部编四年级上数学《八 不确定现象》黄皓教案PPT课件教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛

《不确定现象》教学设计一、教材分析本节课是西南师范大学出版社四年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。

新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。

本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。

二、教学目标学生是学习的主体，教师一定要让学生在自己的亲身经历中体会、认识、总结。

基于这样的理念，我根据教学内容，教材特点和本班情况，设计了以下几个目标：。

（一）知识目标：1、通过“猜测—实践—验证”的摸彩花游戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。

2、能列举出简单的不确定事件可能出现的所有结果，知道其不同结果出现的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系。

（二）能力目标：能用严谨的数学语言口头表达能力，观察、推理能力，运用所学的知识解释生活中简单问题的能力。

（三）情感目标：让学生经历探索的过程，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣，获得良好的情感体验。

三、教学重难点【教学重点】领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系，体验、描述生活中的确定和不确定事件。

【教学难点】领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系四、教学方法四年级的小学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。

我校地理位置特殊，学生都是农村人员的子女。

学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。

因此，我根据这些特点，制定了本节课的教学方法，设计了几个活动，使学生在游戏中愉快的学习新知。

我主要采用以下教学方法：开门见山引入、师生互动学习新知、引导学生学习、点拨学生迷惑等。

1《不确定现象》教学设计教学内容：西师版四年级上册第102-104页。

教学目标：1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。

2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。

3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

教学重难点：重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。

难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。

教学准备：多媒体课件、硬币。

教学过程：一、谈话引入。

1、猜拳游戏：同学们喜欢玩吗？今天这节课我们就一起来玩。

如果同学们表现得足够棒，会有很多游戏等着大家。

首先，我们来玩一个猜拳游戏。

（拿出粉笔），看这是什么？猜一猜在老师的哪一只手？看看，究竟在老师的哪一只手呢？（打开手）在老师的手没有打开之前，你能确定粉笔在我的哪只手里吗？（不确定）这就是我们这节课要研究的内容：不确定现象。

（板书）请同学们齐读课题：不确定现象。

同学们读得真好。

2、板书课题：不确定现象。

二、探究新知。

（一）、研究确定现象。

1、抽签。

2小冬、小明、小芳、小明这4个同学将在元旦庆祝会上参加演讲比赛，在演讲前需要抽签来决定演讲的顺序，请同学们猜一猜谁会抽到第1个呢？（点幻灯）生说有了猜想，就需要验证。

下面我请四个同学代替小冬、小明、小芳、小明来抽一抽，看看刚才同学们的猜想对不对。

（点幻灯）（请四位同学）签盒里共有编号为????的四张签，分别代表演讲者的出场顺序。

请这四位同学来抽一抽。

通过刚才这四位同学抽签的情况来看，我们可以怎么说？小结：?号签可能被4个演讲者的任何一个抽到，这种事先不能知道的偶然出现的结果，我们把它叫做不确定现象，通常用“可能，也可能”来描述。

板书：不确定现象，可能……也可能……2、我们接着玩，出示硬币，看，我给大家带来了什么？（硬币）硬币有几个面？我们规定有字这面为正面（点幻灯），另一面为反面。

下面我们就一起来做一个抛硬币的活动。

先看活动要求：①、猜一猜：抛之前先猜一猜硬币落地后是正面向上还是反面向上。

|课题：不确定现象导学者：垫江县机场希望学校袁芙蓉教学内容；教材P96-97例1、例2、例3及课堂活动。

教学重点：让学生通过活动来体验和感受生活中的不确定现象，能恰当地用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述不确定现象和确定现象。

教学难点：让学生在具体的情境和活动中感受、体验和恰当区分生活中的不确定现象和确定现象。

教学过程：一、学习新知（一）导入新课1、播放生活中的各种不确定现象和确定现象。

2、出示学习目标（二）学习确定现象1、教师和3位学生（其中一位作记录员）共同完成摸乒乓球游戏。

（1）每人摸2次，每次摸之前先猜想能摸到什么颜色，再摸球并作下记录，每次摸完要将球放回口袋并摇匀再摸。

（2）观察记录单，你有什么发现？如果再继续摸下去，你觉得结果会怎样？（3）揭晓真相：将口袋打开，倒出所有的乒乓球，让学生观察得出结论：因为口袋里装的全是白乒乓球，所以摸出的一定是白乒乓球。

可能摸出红乒乓球吗？为什么？还可以怎么说？2、[课件]出示例3图片（1）提问：你能合理地预测老虎摸球的结果吗？请用准确的数学语言描述。

为什么？（2）你能用准确的数学语言来合理预测小猫摸球的结果吗？说给你的同桌听听。

3、自评（三）学习不确定现象1、小组活动：“摸彩球”（1）小组活动提示：A、每人摸2次球，每一次摸完后球要放回袋中，摇匀后再摸并作好记录；B、观察摸球记录单，交流讨论后填写结论。

C、思考：为什么会出现这样的摸球结果？然后再打开口袋验证。

D、组评。

（2）学生小组活动，教师巡视。

（3）小组汇报。

（4）质疑：A、是什么原因导致我们摸出的可能是白球，也可能是黄球，还有可能是其他颜色的球？B、如果口袋里有一千个白球，只有一个黄球，你还可能摸出黄球吗？（4）班评。

2、课堂练习（1）[课件出示例2图片]教师抛硬币，让学生猜想硬币落地后，哪一面向上？（2）[课件出示课堂活动1、2]让学生用准确的数学语言描述。

（四）区分确定现象和不确定现象1、[课件出示例1]（1）教师宣布演讲比赛，邀请4名学生上台参加抽签来决定演讲顺序。

不确定现象教学内容教科书96页例1、例2、例3相关的课堂活动及练习。

教学目标知识与技能：会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。

过程与方法：让学生通过猜拳、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。

情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。

教学重点在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

教学难点能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

教具学具准备教学课件，硬币，装有乒乓球的盒子。

教学过程一、联系生活，激趣引入谈话：同学们，今天这节课老师和大家一起来做游戏，好吗？你们会玩猜拳（剪刀，石头、布）的游戏吗？我们一起来玩三次，好吗？（师生玩猜拳游戏）提问：刚才你猜拳的结果是什么？和你猜拳之前的想法相同吗？如果再玩一次，你能不能确定自己赢？（不能）也就是说，在结果出来前，你们能确定结果吗？（不能，只能是猜想，可能会赢，可能会输，也可能会打平。

）小结：在数学上，我们把这种可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定结果的现象叫做“不确定现象”。

二、自主探索，获取新知1、抛硬币。

（1）猜测。

师：同学们，你们还想继续玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？（介绍硬币的正面、反面。

）抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后向上的一面可能会出现哪些情况？学生可能会说出以下情况：①硬币落地后可能是正面朝上。

②硬币落地后可能是反面朝上。

（2）动手验证。

学生分组进行抛硬币活动（先明确课件上的“抛硬币活动要求”）。

先猜后抛，注意统计和观察每组抛硬币落地后的结果，几次正面向上几次反面向上。

(3)观察、交流。

小组汇报统计结果后，组织学生讨论：通过动手抛硬币的感受和统计的结果，你发现了什么？引导学生体会到：硬币落地后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

《不确定现象》教学设计邹扬教学内容：西师版四年级上册第96—97页。

教学目标：1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。

2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。

3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

教学重难点：重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。

难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。

教学准备：硬币、乒乓球、圆片等。

教学过程：一、游戏引入。

师：同学们，你们喜欢玩游戏？这节课覃老师和你们一起来玩游戏好不好？看老师手中拿的是什么(硬币)？让学生猜猜到底在那只手上。

学生回答。

师：你认为在哪只手上，想看一看在那只手上吗？师：在老师的手没有打开之前，你能确定在哪只手上吗？学生回答。

（不确定）师：今天我们就一起在游戏中来研究《不确定现象》学生齐读课题。

二、探究新知。

（一）抛硬币活动师：接下来我们继续玩游戏，在游戏之前，我们来认识一下硬币，它有两个面，我们约定有字的一面为正面，没有字的一面为反面。

师：请一名学生读出活动要求，其他同学认真听。

学生读活动要求。

师：孩子们明白活动要求了吗?现在请小组长组织本组组员有序进行游戏，记录员做好记录。

学生进行抛硬币游戏。

师：同学们活动完成了吗？如果完成了请用坐端正的姿势示意老师。

学生坐端正师：请各小组用这样的句式向老师汇报“我们这组抛硬币的结果是几次正面向上，几次反面向上。

学生汇报。

师：刚才从大家汇报的结果中，我们发现硬币落地后的结果有几种？学生回答：两种，正面向上或者反面向上。

师：老师看到你们玩得那么开心，我也来抛硬币，你认为老师抛这枚硬币的结果究竟是正面朝上，还是反面向上？生回答：抛一枚硬币，可能是正面向上，也可能是反面向上。

（板书：可能是···也可能是···）师：究竟是正面向上还是反面向上在没落地之前能确定吗？学生回答（不能确定）师：数学中把不能事先确定的现象叫做“不确定现象”。

西南师大版四年级数学上册《八不确定现象》一等奖创新教案“不确定现象”教学设计教学内容：西师版数学四年级上册第96—97页。

教学目标：1、结合具体的活动情境，初步感受和体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。

3. 体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达的能力。

学情分析：四年级的学生对不确定现象有了一定的生活感知，但是还不能用规范的数学语言来描述不确定现象和确定现象。

教学重点：在具体的活动情境中体验生活中的确定现象和不确定现象。

教学难点：能用比较规范的数学语言描述生活中的确定现象和不确定现象。

学具准备：硬币、乒乓球教学过程：教学过程：一、激趣引入。

师：孩子们，喜欢玩游戏吗？师：下面，老师就和你们一起玩游戏。

玩什么呢？（大屏幕显示：“石头”、“剪刀”、“布”）在我们玩之前，孩子们猜一猜，谁会赢？生猜。

师：那就让我们来试一试吧。

可说好哟，一局定输赢。

准备好了吗？“石头、剪刀、布！”师生玩“石头”、“剪刀”、“布”的游戏师：赢了的孩子举手。

师：输了的孩子举手。

师：咦，怎么有的孩子两次都没举手呀？师：孩子们，这个游戏好不好玩呀？（好玩）在玩之前能确定谁赢吗？有几种结果？生：不能确定。

可能我们赢，也可能刘老师赢，还可能是平局（如果提到“可能”，师：这个词语用得好“可能”。

）师：在生活中有些事情结果无法确定，这在数学上叫做“不确定现象”今天我们就来探索不确定现象的秘密。

二、探究新知。

游戏一：抛硬币1、教师示范师(出示一枚硬币):孩子们看,这是什么(硬币) 我们约定有数字的一面为正面,有花的一面为反面（大屏幕显示）。

老师现在要用它来抛一抛,抛之前我想请一个孩子先猜猜(教师板书:猜想),硬币落到桌上后是正面朝上呢,还是反面朝上(生猜)究竟哪面会朝上呢大家认真看:先把硬币在手里摇一摇,再轻轻的放在桌上(师示范抛硬币)。

不确定现象(一)教学设计教师：王嘉【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第96~97页例1、例2、例3相关课堂活动及练习。

【教学目标】1．在现实生活中感受随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

3．在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。

【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

【教学准备】课件、签盒、硬币、乒乓球等。

【教学过程】一、情景引入出示：例1主题图。

1．教师：马上就是元旦节啦，我们班上的4个同学（***）将在元旦庆祝会上参加演讲比赛，在演讲前需要抽签来决定演讲的顺序，请同学们猜一猜谁会抽到第1个呢？2．学生猜：可能是***，也可能是***，不能确定，都有可能。

3．验证：签盒里共有编号为①、②、③、④的四张签，分别代表演讲者的出场顺序。

请4位同学代表演讲者来抽签，验证猜想。

4.教师小结：①号签可能被4个演讲者的任何一个抽到，这种事先不能知道结果的现象，我们把它叫做不确定现象。

（板书课题：不确定现象）设计意图：教师根据学生的猜测，引出不确定现象的教学内容，使学生感受到数学就在自己的身边，存在于周围世界中，从而有利于学生体会可能性的应用价值。

二、探究新知（一）、探究不确定现象。

出示：例2主题图。

（1）教师：大家都很喜欢玩游戏吧？我们一起来玩一个抛硬币的游戏！抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？（约定硬币有币值的一面为正面，另一面为反面。

）（2）实验：学生分组进行抛硬币活动，注意观察和记录硬币落地后，是正面向上还是反面向上。

（3）交流：活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。

西南师大版四年级数学上册《八不确定现象》一等奖创新教案《不确定现象》教学设计教学目标1、知识与技能（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

2、过程与方法（1）创设有趣的活动和游戏，如掷硬币、摸球活动等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。

（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感、态度与价值观让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

重点、难点重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

难点：能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

教学过程一、创设情景，导入课题。

1、猜一猜粉笔在老师那只手里。

(1)指名学生猜一猜（2）看结果师：在老师没打开之前，你能确定粉笔在那只手里吗？（不确定）今天这节课我们一起来研究生活中的不确定现象。

（板书课题）二、探究新知1、掷硬币活动（1）出示一元硬币（2）介绍活动要求a、找一个学生读一读b、比一比谁听得认真（3）开始活动：小组长组织好，记录员记录好。

（4）汇报结果：a找每个小组说说，正面向上几次？反面向上几次？b从汇报结果看，落地后会出现几种结果？你有什么发现？（5）老师掷硬币a猜一猜硬币落地后会是什么结果。

b多找几个学生猜（正、反）师：你能确定吗？（不能确定）（板书：不确定现象）不确定现象该怎么描述呢？c找生说说。

生：可能是正面向上也可能是反面向上。

（板书：可能、也可能）2、摸球比赛比赛规则：摸到黄球最多的小组获胜。

a 师巡视，提醒不能偷看，摸好的坐好。

b汇报结果，看哪个小组获胜。

（1）探究全是白球的盒子。

师：为没摸到黄球的小组争取特权，打开盒子看一看。

不确定性教学设计先维英【教学内容】西师版四年级上册数学教材96页例1、例2,97页例3，课堂活动，练习二十三。

【教学目标】知识与技能：能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。

在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

过程与方法：通过猜测，实践与交流等活动，让学生体验事情发生的所有可能性。

情感与态度：在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。

【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象【教学难点】能用“可能”、“一定”、“不可能”等词语来描述不确定现象和确定现象。

【教具学具准备】硬币、装乒乓球的盒子等。

【课前预习】自学教材96页例1、例2,97页例3，课堂活动【课中学习】【课前预习】自学教材96页例1、例2,97页例3，课堂活动，练习二十三【课中学习】一、导趣孩子们喜欢玩游戏吗？好，老师就满足你们的愿望，今天我们就在游戏中去学习。

首先我们来玩抽签的游戏。

二、导疑孩子们，在老师没有抽签之前，你能确定老师会抽到谁吗？三、导学1、研究不确定现象：抛硬币活动（1）学生分组进行抛硬币活动，学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。

（2）指名汇报活动结果，师记录。

通过这个记录表，你发现了什么？（3）师小结不确定现象。

（4）举例生活中的不确定现象。

2、研究确定现象：摸彩球活动（1）男女生摸彩球比赛。

（2）小结确定现象。

(3)举例生活中的确定现象。

四、导用1、连线2、填空3、判断4、拓展：(1)放小球(2)故事五、导评|通过这节课的学习，你有什么收获？【课后复习】说说我们生活中哪些现象是不确定现象?哪些现象是确定现象?板书设计：不确定现象不确定：可能……也可能……确定：一定或不可能||||。

不确定现象教学目标：1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。

2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。

3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。

教学重难点：重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。

难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。

教学准备：多媒体课件、硬币。

教学过程一、谈话引入。

由学生谈到老师的年龄引入，人会随着年龄的增加渐渐变老，让学生初步明确这是确定的，是一定会发生的。

二、探究新知。

1、研究确定现象。

大屏幕出示生活中的自然现象。

师问：这些现象是不是一定会发生，结果是确定的吗？有几种结果？小结；像这样，结果只有一种，是确定的，并且一定会发生，这种现象就是确定现象。

（板书：一定、结果只有一种、确定现象）2、研究不确定现象。

师：现在老师想请一位同学回答问题，你们猜一猜，会抽到男生还是女生呢？学生猜测：可能是男生，也可能是女生。

师：一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗？结果能确定吗？有几种可能？生；不一定，不能确定，两种可能。

3、小结；生活中，有些事情可以确定它的结果，有些事情则不能确定它的结果，不能事先确定，这节课，我们就一起来研究不确定现象。

（板书课题）三、猜想验证。

4、（一）抛硬币活动1、师：大家喜欢玩游戏吗？现在我们就来玩一个抛硬币的游戏怎么样？2、介绍硬币正反面。

3、讲解游戏规则。

4、分小组抛硬币，并上台展示结果。

师小结：一枚硬币可能正面朝上，也有可能反面朝。

在数学中，我们把这种可能出现的结果不止一种，人们事先又不能确定的现象叫做“不确定现象”，通常用“可能、也可能”来描述。

（学生用可能、也可能来描述硬币落地的现象）（二）大屏幕出示摸彩球活动1、师：有一些彩球，第一个盒子里装的全是红球，小虎任意摸一个，会是什么情况？有几种结果，结果是确定的吗？2、学生猜测。

3、师：结果是一定的，并且只有一种结果，是确定现象，就用“一定”这个词来说。

|不确定现象（教学设计）禾丰镇中心小学|王小冬教学目标：|1．我能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些是不可能的。

2．我能在具体的情景中运用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言的表达能力。

|教学重点：让学生能在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

教学难点：让学生能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

教学准备：硬币、彩色乒乓球、装乒乓球的盒子。

教学过程：一、情景引入1、猜一猜：小红、小芳、小明、小强参加了学校举行的演讲比赛，老师准备通过抽签来决定他们的演讲顺序，谁会抽到第1个呢？（可能是小红）（也可能是小芳、小明、小强）2、教师：其实她们4|个人都有可能抽到第1个去演讲，谁会抽到第一个呢？不能事先确定，今天我们就一起来学习《不确定现象》，板书：不确定现象二、探究新知1、研究不确定现象。

（1）教师：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。

（3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。

|（4）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像这样可能出现的结果不止一种的现象，叫做不确定现象。

2、说一说：生活中还有哪些现象是不确定现象？3、游戏：剪刀、石头、布三、课堂活动1、摸彩球。

抽学生模仿动物小虎和小猫摸彩色乒乓球，仔细观察学生摸乒乓球的情况进行判断：下面说法对吗？为什么？小虎摸出的一定是红球，小猫摸出的不可能是红球。

2、说一说：我们身边还有哪些现象是确定现象？3、连线。

哪些是不确定现象？哪些是确定现象？四、学以致用1、青蛙“跳水”。

2、根据图片信息判断。