往往更注重表面的友好行为和相似的兴趣爱好。

随着社交能力的增强，幼儿可以更加深入地交流和了解他人，从而建立更加持久和真实的友谊。

同时，幼儿还需要学会解决和应对冲突，以维护和谐的同伴关系。

为了培养幼儿的交往能力和发展健康的同伴关系，教师可以采取以下一些方法。

首先，提供合适的社交环境。

教师可以为幼儿创设具有丰富多样的游戏和活动，并提供足够的玩具、材料等，以吸引幼儿的兴趣并促进他们之间的互动。

同时，教师还可以创建一个友好和尊重的氛围，鼓励幼儿相互关心、分享和帮助。

其次，给予积极的引导和支持。

教师可以通过一些情境引导活动、角色扮演等方法，让幼儿学习如何与他人交流、表达自己的意愿和需求，并适时地给予鼓励和赞扬，增强幼儿的自信和积极性。

再次，开展合作游戏和团体活动。

合作游戏和团体活动可以促进幼儿之间的合作和协作，锻炼幼儿的团队意识和合作精神。

通过这些活动，幼儿可以学会倾听他人的意见、遵守规则和分享成功。

最后，教师要注重培养幼儿的情绪管理能力。

情绪管理是幼儿与同伴交往中的关键能力，可以有效地预防和解决冲突。

教师可以通过故事、角色扮演和情绪认知训练等方式，帮助幼儿理解和表达自己的情绪，学会控制自己的情绪，并提供适当的支持和引导。

总之，幼儿同伴关系的发展特点与交往能力的培养是幼儿园教育中非常重要的一部分。

3到6岁的幼儿思维特点3到6岁的幼儿思维主要特点(一)大脑控制调节能力和精细动作增强孩子出生后的前3年，不仅是实施干预的关键阶段，更是为今后学习奠定坚实基础的重要时期，这个基础会贯穿整个一生。

3岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如。

由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的经验，3 4岁儿童能够掌握各种粗糙的动作和一些精细动作。

(二)生理和精神得到发展生理和精神得到发展，这主要表现在两个方面。

一是3 4岁儿童的身体比以前健壮，不象以前那样容易生病和软弱。

这个年龄儿童的身高增长的速度大约一年只增长7公分左右，体重增加1.5 2公斤。

身体的组织结构和器官的功能都有所增强。

二是3 4岁儿童的精力比以前旺盛。

出生后大脑皮层细胞在形态上不断分化，在功能上逐渐成熟，到3--4岁已大致定型。

神经系统的发展使儿童可以连续活动5 6个小时，日间只需要一次睡眠1 2小时。

(三)语言的发展基本能表达自己的思想和要求3岁的幼儿，基本上掌握了母语口语的表达。

语言的形成和发展使儿童已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。

幼儿语言表达能力的发展，是循序渐进的。

3岁前，幼儿的语言表达基本上是对话形式，或回答父母的问题，或向父母提出问题，获得解答，自己创造性的语言独白少之又少。

这是为什么呢?一是与幼儿词汇相对贫乏有关;二是与幼儿语言运用能力有关，但更重要的是幼儿刚刚开始独立活动，还没有自己积累起经验、体会、印象，也就是说幼儿还缺乏对世界的认识。

随着幼儿独立性的发展，对世界认知能力的提高，独立表达自己意愿的需求开始出现并日益强烈，幼儿语言独白的能力也就随之不断提高了以上几个方面的发展使3 4岁的儿童具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。

3 4岁的儿童逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。

幼教培养孩子的社交与合作能力幼儿教育是指对幼儿进行教育和培养的过程。

在幼儿教育中，除了传授知识和技能之外，培养孩子的社交与合作能力也是非常重要的。

社交能力是指人们在社会交往中所具备的与他人建立有效联系、合作和沟通的能力。

而合作能力是指个体在与他人进行协作时所表现出来的一种倾向和能力。

所以，幼教要注重培养孩子的社交与合作能力。

那么，如何有效地进行幼教培养呢？首先，为了培养幼儿的社交能力，我们可以注重培养幼儿的沟通技巧。

通过角色扮演、游戏和小组讨论等方式，激发幼儿的表达欲望和交流能力，让他们学会用语言与他人进行有效的沟通。

此外，我们还可以组织一些社交活动，如亲子游园、团队合作游戏等，让幼儿有机会与其他小朋友互动，并学会与他人友好相处。

其次，要重视幼儿的合作能力培养。

通过开展一些小组活动，如小组游戏、合作拼图等，鼓励孩子们相互协作、互帮互助，培养他们的团队合作精神。

在这个过程中，教师要起到引导和激发的作用，让幼儿明白合作的重要性，并通过实际操作感受到合作的力量。

另外，在幼教中，也要注重培养幼儿的分享和关爱能力。

通过鼓励幼儿与他人分享，比如玩具、食物等，让他们懂得与他人分享的快乐，培养他们的关爱能力和社会责任感。

同时，教师要以身作则，在日常教育活动中展现出对孩子们的关爱和照顾，让幼儿学会关心他人，体会到关爱与被关爱的重要性。

此外，幼教培养孩子的社交与合作能力还可以通过艺术教育来实现。

通过音乐、舞蹈、美术等艺术活动，让幼儿感知艺术的美，提高他们的情感表达能力，并通过集体创作活动，培养幼儿的团队合作和协作能力。

在幼教中，教师的角色非常重要。

教师应该起到积极引导和激发幼儿社交与合作能力的作用。

他们不仅要为幼儿提供适当的教育环境和资源，还要关注每个幼儿的发展特点，量身定制相应的培养计划。

教师要以身作则，成为幼儿学习的榜样，通过自己的言行引导幼儿正确的社交与合作行为。

综上所述，幼教培养孩子的社交与合作能力是非常关键的。

主题12 学前儿童社会性发展探寻1 学前儿童人际关系的发展一、名词解释1.亲子关系是以血缘和共同生活为基础的父母与子女之间相互影响相互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体。

2.一般意义上，依恋指的是个体对生活中特定的人的强烈的情绪关系。

在发展心理学中，依恋指的是婴儿与其主要抚养人（主要是父母）之间的强烈的情绪联结。

3.同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

4.师幼关系指的是在班级及日常交往中教师与幼儿之间形成的心理上的关系，即心理距离。

二、单项选择题1.A2.A3.D4.B5.A三、填空题1.入园分离焦虑2.回避型3.被拒绝型4.同伴关系5.客体中心阶段6.同伴群体关系四、判断题1.（√）2.（√）3.（×）4.（×）5.（√）五、简答题1.①无分化阶段（0—3个月）。

鲍尔比称之为“不分依恋对象的导向和信息”的阶段；②低分化阶段（3—6个月）。

即鲍尔比称之为的“指向一个对象已分化的导向和信息”的阶段；③依恋形成阶段（6个月—2.5岁），即鲍尔比称之为的“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”的阶段；④修正目标的合作阶段（2岁半之后）。

2.儿童的同伴交往类型主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。

四种类型的基本特征如下：①受欢迎型。

受欢迎型幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受到大多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。

②被拒绝型。

被拒绝型幼儿和受欢迎型幼儿一样，喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等等，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝，在同伴中地位低，关系紧张。

③被忽视型。

隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素研究摘要家庭对幼儿的成长有着至关重要、不可替代的作用，幼儿成长轨迹中所需的多种因素皆与家庭有关。

例如在家庭的人际关系中可以使孩子收获一定的人际交际能力，这对幼儿的入园乃至以后的成长发展有着不可或缺的积极作用。

有研究发现，我国目前2/3 左右的幼儿有过由祖父母教养的经历，作为一种建立在血缘关系上而非制度化的教育方式，隔代教养有内涵上的独特性和方式上的多样性。

围绕隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力影响因素的探讨，深入了解挖掘隔代教养的特殊性，为幼儿园进一步发挥其指导作用，在我国当前的隔代教养普遍的背景下有着重要的价值。

关键词：隔代教养；幼儿同伴交往；教养方式；影响因素AbstractFamily plays an important and irreplaceable role in children's growth. Many factors needed in children's growth trajectory are related to family. For example, in family interpersonal relationships, children can gain certain interpersonal communication skills, which plays an indispensable positive role in children's admission to the kindergarten and even in their future growth and development. Some studies have found that about two-thirds of children in our country have been raised by grandparents. As a way of education based on blood relationship rather than institutionalization, the intergenerational upbringing has its uniqueness in connotation and diversity in ways. Focusing on the influencing factors of peer communication ability of children aged 3-6 years in the intergenerational education, this paper deeply understands the particularity of intergenerational education and provides guidance for kindergartens to further play its role. It is of great value in the context of the prevailing intergenerational education in China.Key words: generational upbringing; peer interaction of children; upbringing style; influencing factors目录摘要 (1)Abstract (2)一、绪论 (5)（一）研究背景及意义 (5)（二）相关概念界定 (5)1.隔代教育 (5)2.幼儿同伴交往能力 (6)3.家庭教育 (6)（三）研究内容与方法 (6)二、国内外研究现状 (7)（一）关于幼儿同伴交往能力的研究 (7)（二）关于幼儿同伴交往特点的研究 (7)（三）关于影响幼儿同伴交往能力因素的研究 (7)（四）关于隔代教育特殊性的研究 (8)三、隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素分析 (8)（一）研究设计 (8)1.关于幼儿交往能力的教师问卷设计 (8)2.关于幼儿交往能力的家长访谈设计 (8)（二）隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力现状调查 (9)1.幼儿同伴交往主动性 (9)2.幼儿语言非语言能力 (10)3.幼儿同伴交往合作行为 (11)4.幼儿同伴交往障碍表现 (12)5.讨论 (13)（三）隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力的影响因素 (13)1.家庭教养因素是能力不足的根源 (13)2.幼儿园因素加剧了幼儿同伴交往能力问题的发展 (14)3.社会因素阻碍幼儿同伴交往交往能力的培养 (15)四、隔代教养中3-6岁幼儿同伴交往能力提升的对策 (16)（一）重视家庭教育的作用 (16)1.父母应该提高教育责任意识，转变教育方式 (16)2.提高养护人的教育能力 (16)（二）优化幼儿园同伴交往能力教育 (17)1.幼儿教师要关注亲密师幼关系建立 (17)2.推动创设和谐的交往环境建设 (17)3.积极和家长交流互动 (17)（三）发挥社会环境的影响作用 (18)五、结论 (19)参考文献 (20)一、绪论（一）研究背景及意义孩子自出生起便身处家庭之中，可以说家庭是孩子们的第一所学校，这也是孩子们从自然人向社会人转变的第一个地方。

小学儿童人际关系的发展特点生活在社会群体之中，社会性交往是人必不可少的重要社会生活之一。

小学儿童的人际关系主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系。

（一）亲子关系的发展特点亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系。

它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。

1.早期依恋及其对社会性发展的影响婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一种稳定的亲子关系，婴儿便形成了依恋。

依恋是儿童与其父母之间的一种感情联系、纽带或持久关系，是一种内在的心理状态或情感状态。

这种依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和接近性。

一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为重要的是，依恋对象能给儿童提供一种安全感。

疲倦或紧张的儿童会靠近其依恋对象，并且在感情上表现出更大的宽慰，与依恋对象在一起时表现出愉悦和轻松。

英国精神病学家鲍尔比（J.Bowlby)在长期的研究中发现，在教养院和孤儿院长大的儿童，经常表现出各种各样的情绪障碍问题，包括不能和别人建立亲密持久的人际关系。

在鲍尔比看来，这些儿童似乎是不爱别人，因为在早期生活中，他们失去了对一个母亲形象牢固的依恋关系的机会。

鲍尔比在他的一系列调查研究之后，总结出这样一个结论，在个体发展过程中，与亲近的人分离都在不同程度上带来情绪上的问题，早期生活（尤其是婴幼儿期）中的母子分离会给儿童的心理健康带来极大的危害，母子联结的破裂或未建立正常依恋的儿童，不仅在儿童期引起种种情绪障碍，不能很好地与人相处，而且将影响整个人生的顺利发展，尤其在人际关系、情绪生活及社会生活适应上将造成难以弥补的损失。

随着儿童年龄的增长、认知水平的日益提高，小学儿童对父母的依恋行为可能随着年龄的增长而减少，可能被其他依恋所补充，但依恋贯穿整个人生，几乎没有一个人不受早期依恋的影响。

可以把早期依恋对行为的影响及对在促进儿童早期依恋的形成和人际关系的发展中的启示归纳为以下几点。

（1）安全的依恋有助于培养儿童对己、对父母、对同伴、对世界的信任感、积极的探索能力，为儿童社会性发展奠定了良好的基础。

大班幼儿发展特征引言概述：大班幼儿发展特征是指3-6岁幼儿在身体、认知、语言、社交和情感等方面的发展特点。

了解大班幼儿的发展特征对于教育工作者和家长来说至关重要，可以帮助他们更好地理解和支持幼儿的成长。

本文将从身体发展、认知发展、语言发展、社交发展和情感发展五个方面详细阐述大班幼儿的发展特征。

一、身体发展1.1 粗大动作能力：大班幼儿的粗大动作能力逐渐提高，可以跑、跳、爬等，身体协调性明显增强。

1.2 眼手协调能力：幼儿能够进行一些简单的手工活动，如剪纸、描红等，手眼协调能力逐渐发展。

1.3 运动技能：大班幼儿开始学习一些基本的运动技能，如投掷、接球等，对于体育活动表现出浓厚的兴趣。

二、认知发展2.1 注意力集中：大班幼儿的注意力逐渐稳定，能够集中注意力进行一段时间的活动或任务。

2.2 想象力丰富：幼儿的想象力逐渐增强，开始喜欢进行角色扮演和幻想游戏，能够创造出自己的世界。

2.3 逻辑思维：大班幼儿开始具备一定的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较和推理。

三、语言发展3.1 词汇量增加：幼儿的词汇量逐渐增加，能够使用更多的词语进行表达和交流。

3.2 句子构建：大班幼儿开始学会使用简单的句子进行表达，能够正确运用基本的语法规则。

3.3 语言理解能力：幼儿的语言理解能力逐渐提高，能够听懂并理解更复杂的语言信息。

四、社交发展4.1 合作能力：大班幼儿的合作能力逐渐增强，能够与其他幼儿一起进行简单的合作活动。

4.2 规则意识：幼儿开始理解并遵守一些基本的规则，能够在游戏和活动中与他人保持良好的互动。

4.3 自我表达：大班幼儿开始学会表达自己的意见和想法，能够主动参与集体讨论和交流。

五、情感发展5.1 自我意识：大班幼儿的自我意识逐渐增强，开始认识自己的特点和优势，并逐渐形成自己的自我认同。

5.2 情绪管理：幼儿学会通过言语和行为表达自己的情绪，能够逐渐控制和管理自己的情绪。

5.3 社会情感：大班幼儿开始与他人建立起情感联系，能够表达对他人的关心和友好，形成初步的社会情感。

3-6岁外来务工人员子女同伴交往能力的发展特点
王晓芬;庄云
【期刊名称】《学前教育研究》
【年(卷),期】2012()9
【摘要】同伴交往能力是流动儿童城市社会能力的重要组成部分。

本研究对从南通市8所幼儿园选取的587名幼儿的调查显示,流动儿童同伴交往能力发展滞后于本地儿童,但两者不存在显著差异;不同年龄段流动儿童同伴交往能力呈V字形发展态势;流动儿童比本地儿童更具亲社会性,但社交障碍更多,其语言能力也相对滞后;流动男孩在社交主动性、亲社会性上的发展优于女孩,而流动女孩在语言与非语言能力上发展更好,且其社交障碍随年龄的增长而减少。

【总页数】6页(P29-34)
【关键词】外来务工子女;同伴交往能力;社交障碍
【作者】王晓芬;庄云
【作者单位】南通大学教育科学学院;江苏省常州市刘海粟美术幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G610
【相关文献】
1.外来务工人员子女交往能力的培养 [J], 浦凤娟;
2.3-6岁特殊幼儿同伴交往的特点与归因研究 [J], 张璐璐;高东慧
3.关于3~6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点分析 [J], 李锐
4.3-6岁儿童同伴交往能力调查研究——以南充市幼儿园为例 [J], 罗运龙
5.交往架起友谊桥--浅析《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的幼儿交往能力的发展 [J], 任流萍
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