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一、情绪智力概念的界定及探讨情绪智力这个词是德国人首先提出的。
1986年柏尼在博士论文《情绪研究》中明确探讨了发展情绪智力的问题。
而将情绪智力作为理论概念正式提出的却是美国耶鲁大学的萨洛维和新罕布尔大学的梅耶,1989--1990年，他们连续发表两篇学术论文，正式提出了情绪智力的概念和理论，将情绪智力定义为：“监察自身和他人的感情和情绪的能力, 区分情绪之间差别的能力，以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力”。
在他们提出情绪智力的概念之后，围绕情绪智力概念的讨论日渐激烈，其中最出名的是哈佛大学心理学教授，他于1995年在《情绪智力:为什么它比智商更重要》一书中将情绪智力定义为:了解自身感受，控制冲动和恼怒,理智处事,面对考验时保持平静和乐观心态的能力。
此外，与现在的情绪智力相提并论的情商(eq)概念则是由巴昂于1988年在其博士论文中首创的。
2000年，他主编了《情绪智力手册》，全面介绍了情绪智力的研究情况，认为情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。
它是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的整个心理健康。
自从情绪智力于1996年传入中国以来，学者们纷纷给情绪智力下定义，如许远理将情绪智力定义为“感知与体验、描述与评价、调节与控制内省情绪、人际情绪、生态情绪的能力”。
陈家耀则进一步提出用情志力一词来概括有关情绪智力和非智力因素对智力活动的支持、导向和动力作用等心理活动。
情志力的内涵是意向，其外延，从成分来说有情绪、意志和个性。
徐小燕、张进辅将情绪智力定义为“人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力，包括情绪觉知能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力等五种因素，它们又分为若干次级因素成分”。
这些概念均从不同的维度对情绪智力做了概括，但现存的问题是学界对情绪智力的概念并没有一个统一的认识。
这与对情绪智力在国外的术语“emotional intelligence”中emotion一词到底该如何理解有很大的关系，同时还与对其外延和内涵的恰当界定联系紧密。
组织行为学姓名：骆思钊学号： 35专业：应用心理学情绪智力及其相关的研究进展综述35 骆思钊摘要：本文使用文献回顾的方法，综述了有关情绪智力的概念、理论构建和测量的研究进展，以及有关情绪智力的重要研究成果。
展现了在情绪智力这一领域二十多年来的骄人成就。
同时，本文也结合文献综述了情绪智力概念的发展中所出现的一些问题。
最后作者结合文献提出了大学生情绪智力与就业质量的研究方案，尝试从实证角度进行有关情绪智力的研究。
关键词：情绪智力理论与发展就业质量情绪智力及其相关的研究进展综述引言百度网站搜集了与情绪智力有关的信息达7,860,000多种，在我国，情绪智力越来越受到人们的重视，不管是在教育界还是在心理学界，以及组织管理界等领域都引起了研究者对情绪智力的理论和应用研究的重视和兴趣。
本文对情绪智力理论的发展作一简单的回顾和介绍，以便我们能对情绪智力的发生和发展以及现在的发展水平有一个比较清晰的了解，为新的理论和应用的研究提供可以借鉴的依据。
1 文献回顾情绪智力的定义发展“情绪智力”一词的最初出现可见于德国人柳纳(B．Leuner)于1966年在<情绪智力与解放》一文中首次提出“情绪智力”术语，然而与我们今天的情绪智力涵义不尽相同。
而真正具有现今意义的情绪智力概念出现在1990年沙洛维和梅耶（Salovey和Mayer）对情绪智力所进行的系统性研究。
他们认为，情绪智力是“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。
”1997年梅耶和沙洛维在一篇题为(什么是情绪智力》的论文中将对情绪智力的概念重新界定为：“精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或产生促进思维的情感能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪促进情绪和智力发展的能力，”并一直沿用至今。
巴昂—On)也对情绪智力有独到见解，他认为，情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。
以上的两个定义，可认为是对情绪智力较为经典与公认的定义。
幼儿情绪能力的研究综述作者：刘灵来源：《下一代》2018年第04期摘要：幼儿阶段是人的情绪能力发展的关键时期，对幼儿情绪能力的研究进行梳理，有助于进一步开展研究。
本文简要梳理儿童情绪胜任力的概念界定研究，幼儿情绪发展的特征研究以及幼儿情绪能力的培养研究，在此基础上从研究内容和重点、研究方法、研究的角度、研究的视野四个方面对幼儿情绪能力的研究提出了进一步的拓展。
关键词：幼儿；情绪；能力1995年，美国心理学家戈尔曼发表了《情绪智力》一书，之后情商教育开始在教育领域占据越来越重要的地位。
脑科学研究发现，3-6岁是情绪能力发展的敏感阶段，在儿童阶段对情绪能力进行有效的培养和训练，有助于儿童成长期各项能力的全面发展。
因此，近十年，幼儿情绪能力的发展成为社会情绪发展领域关注的焦点。
本文对近十年幼儿情绪的相关文献进行搜索，归纳出目前国内外的研究现状主要集中以下几个方面：一、关于幼儿情绪能力的界定研究对于儿童情绪能力维度的划分，不同的学者有不同的看法。
如梅耶（Mayer）和萨洛维（salovey）情绪智力理论分为四维度：情绪觉察与情绪表达能力；正向情绪对思维的促进能力；对情绪的理解与领悟能力；对情绪进行调节和控制的能力。
Saarni（1999）情绪能力八要素理论：觉察自身；识别他人情绪的能力；使用情绪语言的能力；移情的能力；区分内部情绪与外部表情的能力；应对紧张情绪的能力；使用适当情绪进行交流的能力；情绪自我效能。
Mirabile（2010）认为，情绪胜任力包含情绪表达、情绪理解和情绪调节。
Lahaye，Fantini-Hauwel，Van Broeck，Bodart和Luminet（2011）认为情绪胜任力包括一系列的情绪反应（如：情绪识别、情绪调节、情绪表达、理解他人情绪和共情等）。
我国学者陈英和等（2004）在前人研究的基础之上，将儿童情绪能力的亚能力概括为情绪理解能力与情绪调节能力。
西南大学刘云艳（2007）等提出幼儿情绪胜任力由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成。
小学生情绪智力的研究综述情绪智力指的是人们在识别、理解、表达和调节自己和他人情绪方面的能力，是人类智力发展中非常重要的一部分。
小学生是情绪智力发展的关键时期，因此本文将综述小学生情绪智力的研究。
一、小学生情绪智力的概念和特点小学生情绪智力是指小学生能够识别、理解自己和他人情绪，管理自己的情绪并与他人进行情感交流和合作的能力。
小学生情绪智力的特点是：情感体验强烈且容易波动，情绪表达较为直接和具体，情绪调节能力相对较弱，情绪受他人影响较大。
二、小学生情绪智力的发展1.情绪识别情绪识别是情绪智力的基础，小学生一般能识别基本的情绪表情如快乐、生气、悲伤，但是对于情绪表达不太明显的情况，如微笑的背后可能隐藏的不满，小学生往往表现出较低的识别水平。
2.情绪理解情绪理解指的是理解自己或他人情绪背后的原因。
小学生能够理解一些显而易见的原因，如生气是因为被欺负或失去玩具等，但是对于抽象、复杂的情境，理解不够深入。
3.情绪表达小学生常常采用直接而具体的方式来表达情绪，如用词粗鲁、大声表达，甚至采用暴力方式来表达。
需要成年人的引导和培养，帮助他们了解适当的表达方式。
4.情绪调节情绪调节指的是在情绪波动强烈或受到外界刺激时，小学生能够进行有效的情绪调节。
对于正面情绪的调节，小学生比较容易，如情绪稳定的调节、积极思考。
对于负面情绪，小学生需要更多的学习和训练。
5.情感交流小学生能够与他人进行情感交流和合作，但是交流和合作效果不稳定，需要培养。
三、小学生情绪智力的影响因素1.文化因素文化背景会影响小学生的情绪智力发展，如西方文化强调个人的独立性和表达自我，而中国文化则强调人与人之间的关系、依赖性和谦卑所以小学生有的表达习惯和调节方法，不同于发达国家儿童，需要与文化联系在一起进行考虑。
2.家庭因素家庭氛围、教养方式对小学生情绪智力的发展也有着很大的影响，父母对小学生情绪的认知和处理方式，是否能够经常沟通表达，孩子表达自己情绪的具体经验等都会对孩子情感发展产生影响。
小学生情绪智力的研究综述导言小学生是处于心理发育关键期的儿童群体，情绪智力的培养对他们的成长和学习都具有重要的影响。
情绪智力是指个体对自己和他人情绪的认识、表达和处理能力，是人际交往、学习和生活中必不可少的一部分。
对小学生情绪智力的研究具有十分重要的意义。
本文将对小学生情绪智力的研究现状、影响因素以及相关教育干预进行综述，以期为小学生情绪智力的发展提供一定的参考。
一、小学生情绪智力的研究现状1.1 小学生情绪智力的定义和重要性情绪智力是指个体对情绪的认识、表达和处理能力，包括情绪识别、情绪表达、情绪理解和情绪调节等方面的能力。
在小学生阶段，情绪智力的培养对于他们的自我认知、自我情绪调节、人际交往、学习能力以及心理健康都起着至关重要的作用。
1.2 小学生情绪智力的发展特点小学生情绪智力的发展呈现出一定的特点，首先是情绪识别能力的逐渐增强。
随着年龄的增长，小学生对于各种情绪的辨别能力不断提高，能够清楚地辨认出他人的情绪表达。
其次是情绪表达能力的逐渐增强。
小学生能够通过语言、行为等方式表达自己的情绪，并逐渐学会控制自己的情绪表达。
最后是情绪调节能力的逐渐增强。
小学生在面临负面情绪的时候，能够逐渐学会通过自我调节来恢复心情，保持愉悦的状态。
1.3 小学生情绪智力的量表研究近年来，国内外学者针对小学生情绪智力的研究逐渐增多，其中包括了一系列的量表研究。
这些量表旨在通过测量小学生的情绪认知、情绪表达和情绪调节等方面的能力，来帮助学者更好地了解小学生情绪智力的状况，从而为相关的教育干预提供依据。
2.1 家庭环境家庭环境对于小学生情绪智力的培养起着至关重要的作用。
家庭中父母的情绪管理方式、亲子关系以及家庭氛围都会直接影响到小学生的情绪智力的发展。
一个和谐、温馨的家庭环境能够促进小学生情绪智力的健康成长，而一个紧张、冷漠的家庭环境则会对小学生的情绪智力产生不良影响。
2.2 学校教育学校教育也是影响小学生情绪智力的关键因素。
幼儿情绪调节发展现状调查研究一、本文概述本文旨在深入探究幼儿情绪调节能力的发展现状，通过对幼儿情绪调节能力的重要性、影响因素以及提升策略的全面分析，为幼儿教育工作者和家长提供科学的指导和建议。
文章首先界定了情绪调节能力的概念，阐述了其在幼儿成长过程中的关键作用。
接着，通过文献综述和实地调查，梳理了当前幼儿情绪调节能力的发展现状，揭示了存在的主要问题及其成因。
在此基础上，文章进一步分析了影响幼儿情绪调节能力发展的内外部因素，包括家庭环境、教育方式、社交互动等。
文章提出了促进幼儿情绪调节能力发展的有效策略和方法，以期为幼儿教育工作提供有益的参考。
通过本文的研究，我们期望能够为幼儿情绪调节能力的培养提供理论支持和实践指导，促进幼儿全面健康发展。
二、文献综述幼儿情绪调节发展是儿童心理学领域的一个重要研究主题，它涉及到幼儿心理健康、社会性发展以及教育等多个方面。
近年来，随着心理学、教育学、神经科学等多个学科的交叉融合，对幼儿情绪调节发展的研究日益深入。
在幼儿情绪调节的理论框架方面，许多学者提出了不同的理论模型。
例如，伊扎德的情绪分化理论强调情绪体验的复杂性和分化性，认为幼儿情绪调节能力的发展是一个逐步分化的过程。
而哥特曼的情绪调节过程模型则更加注重情绪调节的认知和社会性过程，认为情绪调节包括认知评估、情绪体验、行为反应和情绪调节策略等多个环节。
在幼儿情绪调节发展的影响因素方面，研究表明家庭环境、父母教养方式、同伴关系等因素都对幼儿情绪调节能力的发展产生重要影响。
例如，父母的支持性教养方式可以促进幼儿情绪调节能力的发展，而家庭冲突和虐待则可能导致幼儿情绪调节能力受损。
同伴关系也是影响幼儿情绪调节能力的重要因素，良好的同伴关系可以促进幼儿情绪调节能力的发展。
在幼儿情绪调节发展的评估方法方面，研究者们开发了多种评估工具，包括观察法、问卷法、实验法等。
这些方法各有优缺点，可以根据研究目的和样本特点进行选择。
例如，观察法可以直接观察幼儿在实际情境中的情绪调节行为，但可能受到观察者主观因素的影响；问卷法可以收集大量样本的数据，但可能受到家长或教师主观评价的影响。
小学生情绪智力的研究综述【摘要】小学生情绪智力是指小学生在认知、心理和情感等方面的综合能力。
本文对小学生情绪智力进行了深入研究，通过定义、发展特点、影响因素、评估方法和干预策略等方面进行了探讨。
研究发现，小学生情绪智力的提升对其整体发展至关重要，而家庭环境、学校氛围等因素会对其情绪智力产生影响。
评估方法和干预策略有助于发现问题并及时进行干预。
未来研究可以进一步探讨小学生情绪智力与学业表现之间的关系，以及制定更科学有效的干预策略。
小学生情绪智力的提升不仅有助于其个人成长，也对整个社会具有积极影响，因此应引起更多重视和关注。
【关键词】小学生情绪智力，研究背景，研究目的，研究意义，定义，发展特点，影响因素，评估方法，干预策略，未来研究方向，启示，重要性1. 引言1.1 研究背景在小学生的成长过程中，情绪智力一直被认为是一个重要的发展领域。
情绪智力与认知智力同样重要，它不仅关系着学生的情绪健康，还对其社交能力、学习成绩、心理适应等方面都有着重要的影响。
随着社会的发展，小学生所面临的压力越来越大，情绪问题也日益凸显。
对小学生情绪智力的研究具有重要的现实意义。
通过深入探讨小学生情绪智力的定义、发展特点、影响因素、评估方法和干预策略，可以更好地帮助学校和家庭关注和引导孩子们的情绪发展。
深入研究小学生情绪智力的未来研究方向、启示和重要性，有助于提高人们对于小学生情绪智力重要性的认识，推动相关研究更好地开展和应用。
1.2 研究目的小学生情绪智力的研究旨在深入探讨小学生在情绪认知、情绪表达、情绪调节等方面的表现和发展特点，以及对其学业、社交和心理健康的影响。
通过研究小学生情绪智力的评估方法和干预策略，旨在提高小学生的情绪智力水平，促进其全面发展。
本研究旨在总结和分析当前小学生情绪智力研究的现状和不足之处，为今后开展相关研究提供参考和借鉴。
通过深入研究小学生情绪智力，可以更好地帮助教育者和家长了解和引导小学生情绪的发展，为建设更健康、更和谐的教育环境提供理论和实践指导。
小学生情绪智力的研究综述1. 引言小学生是一个处于成长发育阶段的群体，他们的情绪智力发展对于整个人格的形成起着至关重要的作用。
情绪智力是指一个人在处理自己和他人的情绪时所表现出的能力，包括情绪识别、情绪表达、情绪调节等方面。
小学生的情绪智力的发展在很大程度上影响着他们在学业和人际关系上的表现。
对小学生情绪智力的研究具有重要的意义。
2. 小学生情绪智力的特点小学生的情绪智力发展具有一些独特的特点。
他们的情绪表达能力相对较弱，容易受外部环境的影响。
小学生的情绪控制能力较差，常常会因为情绪冲动而做出冲动的行为。
小学生的情绪识别能力还不够成熟，往往难以准确地识别他人的情绪。
小学生的情绪调节能力有待提高，很多时候会因为情绪波动而影响到学习和生活。
3. 影响小学生情绪智力的因素小学生情绪智力的发展受到多方面因素的影响。
家庭环境是其中最为重要的因素之一，一个温馨和谐的家庭环境对小学生情绪智力的培养有着积极的作用。
学校教育也是影响小学生情绪智力的重要因素，教师的教育水平和教学方式都会直接影响到学生的情绪智力发展。
小学生个体因素、社会环境等也都会对情绪智力的发展产生影响。
4. 小学生情绪智力的测评方法对小学生情绪智力进行科学而客观的评估对于帮助他们提高情绪智力能力至关重要。
情绪智力的测评方法包括情绪识别测评、情绪表达测评、情绪调节测评等多个方面。
通过这些测评方法，可以全面客观地评估小学生的情绪智力水平，并找出他们在情绪智力上的不足，从而制定有针对性的培养计划。
5. 小学生情绪智力的培养方法针对小学生情绪智力的培养，可以采取一系列的方法来进行。
建立积极的家庭环境，让孩子感受到家庭的温暖和爱。
学校教育要注重对小学生情绪智力的培养，教师要通过多种方式引导学生正确处理自己的情绪，增强情绪控制能力。
培养学生的情绪识别和表达能力也是非常重要的，可以通过一些情绪识别、情绪表达的训练来进行。
引导小学生积极参与体育、艺术等活动，以提高他们的情绪调节能力。
小学生情绪智力的研究综述情绪智力是指个体感知、理解、表达、调节和利用情绪的能力，也被认为是人类自我发展的重要组成部分。
对于小学生来说，情绪智力的培养不仅有助于提高心理健康水平，更能帮助他们更好地适应社会环境和学习生活。
本文主要从小学生情绪智力的概念、理论和实践三个方面进行综述，以期为相关研究与实践提供更深入的理解和启示。
情绪智力起源于美国心理学家葛文祖发表的《情绪智力》一书中，他认为情绪智力是指“理解并处理自己和别人的感觉，包括在社交交往中表达自己和理解他人所表达的感觉以及处理这些感觉的能力”。
受到葛文祖的定义影响，情绪智力的相关研究主要围绕以下两个方面进行：1.个体对情绪信息的感知、理解和表达能力。
包括对情绪信息的敏感性、识别和表达能力，以及对不同情绪信息的多维度理解。
2.个体对自身情绪的意识和调节、他人情绪的理解和帮助能力。
包括情绪表达的语言和行为方面的体验和表达，以及通过行为和语言干预和协助他人情绪的能力。
因此，小学生情绪智力的概念可以理解为：小学生通过感知、理解、表达、调节、协助自己和他人的情绪信息，从而逐步发展出自己独有的情绪体验和情绪表达能力。
二、情绪智力的理论情绪智力的理论主要有以下几种：多元情绪智力理论、情绪调节理论、情绪知识理论以及情绪敏感性理论。
多元情绪智力理论认为情绪智力包括九个方面的智力因素，分别是：情绪表达、情绪知识、情绪识别、情绪调节、情绪自我意识、情绪协商、情绪利用、情绪管理以及情绪回应。
这个理论认为，每种智力因素都可以通过相关的心理训练得到改善，每个人都有自己的情绪智力优势和缺陷，但是通过心理训练，每个人都可以提高自己的情绪智力水平。
在小学生情绪智力的教育实践中，我们可以根据这个理论的框架，进行有针对性的情绪智力教育，使得小学生的情绪智力水平得到全面提升。
2.情绪调节理论情绪调节理论主要强调个体对自身情感体验的控制能力。
情绪调节的表现形式有很多种，例如认知重构、表情改变、行为调节等等。
关于幼儿的情绪智力发展研究的文献综述幼儿的情绪智力发展是一个重要的研究领域，了解幼儿的情绪智力发展可以帮助我们更好地理解他们的情绪表达和处理能力。
以下是一篇关于幼儿的情绪智力发展的文献综述。
1.检验幼儿情绪智力发展的量表本研究回顾了几个用于测量幼儿情绪智力发展的量表。
其中，情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）是一个广泛使用的评估工具，用于测量幼儿的情绪认知、情绪表达和情绪调节能力。
研究结果表明，该量表具有很好的信效度，并且可以有效地预测幼儿的情绪问题。
2.关于幼儿情绪认知发展的研究情绪认知是幼儿情绪智力发展的重要组成部分。
一些研究表明，幼儿在3-4岁之间开始具备对情绪的认知能力。
他们能够识别并标识常见的情绪表情，并理解情绪与事件之间的关系。
此外，一些研究还发现，幼儿的情绪认知能力与他们的社会互动和适应能力相关。
3.幼儿情绪表达和调节能力的研究幼儿的情绪表达和调节能力对于他们的情绪智力发展至关重要。
一些研究发现，幼儿能够通过语言和非语言的方式来表达自己的情绪，例如使用词语、肢体语言和面部表情。
幼儿还能够通过寻求成人的支持和适当的情绪调节策略来处理负面情绪。
4.幼儿情绪智力发展与学龄期表现的关系一些研究探讨了幼儿情绪智力发展与学龄期表现之间的关系。
结果发现，幼儿的情绪智力发展与他们在学校表现和社交关系方面的成功密切相关。
具有较高情绪智力的幼儿更有可能在学习和社交活动中取得良好的成绩，并且展现出更好的自我调节能力。
5.幼儿情绪智力发展的影响因素幼儿情绪智力发展受多种因素的影响。
研究发现，父母的情绪智力水平和对幼儿情绪的教育方式与幼儿的情绪智力发展相关。
同时，幼儿的早期经历和社会环境也对他们的情绪智力发展产生重要影响。
综上所述，幼儿的情绪智力发展是一个复杂而重要的研究领域。
未来的研究可以进一步探索幼儿情绪智力发展的影响因素，并开发有效的干预策略，以促进幼儿的情绪智力发展。
小学生情绪智力的研究综述导言：情绪智力是指个体在感受、理解、表达和调控情绪方面的能力，对个体的心理健康和社交发展具有重要影响。
尤其对于小学生来说，情绪智力的发展对他们的学习成绩、社交能力、自尊心和自我管理能力等都起着重要的作用。
本综述将对小学生情绪智力的研究进行综述，以期深入了解该领域的研究动态和未来的发展方向。
一、小学生情绪智力的定义和测量情绪智力的定义较为多样化，主要包括情绪知觉、情绪理解、情绪表达和情绪调控等方面的能力。
测量情绪智力的工具也较为多样化，包括情绪情境推理任务、情绪识别任务、情绪表达任务和情绪调控任务等。
二、小学生情绪智力的发展研究发现，小学生在情绪知觉和情绪理解方面的能力逐渐发展，他们能够越来越准确地识别和理解不同情绪表达。
在情绪表达方面，小学生逐渐能够使用更多的词汇和语言来表达自己的情绪状态。
在情绪调控方面，小学生逐渐学会运用不同的策略来调节自己的情绪，比如积极应对和情绪适应等。
三、小学生情绪智力与学业成绩的关系研究表明，小学生的情绪智力与他们的学业成绩密切相关。
情绪智力较高的小学生更容易处理压力和困难情境，能更好地集中注意力和控制情绪，从而更好地应对学习任务。
而情绪智力较低的小学生则更容易受到情绪的干扰，影响学习效果。
结论：小学生情绪智力的发展对他们的学业成绩、社交能力和心理健康具有重要影响。
我们应该重视小学生情绪智力的培养和提升。
未来的研究可以进一步探讨小学生情绪智力的发展机制、影响因素及干预方法，以提供更多理论和实践支持。
还可以探索情绪智力与其他能力（如认知能力和创造力）之间的关系，以全面了解小学生发展的多面性。
关于情绪智力的文献综述1、对情绪智力概念的探讨“情绪智力”(Emotional Intelligence)概念最初萌芽于桑代克反对斯皮尔曼二因素论时提出的应该用多因素论来解释智力，并于1920年提出社会智力概念，将人类智力分为社会智力、具体智力和抽象智力三种(E.L. Thorndike, 1920)。
1986年柏尼在博士论文《情绪研究》中明提出了发展情绪智力的问题（W.P. Payne, 1986）。
随之学界对情绪智力的探讨逐渐兴起，1990年沙洛维和梅耶对情绪智力进行了较为清晰的界定，即“个体监控自己及他人的情绪（P. Salvoey, J.D. Mayer, 1990）。
和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”1997年二者对该定义进行了细化，称其为“精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或产生促进思维的情感能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪促进情绪和智力发展的能力。
”（P. Salvoey, J.D. Mayer, 1997）这一定义现在仍被普遍应用。
随着对情绪智力内涵的深入探讨，1997年以色列心理学家巴昂将情绪智力定义为“影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和旧引。
”（Bar-On, 1997）。
从内涵上说，其表述并未揭示其特有属性，从外延上说，把人格和人际方面的能力都纳人情绪智力范畴，又有扩大化倾向。
所以尽管该定义涉及了情绪智力的内涵和外延，但仍是不尽完善的。
国内学者也从不同的侧重点对情绪智力进行了界定。
有学者把情绪智力定义为“人格中情绪与认知相互渗透的一个心理结构，即情绪与认知融合的一种心理素质”。
这种定义讨论到了情绪智力的内涵，但没有直接指出它与能力的关系，以致情绪智力概念游离于能力范畴之外，不利于与现时心理学体系的融合。
所以也有学者从心理学意义上考虑，认为“情绪智力是人成功完成情感括动所需的个性心理特征”（卢家楣，2005）。
这一点在国内外多数文献中得到共识。
小学生情绪智力的研究综述1. 引言1.1 研究背景小学生情绪智力是指小学阶段学生在情绪识别、情绪表达、情绪调节、情绪利用等情绪智力方面的能力。
情绪智力对小学生的学习、人际关系以及心理健康等方面都起着重要的作用。
目前，随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的关注被投向小学生情绪智力的研究。
在现实生活中，我们常常看到一些小学生在处理情绪问题时表现得非常突出，而另一些小学生却在情绪方面存在较大的困扰，这引发了人们对小学生情绪智力的关注和研究。
研究背景中还包括了社会、家庭环境对小学生情绪智力的影响，以及当前社会对小学生全面发展的要求。
通过对小学生情绪智力的研究，可以更好地了解小学生情绪智力的发展规律，为提升小学生的情绪智力水平提供科学依据。
对小学生情绪智力的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的小学生情绪智力的研究旨在深入了解小学生情绪智力的定义、特点、影响因素、评估工具和培养方法，以促进小学生情绪智力的全面发展和提高。
通过研究小学生情绪智力的发展规律和影响因素，可以为学校和家庭提供有效的指导和支持，帮助教育者更好地关注和促进小学生情绪智力的发展，提高他们的情绪管理和解决问题的能力。
通过评估工具的应用和培养方法的探索，可以为教育实践提供科学可行的建议，为小学生的全面发展和幸福成长奠定坚实基础。
本研究旨在系统总结和整理相关领域的研究成果，为促进小学生情绪智力的发展提供理论支持和实践借鉴。
【字数：174】1.3 研究意义小学生情绪智力的研究意义在于深入探讨和了解小学生的情绪智力发展过程，帮助教育工作者和家长更好地关注和引导小学生的情绪情感，增强他们的情绪智力水平。
对小学生情绪智力的研究可以帮助提高学生的社交技能、心理健康水平和综合能力，有益于促进小学生全面发展。
深入研究小学生情绪智力还能帮助发现影响小学生情绪智力发展的因素，为制定针对性的培养方案提供理论支持和实践指导。
通过深入研究小学生情绪智力，可以更好地了解和关注小学生的内心世界，促进他们的身心健康发展，对于教育工作者、家长和社会各界都具有重要的启示和指导意义。
小学生情绪智力的研究综述【摘要】小学生情绪智力是指小学阶段儿童在认识、表达和调节情绪方面的能力。
本文通过对小学生情绪智力的定义、特点、重要性、影响因素、评估方法和发展规律等方面进行综述，旨在深入探讨小学生情绪智力的研究现状和发展趋势。
研究表明，情绪智力对小学生的学习、人际关系和心理健康具有重要影响，而家庭环境、社会支持、学校教育等因素都会对其发展产生影响。
加强对小学生情绪智力的关注和培养具有重要意义。
未来的研究应加强对情绪智力培养方法的探索，推动小学生情绪智力教育的发展。
小学生情绪智力研究的启示在于促进学校教育改革、提升学生心理健康水平，为教育部门和家庭提供有效的指导策略。
【关键词】关键词：小学生，情绪智力，研究综述，定义，特点，重要性，影响因素，评估方法，发展规律，启示，未来研究方向，结论总结。
1. 引言1.1 研究背景小学生情绪智力的研究在当今教育领域备受关注。
随着教育改革的不断深化，人们越来越重视小学生的全面发展，而情绪智力作为其中的重要组成部分，对小学生的成长和学习具有至关重要的影响。
研究背景中显示，小学生情绪智力的发展状况直接关系到他们的情绪管理能力、社交能力以及学习成绩，因此引起了广泛关注。
1.2 研究意义小学生情绪智力的研究具有重要意义。
了解小学生情绪智力的发展情况可以帮助家长和教师更好地关注和引导孩子的情绪发展，促进其综合素质的提升。
小学生情绪智力的研究可以为心理学和教育学领域提供新的观点和研究方向，促进教育教学方式的改革和创新。
了解小学生情绪智力的特点和发展规律，有助于制定针对性的教育计划和干预措施，帮助学生更好地适应学校生活和发展。
小学生情绪智力的研究对于促进学生全面发展，提高教育教学质量，推动教育事业的发展具有重要的意义和价值。
希望通过对小学生情绪智力研究的综述，可以更好地认识和关注这一领域，为小学生的健康成长和学习提供更多有益的启示和帮助。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学生情绪智力的发展情况，深入了解其定义、特点以及影响因素，为提高小学生情绪智力水平提供理论支持和实践指导。
幼儿园儿童情绪智力培养研究一、引言近年来，随着人们对幼儿教育的重视，情绪智力这一概念逐渐走进大众视野。
作为幼儿工作者，我们深知培养孩子情绪智力的重要性。
本文将从幼儿园儿童情绪智力的内涵、现状、培养策略等方面展开论述，旨在为广大幼儿教育工作者提供参考。
二、幼儿园儿童情绪智力的内涵1.情绪智力是指个体在认识、理解、表达、调节和管理情绪方面的能力，包括情绪感知、情绪理解、情绪表达、情绪调节和情绪管理五个方面。
2.幼儿情绪智力的发展对其心理健康、社会适应、学习能力等方面具有重要意义。
三、幼儿园儿童情绪智力的现状（1）情绪感知能力较弱，对他人情绪的识别和理解不够准确。
（2）情绪表达方式单一，缺乏多样性和丰富性。
（3）情绪调节能力不足，容易受到外界影响。
（4）情绪管理能力有待提高，不能很好地应对生活中的压力和挑战。
四、幼儿园儿童情绪智力培养策略1.家庭教育方面：（1）家长要关注孩子的情绪变化，及时给予关爱和支持。
（2）家长要尊重孩子的情绪表达，引导孩子学会正确表达情绪。
2.幼儿园教育方面：（2）开展多样化活动，提高孩子情绪表达和调节能力。
（3）注重教师情绪智力培养，以身作则，影响孩子。
（4）家园共育，共同关注孩子情绪智力发展。
3.社会支持方面：（1）加强社会对幼儿情绪智力的关注，提高大众对情绪智力重要性的认识。
（2）开展幼儿情绪智力培训，提高幼儿教育工作者能力。
五、结论幼儿园儿童情绪智力培养是一项系统工程，需要家庭、幼儿园和社会共同努力。
通过本文的研究，我们希望为广大幼儿教育工作者提供有益的借鉴和启示，为培养具有高情绪智力的一代新人贡献力量。
幼儿园儿童情绪智力培养研究一、引言培养孩子的情绪智力，就像是给他们的成长之路添砖加瓦，重要性不言而喻。
在日常的幼儿园工作中，我发现孩子们在情绪表达和理解上有着各种各样的需求。
这篇文章，我就想和大家聊聊如何在幼儿园这个关键阶段，更好地培养孩子们的情感能力。
二、幼儿园儿童情绪智力的内涵1.情绪智力其实就像是孩子们内心的一盏明灯，照亮他们理解和管理情绪的道路。
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年7月 下旬刊 综述·专著幼儿社会情绪能力的研究综述唐志文 薛晓雪（广东第二师范学院 510303）【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0015-02随着情绪智力、情商等概念的深入人心，教育界、心理学对幼儿的社会情绪能力越来越重视，已有的研究表明，幼儿的社会情绪能力对其身心健康、认知能力、社会适应能力、人际交往能力等的发展具有重要意义。
一、社会情绪能力的概念美国著名儿童心理发展专家Dr. Camers认为，情绪能力是在特定的文化环境下，以一种恰当的方式来达到特定目的的能力[1]。
Saarni将儿童情绪能力分为觉察自身情绪、识别他人情绪、使用情绪语言、同感和同情、区分内部情绪和外部表情、应对紧张情绪和情景、使用适当情绪进行交流以及情绪的自我效能八种亚能力[2]。
S.A.Denham认为，儿童情绪能力包括情绪表达、情绪理解和情绪调节三方面的能力[3]。
然而在国内，姚端维等人认为儿童情绪能力只重点包括情绪理解和情绪调节两大部分[4]，Susanne 在对3~4岁儿童的情绪能力进行评估后发现情绪表达是学前儿童情绪能力中对儿童今后社会能力的发展的影响中最有影响价值的构成要素[3]。
二、幼儿社会情绪能力的发展1.情绪理解能力的发展情绪理解能力是指幼儿依据表情和特定的情境理解自己和他人情绪的能力 [5]。
Pones (2002)等人通过研究，总结出情绪理解包括至少九个成分：表情识别、情绪线索识别、愿望理解、信念理解、情绪暗示、情绪调节、真实和表面情绪区分、混合情绪理解及道德情绪理解，并基于上述9个成分编制了情绪理解测验（Test of Emotion Comprehension，TEC）。
幼儿的情绪理解能力随着年龄的增长而不断提高，但其发展趋势显现非直线式增长，4-5岁是幼儿情绪理解能力发展的重要转折点，4-5岁是男孩情绪理解能力快速发展的关键期，5-6岁是女孩情绪理解能力发展的关键期。
关于幼儿的情绪智力研究文献综述摘要：现代教育的发展, 要求人们更加重视儿童情绪智力的培养。
幼儿期是进行情绪智力培养的关键时期，因此，我们应该更深入的研究和了解幼儿情绪情感的发展，总结关于幼儿情绪智力的理论、情绪智力量表、以及情绪智力的应用研究，关注幼儿情绪情感的研究及其发展。
关键词:幼儿情绪智力研究趋势情绪情感是人对客观事物的态度体验, 是人的需要获得满足否的反映。
它产生于认识和活动的过程中, 并影响着认识和活动的进行。
情绪和情感作为人对客观世界的特殊反映形式, 是人的心理活动的重要组成部分,对人的现实生活和精神活动都有着重要影响。
随着人们越来越认识到只强调人脑的认识功能不足以揭示人类千变万化的心理世界,智力水平的高低也与个体未来的成功并不存在着必然的关系,情绪、情感的重要性在八十年代以后得到了进一步的认识。
心理学家们提出了情感智商和情商的概念, 认为情感智商的高低决定了一个人能否取得职业成功、生活成功, 情商比智商在更大程度上决定着一个人的爱情、婚姻、学习、工作、人际关系以及整个事业 , 甚至有人提出了成就的测量方程式:20%的IQ( 智商) + 80%的EQ( 情商)= 100% 的成功。
一、情绪智力的概念、内涵及理论情绪智力( emotional intelligence) 概念的最佳界定, 当推沙洛维( Peter Salovey) 教授和梅耶( D. Mayer) 教授的研究。
最初他们认为情绪智力是社会智力的一部分, 包括审视自我和他人情绪和情绪的能力; 辨别情绪并运用情绪信息引导思维和行为的能力。
1997 年, 他们又对这一概念进行了修正——“精确的知觉、评估和表达情绪的能力; 接近或产生促进思维的情绪的能力; 理解情绪和情绪知识的能力; 调节情绪和智力发展的能力”。
可见, 情绪和智力都是多元化的, 那种把情绪和智力绝对分离开的做法是不符合实际的[1]。
情绪智力强调对自己和他人情绪状态的识别和理解,以及利用这些信息来解决问题和调节行为, 其具体过程包括四个部分——认知和控制自己及他人的情绪, 动机、兴趣和自我激励相结合的心理动力, 坚强而受理性调节的意志, 妥善处理人际关系[2]。
(一) 国外有关情绪智力的理论国外关于情绪智力的理论主要有以下几种：1、情绪智力能力模型的理论研究Salovey 和Mayer（1990）正式提出了情绪智力的概念：情绪智力是一种加工情绪信息的能力，包括准确评价自己和他人的情绪的能力恰当表达情绪的能力和适应性调控情绪的能力。
其情绪智力结构模型包含3 个因素：评估和表达情绪的能力、调节情绪的能力、运用情绪的能力。
这三个因素又可以细分为十个变量：自己言语、自己非言语、他人非言语知觉、他人移情、调节自己情绪、调节他人情绪、计划灵活性、创造性思维、改变注意方向、形成动机。
1997 年两位学者对情绪智力的定义进行了修改：情绪智力觉知、表达和评估情绪、理解情绪和情绪知识、调控情绪以促进情绪和智力发展、情绪促进思维这四种能力的综合。
情绪智力结构模型有4 个因素：反思性情绪调控，即疏导情绪、调控自己和他人的情绪、并促使情绪和智力发展的能力；情绪理解，即分析情绪、判断它们大概的发展趋向，并理解其结果的能力；用情绪促进思维，即调动和转换情绪，并通过情绪促进思维的能力；认知和表达情绪，即感知和识别面部表情、图案设计及故事所传达情绪的能力。
为了区分情绪智力与人格的概念，Salovey和Mayer（2000）提出情绪智力是认识情绪意义及其关系，利用知识推理、解决问题，并且使用情绪促进认知活动的一种能力。
该情绪智力结构模型包含4个因素，即感知表达情绪，情绪促进思维，理解情绪，管理情绪。
又可分为11个变量，即感知自己情绪、感知他人情绪、表达情绪、情绪引导注意、情绪引导思维、情绪影响问题解决、理解情绪意义、理解复杂情绪、认识情绪转换、管理自己情绪、管理他人情绪。
2、情绪智力混合模型的理论研究1995 年Goleman 提出情绪智力包括认识自己情绪的能力；管理自己情绪、激励自己情绪、识别他人情绪、处理人际关系的能力。
Goleman （2001）又提出了情绪胜任力（Emotional Competence）的概念，并指出情绪胜任力是在情绪智力基础上，导致工作中杰出绩效的习得的能力，它能够帮助学习与工作相关的实际技能，并把情绪智力转化为实际工作能力。
领导情绪胜任力模型将领导情绪胜任力分为两种：个人胜任力和社会胜任力。
其中个人胜任力指自我意识和自我调节能力，具体包括情绪自我意识、评价和调节、成就动机、积极主动、自信、透明、适应、乐观等方面；而社会胜任力指的是社会意识能力和关系管理能力，具体涵盖了移情、组织意识、服务导向、激励、影响力、管理冲突、促进变革、团队合作等方面。
Bar- On（1997）指出：情绪智力是一系列情绪的、人格的和人际的非认知性潜能、能力和技巧的综合，它影响个体应付环境需要和压力，是决定个体成功的重要因素之一。
2000 年Bar- On进一步提出，情绪智力是一系列情绪的、社会的知识与能力，它影响个体如何有效应地对环境要求。
该情绪智力理论模型主要包括5 个元因素：自省能力、人际交往能力、压力管理、适应性、一般情绪状态。
15 个子因素是：自我认同、自我意识、坚持性、独立性、自我实现、移情、社会责任、人际关系、压力容忍、冲动控制、现实测验、弹性、问题解决、乐观、高兴。
以Cooper 为代表的学者们将情绪智力定义为：感觉、理解情绪，并有效的运用情绪的力量帮助人们激发能量、增强信任、进行创造和实施影响。
其理论框架主要包括5 个部分：当前环境、情绪意识、情绪胜任力、情绪价值、态度和结果。
还可以划分为生活压力、生活满意、自我情绪意识、情绪表达、他人情绪意识、目的性、创造性，灵活性、人际交往、建设性的不满、前景展望、同情心、直觉、信任范围、个人权利、综合自我等各个成分。
情绪智力两大模型的研究重点不同，对于学术领域和实践领域的贡献也不同。
能力模型对情绪智力的概念界定比较清晰，对情绪智力模型的构思比较严谨，在学术界得到普遍的认可。
混合模型则把所有有助于解释绩效的因素，不管是否与情绪有关，都纳入到其情绪智力的概念和理论之中。
然而，学术领域普遍认为该流派对情绪智力概念的界定过于宽泛，关于情绪智力理论模型的构造不够严谨，研究的内容过于庞杂，该模型故而受到了学术界的批判。
(二)国内的相关理论研究近些年来，随着西方“情绪智力”理论的发展，对于情绪智力的研究也引起了我国心理学界和社会学界的重视，我国学者也积极尝试着定义情绪智力这一术语，并构建情绪智力的理论模型。
卢家楣（2005）则认为：“情绪智力是人成功完成情感活动所需要的一种个性心理特征，是以情感为操作对象的一种能力”。
学者张瑞良则结合中国传统文化给出情绪智力的定义：“所谓情绪智力，是指人具有一种善于调适五觉感受、平衡六欲取值、控制七情抒发及保持八方和合的理智和能力”。
关于情绪智力的结构，有学者指出情绪智力包括情绪自觉和情绪他觉两个方面(董海滨，1997)。
还有学者提出了大学生的情绪智力结构，认为情绪智力是人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力，包括情绪觉知能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力等五种因素，这五种因素具体又分为18 种次因素（徐小燕、张进辅，2004）。
许远理（2004）在情绪智力能力模型理论的基础上，构建了“情绪智力三维结构组合理论”。
将情绪智力定义为：加工情绪信息和处理情绪性问题的能力。
具体又可以从三个维度对“情绪智力”予以界定。
第一是对象维度，包括三个部分：面向自己、面向他人、面向环境。
第二是情绪智力的操作维度，可以划分为感知与体验、表达与评价、控制与调节。
第三是情绪智力的内容维度。
可分为积极的情绪、情感和消极的情绪、情感两个部分。
根据“对象”、“操作”和“内容”三个维度成分的划分，可以构成3×3×2 种情绪能力，即将情绪智力划分为18种信息加工的能力。
二、情绪智力模型关于情绪智力的模型主要有以下几种:(一)梅耶和萨拉维( Mayer & Salovey) 1990 模型1990 年梅耶和萨拉维首次提出情绪智力的概念, 指出情绪智力应包括区分和调节自己与他人的情绪, 以及运用情绪信息引导思维的能力。
其中区分自己与他人的情绪包括两个方面: 1、情绪的评估、表达( 包括言语、非言语表达的理解和移情) ; 2、情绪调节包括调节自我和他人的情绪。
而运用情绪信息引导思维的能力包括灵活计划、创造性思维、注意力转移以及动机状态四个方面。
(二)丹尼尔.戈尔曼(Danial Goleman) 1995 模型1995 年, 哈佛大学心理学教授丹尼尔-戈尔曼在《情绪智力:为什么它比智商更重要》一书中比照“智商”一词把“情商”的概念定义为: 了解自身感受, 控制冲动和恼怒, 理智处事, 面对考验时保持平静和乐观心态的能力。
这些能力可概括为五个方面:了解自我、管理自我、自我激励、认知他人情绪和妥善处理人际关系的能力。
相比之下, 戈尔曼概括情绪智力更侧重个体的社会适应性, 是一个涵盖面更广的混合模型。
(三)梅耶和萨拉维1997 模型1997 年梅耶和萨拉维对情绪智力的内涵进行了修订, 强调了情绪的认知成分。
修订后的模型由四部分组成: 1、准确地知觉、评价和表达情绪的能力; 2、产生利于思维的情感的能力; 3、理解、分析和使用情绪知识的能力; 4、调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力。
从这一模型可以看出梅耶和萨拉维所说的“情绪智力“除了情绪的知觉和表达外, 还特别强调情绪与思维的关系, 以及将情感和情绪转化为创造性思维的能力。
(四)丹尼尔-戈尔曼1998 模型1998 年, 丹尼尔-戈尔曼在他的《 EQII- - 工作EQ》一书中提出了工作EQ 的模型。
最初他认为人的情绪智力可以分为5个领域, 共25种能力。
这五个领域分别是自我觉察力、自我控制、成就动机、移情、社交技巧。
后来丹尼尔. 戈尔曼又结合了里查德-博亚兹( Richard Boyatzis) 等人的研究把这5个领域25 种能力精炼成4个领域20种能力, 它们分别是自我觉知( 包括情绪觉知能力、正确的自我评估、自信) ,自我管理( 包括自控能力、信用度、责任心、适应能力、成就动机、主动性) , 社会觉知( 包括移情、对团体情绪的觉知、服务倾向性) 和社交技巧( 包括帮助他人发展、领导能力、影响力、沟通能力、革新能力、协调能力、凝聚力、协作能力) 。
三、关于情绪智力的量表开发关于情绪智力的量表主要有以下几种:(一)根据梅耶和萨拉维1990 的情绪智力模型开发的情绪智力量表(EIS)情绪智力量表(EIS)是斯科特( Schutle)等人根据梅耶和萨拉维(1990) 的情绪智力模型开发的一份自陈问卷。
