情绪智力对大学生人际关系质量的影响研究报告

学生情绪智力对学业成就的影响分析引言：学业成就是每个学生在学习过程中所取得的成绩和表现，而学生的情绪智力则是指学生在情绪处理和认知能力方面的表现。

这两者之间有着密切的联系，情绪智力对学业成就产生着重要的影响。

本文将分析学生情绪智力对学业成就的影响，并探讨如何提高学生的情绪智力，以促进学业成就的提升。

一、学生情绪智力对学业成就的正面影响1. 学生情绪智力提升学习动力学生的情绪智力能够帮助他们更好地处理压力、焦虑和挫折感，并调整自己的情绪状态。

当学生能够积极应对负面情绪时，他们更有可能保持良好的学习动力，坚持学习，从而取得更好的学业成绩。

2. 学生情绪智力促进学习效果提升情绪智力高的学生能够更好地管理自己的情绪，减少情绪波动对学习的干扰。

他们能够保持专注，集中精力，更好地吸收和理解学习内容，提高学习效果，取得更好的学业成绩。

3. 学生情绪智力提升解决问题能力情绪智力高的学生能够更好地处理学习中遇到的问题和困难。

他们能够冷静思考，清晰分析问题，寻找解决问题的有效方法，并能够从挫折中快速恢复和调整。

这种解决问题的能力有助于他们在学习中不断进步，取得更好的成绩。

二、学生情绪智力对学业成就的负面影响1. 情绪波动对学习效果的影响当学生情绪无法得到有效调节时，负面情绪如焦虑、压力、沮丧等会对学习效果产生负面影响。

学生无法专注于学习，思绪不集中，导致学习效果下降，从而影响学业成绩的提升。

2. 情绪波动对解决问题能力的影响情绪波动对学生的解决问题能力也会产生不利影响。

当学生情绪失控时，他们很难清晰地思考问题，容易陷入消极情绪并无法有效地解决遇到的问题，导致学习成绩的下降。

三、如何提高学生的情绪智力1. 培养正向情绪学校和家庭应该共同努力，为学生创造良好的学习环境和家庭环境，引导学生培养积极乐观的情绪态度，减少消极情绪对学习的干扰。

2. 提供情绪管理的培训学校可以开设相关的情绪管理课程，帮助学生学习如何有效地管理自己的情绪。

大学生情绪智力与学业成就的关系在大学生活中，情绪智力是指个体对自己情绪的觉察和管理能力，以及对他人情绪的理解、判断和应对能力。

学业成就则是指个体在学习方面所获得的成就和表现。

研究发现，情绪智力与学业成就之间存在着密切的关系。

本文将探讨大学生情绪智力与学业成就之间的关系，并提出一些建议来提升大学生的情绪智力，从而提高他们的学业成就。

首先，情绪智力对大学生的学业成就有着积极的影响。

情绪智力高的学生能够更好地管理自己的情绪，不受消极情绪的困扰。

他们能够准确地感知自己的情绪变化，及时采取调节措施，以保持良好的心理状态。

同时，情绪智力高的学生也能够更好地处理人际关系，增强团队合作意识，有利于他们在学习中与他人互助合作，提高学习效果。

其次，情绪智力还可以帮助大学生有效应对学习中的挑战和压力。

大学生面临着课业负担重、竞争压力大等问题，很容易出现情绪上的波动和压力的积累。

而情绪智力高的学生能够更好地理解和应对自己的情绪，及时采取调节措施。

他们能够保持积极乐观的心态，更好地应对学习中的困难和挫折，降低学习带来的压力，不断坚持并取得更好的学业成就。

然而，现实中存在一些大学生情绪智力较低，导致学业成就不佳的情况。

一方面，一些大学生在情绪管理上存在困难，容易受消极情绪的影响，影响他们的学习积极性和学业成绩。

另一方面，一些大学生对于他人情绪的理解和应对能力相对较差，导致他们在与他人合作学习时出现摩擦和冲突，影响学习效果。

为了提高大学生的情绪智力水平，从而促进他们的学业成就，可以采取以下几点建议。

首先，大学生应该加强对自己情绪的觉察，了解自己的情绪状态，并学会在遇到困难和挫折时及时调节自己的情绪，保持积极乐观的心态。

其次，大学生应该注重培养自己的人际交往能力和合作意识，提高与他人的沟通和合作能力，以更好地参与团队学习，共同取得优秀的学习成果。

此外，大学教育应该注重情绪智力的培养，开设相应的课程和活动，帮助学生提高情绪智力水平，更好地应对学习中的情绪和压力。

情绪智力对学生学业成绩的影响学业成绩一直被认为是学生成功的重要标志之一。

然而，近年来研究发现，情绪智力对学生的学业表现起着重要的影响。

情绪智力是指人们能够识别、理解、管理和应用自己和他人的情绪的能力。

本文将探讨情绪智力对学生学业成绩的影响，并提供一些有效的策略来提高学生情绪智力，促进其学业表现。

一、情绪智力与学业成绩的关系情绪智力包含了自我意识、自我调节、自我激励等方面的能力，这些能力对学生的学业表现有着深远的影响。

首先，情绪智力可以帮助学生更好地调节情绪，减少不必要的情绪波动对学习的干扰。

例如，在考试过程中，学生可能会感到紧张、焦虑，这会影响他们的专注力和记忆力。

情绪智力高的学生可以通过自我调节，保持冷静、放松，从而更好地应对考试压力，提高他们的学习效果。

其次，情绪智力也有助于学生更好地理解和掌握学习内容。

情绪和认知之间有着密切的关系，情绪智力高的学生更容易将自己的情绪和思维联系起来，帮助他们更深入地理解学习材料。

研究表明，积极的情绪可以促进学生创造性思维的发展，提高学习效果。

而消极的情绪则会削弱学习效果，影响学业成绩。

另外，情绪智力还可以帮助学生更好地与他人合作、沟通。

在学校里，学生经常需要与同学、老师进行交流和合作。

情绪智力高的学生更能理解他人的情绪和需要，更容易建立良好的人际关系，提高学习效果。

同时，良好的情绪管理也能避免冲突和纠纷的发生，创造和谐的学习环境。

二、提高学生情绪智力的策略了解情绪智力对学业成绩的重要性后，如何提高学生的情绪智力成为一个重要的问题。

以下是几个有效的策略：1.教育学生情绪认知和情绪管理的技巧学校可以开设一些专门的课程，教导学生如何识别自己的情绪，理解情绪的变化和影响，并提供一些情绪管理的技巧。

通过这样的教育，学生能够更好地掌握情绪的自我调节能力，更好地应对各种学习和生活中的挑战。

2.培养学生的情绪表达和沟通能力学校可以鼓励学生积极表达和分享自己的情绪，提供一个安全和支持的环境。

国内情绪智力测验研究现状及展望王莉;蔡敏【摘要】Many studies have shown that emotional intelligence plays an important role in human develop-ment ,so many psychologists work on emotional intelligence ,especially on emotional intelligence tests .In recent years ,affected by the foreign development of emotional intelligence test boom ,our psychology re-searchers have begun to study thisarea ,including three aspects :introducing tests ,empirical testing as well as revising tests .In addition ,exploring the localization of emotional intelligence test is one of the main contents .T he major problem of the researches is that the tests have only narrow range of application for some special groups ;and researchers have not standardized the tests and some tests are not rigorous . In the future studies ,diverse measurement mode is needed ,combining with using advanced statistical methodology .Applied researches and the combination of horizontal and vertical study are also needed .%情绪智力对于人的发展起着重要作用。

情绪与智力关系“情绪智力”是人类对自身精神世界的认识的新突破；它弥补了传统智力概念的局限，否定了长期以来流行的智力评估的绝对权威。

神经科学的最新进展表明，情绪智力是右脑的非逻辑智慧。

这一认识提示我们，情绪智力与传统智力的互补性是揭示成功奥秘的关键。

[关键词]情绪智力；智商；右脑革命；互补性；成功20世纪90年代以来，一个心理学的新概念——“情绪智力”在美国悄然兴起，并以更为通俗的“情绪智商”术语迅速扩展到涵盖面极广的人才资源的开发与管理中，成为一个国际性的热门话题，近年来在我国也受到普遍的关注。

情绪智力冲破传统智力概念的桎梏，首次明确地把与情绪、情感的认识、调控相关的能力纳入智力的范畴，是极富创见的，可以说是对传统智力概念的观念性革新。

本文拟对这种革新的产生依据与理论来源作一较为深入的分析，以有利于进一步认识情绪智力的意义，发挥其积极作用，开创自己的成功人生，促进社会文明。

一、从智商的绝对权威到对人的整体成就的重视人类历来重视智慧，20世纪初问世的智商（Intelligence Quotient缩写为IQ）一直作为测量与衡量一个人的智力（Intelligence）的指标，筛选人才的基准，已流行了近百年，应用十分普遍。

在西方，几乎没有一个人在他的一生中能够回避这类测验。

但是在这极其持久、广泛、庞大的各类智力测验的研究与应用中，心理学家对于什么是智力的问题并未得到令人满意的回答，对于智商在多大程度上预测一个人的未来成功深感困惑。

大量事实表明，高智商者不一定就踏上了成功的坦途，而智力商数平平者也不乏卓越超群的成功者。

于是，越来越多的心理学家对智商的权威性提出了质疑与挑战。

众所周知，传统的智力测验代表的只是一个人的言语能力、数学逻辑能力，这对于一个人的成就显然是非常必要的，但决不是惟一的和充分的。

从整体的人生成就来看，在传统的智力之外，显然还有一些与成功的关系更为密切的东西被忽略了。

心理学家通过对人的千变万化、丰富多彩的精神世界和智慧能力的长期探索，以找回被排除在智力因素以外的东西，最终导致心理学新概念的产生。

大学生情绪管理学习心得体会由于教育实践的需要，专家学者把心理现象分为智力因素与非智力因素。

下面是为大家整理的大学生情绪管理学习心得体会，欢迎阅读。

大学生情绪管理学习心得体会1情绪，大家都有，天生就有。

大家都有控制权。

但是，在过度激动（生气，悲伤，快乐……）时想控制好，却非常地不容易，我们常常因此出洋相。

这是两个故事，一个真实，一个虚构。

有人曾因某个不佥行为，把世界首富告上法院，他的律师本身可以打赢官司的，却因为在法庭上过度兴奋，出乎意料地打输了。

有只小鸟在冬天冻僵了，摔倒在地上，有头牛粪便把它盖住了，使它醒了。

小鸟高兴地唱起歌来，不料却因此被猫发现，给吃了。

这都是一些活生生的例子告诉我们，一定要控制好情绪。

比如，我们在受气时候打人，先问问自己，打人可以解决什么？在伤心时想哭，先问问自己，哭能解决什么？在气愤时想骂人，想想骂得再凶，问题解决不了，自己在别人心目中的印象会变得怎样？……只有学会控制好我们自己的情绪，我们才会成为有修养，受人敬重的人，才能更快地走向成功！大学生情绪管理学习心得体会2佛学与管理学，本来是风马牛不相及的两门学问，不少独具慧眼的学者，却研究如何把这两门学问的共同之处，在互补长短之下发扬光大。

佛学中的「禅」，是有关修行的学问；「情绪管理」，则是近年西方管理学的崭新见解。

最新的学术研究趋势，是把两者融合，令各自的理论更见完善。

情绪管理（ Emotion Management ），最先由因《情绪智商》（ Emotional Intelligence ）一书而成名的丹尼高曼（ Daniel Goleman ）提出。

他认为透过控制情绪，管理人可以成为卓越的领导人。

原来丹尼高曼在大学读书时，就开始对佛学有兴趣，他认为佛学对情绪管理的理论，将会有很大的贡献。

最近丹尼高曼又写了一本新书，叫做《破坏性情绪管理》（ The Destructive Emotions ），内容是有关佛学与西方科学的智慧交流。

人际关系的影响因素首先，个人特征是影响人际关系的重要因素之一、个人的性格、情绪稳定性、信任度、认知能力和智力水平等都会影响个体与他人的相处方式和交流效果。

例如，具有开放、友善和善于沟通的人往往更容易与他人建立良好的关系。

而情绪不稳定、缺乏信任度和社交能力的个体则可能会遇到更多的人际关系问题。

其次，环境因素也对人际关系产生重要影响。

环境的稳定性、安全性、资源分配和社会支持等因素都会对个体的人际关系产生影响。

例如，生活在经济繁荣、社会和谐的环境中的个体往往更容易与他人建立良好的关系。

而生活在贫困、冲突和不稳定环境中的个体则可能面临更多的人际关系问题。

此外，社会文化因素也在一定程度上塑造了人际关系。

不同社会文化背景下的个体对待人际关系的方式和行为习惯有所不同。

个体所处的文化环境影响着其价值观、信仰体系和社会规范等，进而影响其与他人的相处方式和交流方式。

例如，一些社会文化背景中，强调个人主义和竞争的个体往往更注重个人的权益和利益，而一些社会文化背景中，强调集体主义和合作的个体更注重群体协作和共同利益。

此外，社会经济地位、教育背景和职业等因素也会对人际关系产生影响。

较高的社会经济地位和教育背景往往有助于个体建立更广泛、更稳定和更有质量的人际关系。

同时，不同职业背景也会影响人际关系。

例如，担任领导职位的个体往往需要有良好的人际关系能力，以便能够与下属、同事和上司等建立良好的关系。

总之，人际关系受多个因素的综合影响。

个人特征、环境因素和社会文化因素等都会对人际关系产生影响。

理解这些影响因素有助于我们更好地处理人际关系问题，并提高人际关系的质量。

大学生心理健康与父母教养方式的关系研究郭丹1李红11西南大学心理学部，重庆，400715，lihong@【摘要】大学生心理健康问题成为一个时代及社会发展需要愈来愈迫切的问题，正越来越受到学术界的重视。

影响大学生心理发展的因素有很多方面。

本文从父母教养方式这个视角来探讨大学生心理健康与父母教养方式的关系。

其意义在于根据父母教养方式与大学生心理健康的不同关系，为父母教养方式提供参考和建议，使大学生能够保持健康心理。

本文采用症状自评量表（SCL - 90）和父母教养方式问卷（EMBU）对江苏省某本科院校365名21±1.56岁的大学生的父母教养方式及其心理健康水平进行测查和分析，结果表明：1、大学生心理健康问题的检出率为23.1%，大学生的心理问题主要表现在强迫、人际关系、忧郁、偏执、敌对等因子上，说明大学生在这些方面存在一定的心理问题；2、父母教养方式与大学生的心理健康存在显著性相关：大学生心理症状与情感温暖、理解等教养行为呈负相关；而与过分干涉、拒绝否认等教养行为呈正相关；父母养育方式中，父亲的惩罚严厉, 母亲的拒绝否认因子对心理健康具有较强的预测效应；3、父母教养方式中温情、理解行为能够减少子女的心理问题，相反，若父母以惩罚严厉、过分干涉、偏爱同胞、拒绝否认过度保护的教养方式对待子女，则子女更易出现心理问题。

父母惩罚、严厉、拒绝、否认的态度对子女的心理健康有着严重的影响。

过度保护和过度干涉也易让子女出现强迫、人际关系、焦虑等心理问题。

【关键词】大学生，父母教养方式，SCL-90，EMBU问卷，心理健康大学生心理理论、情绪智力、马基雅维里主义的发展及其相互关系研究姜梦1刘勇陈健芷21哈尔滨师范大学教育科学学院心理学系，哈尔滨，150025，2哈尔滨师范大学教育科学学院心理学系，哈尔滨，150025，chenjianzhi123@【摘要】采用眼任务和失言任务对280名大学生（每个年级各70人）的心理理论（社会知觉成分和社会认知成分）的发展特点进行了测查。

1.情绪智力的定义P.Salovey（D.Mayer）提出的，息指导自己的思想和行为的能力”（Salovey&Mayer，1990）。

情绪状态的识别和理解，并利用这些信息来解决问题和调节行为的过程。

这一过程可能与非情绪信息的加工过程有所不同。

我们可以把情绪智力看成是一个与理解、控制和利用情绪的能力相关的概念体系。

这一概念体系的建构表明，人们在有效地控制其情绪、情感生活的能力方面是有个别差异的。

D. Goleman）在其著作《情绪智力》一书中明确提出：“真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商”（D.Goleman，1995）。

到目前为止，人们对“情商”的提法存在着分歧和争议，情商能否同智商一样加以定量测定，还有待进一步研究。

但是，有关情感智力是决定人们成功的重要因素的思想正逐渐被人们所接受，成为人们的共识情绪智力首先表现为对自己和他人情绪的识别、评价和表达。

也就是对自己的情绪能及时地识别，知道自己情绪产生的原因，还能通过言语和非言语（如面部表情或手势）的手段将自己的情绪准确地表达出来。

情绪上的自知之明是情绪智力的重要组成部分，只有清楚、准确地了解自己的情绪，才能根据外部环境的要求，有效地调整自己的情绪状态。

同时，对自己情绪的识别和评价对情绪和表达有重要影响，只有准确地、及时地识别和评价自己情绪的人，才能准确地、有效地对来自机体内部的情绪信息作出加工，更快地对其情绪作出反应，更好地向他人表达自己的情绪，这些技能就是最基本的情绪智力。

“情绪智力”由美国心理学家P·Salovey和J·Mayer在1990年提出之后，由于其在成功过程中发挥着重要的作用，引起人们的广泛关注。

国内外心理学家纷纷进行研究和宣传，一时间在社会上产生巨大的影响，同时也激起许多争论。

本文试图对“情绪智力”的范畴、研究方法、本土化等问题进行一些探讨。

一、情绪智力的范畴何为情绪智力？目前还没有一个准确的定义。

大学生情绪管理牛士伟⏹一个成功的人应是一个“人情练达”的人。

——中华古训⏹智商（IQ）决定录用，情商（EQ）决定提升.——美国流行语⏹在适当的时候控制情绪,不使它泛滥而淹没了别人,也不任它淤塞而使自己崩溃。

——罗兰大学生情绪管理⏹情绪概述⏹大学生的情绪⏹大学生的情绪问题⏹大学生情绪调适的方法情绪概述⏹情绪的由来⏹情绪的三要素：主观体验、外部表现和生理唤醒⏹情绪的功能：社会适应、动力功能，信号功能(社会适应：在婴儿身上表现突出,通过哭闹,表达自己的需求，在成人身上，表现为遇到危险后会呼救；动力功能：适度的积极兴奋的情绪能够使身心处于最佳的状态，进而推动人们有效地完成工作；信号功能：传递信息,沟通思想的功能,这主要是通过情绪的外部表现来完成的。

微笑表示赞赏，点头表示默认，摇头表示反对，中国有出门看天气,进门看脸色的说法)⏹情绪与情感的区别：情绪具有较大的情景性，激动性和暂时性；情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性（情绪代表了感情种系发展的原始方面，情绪是个体需要与情景相互作用的过程，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失,从所联系的心理层次来看,情绪的心理层次较低；情感经常用来描述那些具有稳定的,深刻的社会意义的感情，它经常与社会性需要相联系，属于高级心理现象.联系：稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达，情绪又离不开情感，情绪的变化反映情感的深度。

如对随地吐痰的态度，对随地吐痰的否定会产生道德感，而道德感是在多次这种场景下道德情绪的基础上产生的,同时它又通过对这种行为的否定来表达出来，同样，对这种行为的否定的态度又离不开长期积累所产生的道德感,对这种行为否定态度的强度也反映了情感的深度)情绪的分类⏹《礼记•礼运》说：“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲七者弗学而能." （七情：（1）喜,即快乐、愉悦。

（2）怒，即发怒、气愤.(3）哀，即忧伤、悲痛。

（4)惧,即害怕、担忧。

5)爱，即喜欢、钟情。

教师情感智力对学生学习成果的影响在教育领域中，教师的情感智力（Emotional Intelligence, EI）逐渐受到重视。

情感智力通常指个体识别、理解、管理自己情绪的能力，以及识别和影响他人情绪的能力。

在课堂环境中，教师的情感智力不仅影响其职业生涯的发展，也对学生的学习成果产生深远的影响。

研究表明，具备较高情感智力的教师能够创造出积极的学习氛围，从而促进学生的学业成就、人际关系和自我认知等方面的发展。

情感智力的核心构成包括自我意识、自我管理、社交意识和关系管理。

自我意识是个体对自身情感和情绪状态的认知，能够使教师在课堂上更有针对性地调整自己的教学方法和态度。

自我管理则涉及调节情绪和应对压力的能力，教师在面对学生问题时，能够保持冷静和理智，从而引导学生朝着积极的方向发展。

社交意识使教师能够敏锐地察觉学生的情感需求，通过有效的非语言沟通和情感支持，增强学生的学习动机。

关系管理则体现在教师与学生之间建立的信任关系和合作氛围，这种信任能够提高学生的参与感和归属感，进而提升学习成效。

教师情感智力对学生学习成果的影响可以从多个维度进行分析。

首先，情感智力高的教师往往能够营造良好的课堂气氛，这种积极的环境使学生感到安全和被重视。

许多研究成果指出，学生在充满支持和理解的氛围中更具学习动力。

教师通过情感共鸣与学生建立深厚的情感联结，让学生更愿意探索知识，参与课堂互动，这种互动促进了学习效果的提升。

通过社交技能，具有高情感智力的教师能够激励学生积极参与，增强其学习动机。

教师在课堂上采用生动的教学方法与有趣的活动，使课程更加吸引人。

这样的教学策略可以使学生在愉悦的状态下学习，降低学习焦虑，提高学习效率。

研究表明，当教师能够适时使用幽默、赞美和积极的反馈时，学生的自信心和自我效能感也得到显著提升，从而对学习产生积极影响。

情感智力的高低还可能影响教师对学生不同情感状态的理解与反应。

面对情绪低落或者学习困难的学生，高情感智力的教师能够进行有效的情感识别与应对，理解他们的心理需求并给予相应的支持。

情绪智力量表（MSCEIT）是一种专门用来测试个体情绪智力水平的量表。

其中文版的信效度研究，是对这一工具在中文环境下的信度和效度进行评估和验证的过程。

本文将对情绪智力量表中文版的信效度研究展开全面评估，并撰写一篇深度和广度兼具的有价值文章。

通过从简到繁、由浅入深地探讨该主题，让读者全面、深刻地理解情绪智力量表中文版的信效度研究。

1. 介绍情绪智力量表及其中文版情绪智力量表（MSCEIT）是由美国心理学家彼得·萨拉沃伊（Peter Salovey）和约翰·迈尔纳（John Mayer）共同开发的一种评估个体情绪智力水平的量表。

它包括四个分支：感知情绪、运用情绪、理解情绪和管理情绪。

而情绪智力量表中文版是在原始量表的基础上，经过翻译、修订和验证后，针对我国文化和语境进行了合理的本土化和修订。

2. 情绪智力量表中文版的信度研究信度是指量表测量结果的稳定性和一致性。

对情绪智力量表中文版进行信度研究，需要考察其内部一致性和再测信度。

内部一致性是指量表各项之间的相关性，而再测信度则是指同一对象在不同时间或环境下进行测试时的结果稳定性。

通过实证研究和数据分析，可以评估情绪智力量表中文版在我国受试者中的信度水平。

3. 情绪智力量表中文版的效度研究效度是指量表测量结果与实际情况之间的相关性和准确性。

对情绪智力量表中文版进行效度研究，需要考察其内容效度、结构效度和criterium-related效度。

内容效度是指量表内容是否能全面、准确地反映所要测量的情绪智力水平；结构效度是指量表构成是否合理、符合理论模型；criterium-related效度则是通过与其他相关测量工具或实际行为进行相关分析来评估量表测量结果的准确性。

4. 个人观点和理解情绪智力量表中文版的信效度研究是对这一量表在我国文化背景下的可信程度和准确性进行验证的过程，对于推动情绪智力研究和实践的发展具有重要意义。

在面临不同文化、语言和社会背景的挑战时，对量表的信度和效度进行验证是至关重要的，只有经过严格的实证研究和验证，才能确保量表在不同群体中具有稳定的信度和准确的效度。

浅谈大学生情绪管理论文摘要：情绪是客观事物与人的需要相互作用产生的一种整合性心理过程，大学生的情绪虽然开始趋于成熟，但是冲动性的特点也很明显，特别是一些负面情绪对大学生的身心、学习、人际关系甚至人格都会造成危害。

因此，需要加强对大学生的心理健康知识的渗透，提高大学生情绪认知能力;指导他们掌握情绪管理的方法，提高情绪智力;为他们创设良好的学习生活环境，并加强对大学生的专业辅导。

关键词：大学生;负面情绪;情绪管理大学生处于由学校到社会的转折期，他们在心理发展方面还未完全成熟，他们在面对学业、感情、交友、就业等问题时往往比较敏感，情绪波动较大，常常会出现沮丧、失落、焦虑、空虚、自卑、易怒等负面情绪，且很容易陷入情绪困扰，造成心情不愉快、人际关系紧张，甚至做出一些冲动失控的举动，丧失理性，这些负面情绪影响到大学生的身心健康，甚至造成不可挽回的后果，影响他们的未来。

本文将对大学生的负面情绪的特点、危害进行分析，并探讨大学生情绪管理的有效方式，希冀能够提高大学生的心理健康水平。

一、大学生的情绪及其特点喜怒哀乐是人之常情，是伴随认知过程产生的，是“一种由客观事物与人的需要相互做用而产生的包含体验、生理和表情的整合性心理过程”[1]。

由于是与人的需要是否得到满足密切相关的心理活动，因此，若需要得到满足，那么则会有兴奋、愉快、满意等主观体验，这些被称为正面情绪;反之，需要得不到满足，则会出现沮丧、愤怒、悲伤等主观体验，这些被称为负面情绪。

大学生一直在学校这个相对比较单纯的世界里生活，他们的交往对象比较固定，交往范围较窄，生活经验比较少，他们“心理发展相对缓慢，心理调节机制不完善，缺乏对心理活动调节和支配的意志和能力，因此大学生的生理和心理的发展出现了某种程度的不平衡”[2]，因此，一方面大学生的情绪体验强烈，情绪表达会很直接，他们不会有太多的掩饰，情绪表达一般会真实的反应他们的心理活动，情绪具有冲动性、直接性的特点。

情绪智力作者许冰清摘要：有关情绪智力的研究越来越受到人们广泛地关注。

本文对对情绪智力的理论来源作了简单的阐述，关于情绪智力的定义国内外有不同的观点，在本文中也有所阐述。

本文还对主要理论模型进行探讨，并比较分析了其中的能力模型和混合模型差异性，并对其作出了评价。

最后对情绪智力的发展作出了展望。

关键词：情绪智力理论模型异同点评价展望正文：一、情绪智力的理论来源情绪智力理论可以追溯到智力测验运动的早期。

1920 年，Thondike 提出的社会智力概念；1935年，美国心理学家Alexander在他的《智力：具体与抽象》一文中提出了非智力因素，并于1943年提出非智力因素是预测个人成功的关键因素。

1983年，Gardner提出多元智力理论，在其七种智力中，已包含了现在情绪智力研究普遍涉及的内省智力和人际智力。

上述这些观点均被认为是对非智力领域的最早探索，同时也被公认为是情绪智力的理论来源。

二、情绪智力的含义1、国外的观点1990年美国耶鲁大学沙拉维（Peter Salovey和新罕布什尔大学梅耶（John Mayer）发表论文《情绪智力》（emotional intelligence），文中首次正式提出情绪智力的定义：个体监控自己和他人的情绪和情感，并且识别和使用这些信息来指导自己的思维和行为的能力。

后经过两次修改，1997年他们在《什么是情绪智力》文中重新把情绪智力定义为：“觉知和表达情绪、情绪促进思维、理解和分析情绪、调控情绪的能力。

”他们的情绪智力模型就是由这四个维度组成。

这个定义基本一直沿用至今。

2、国内的观点2000年王晓钧提出。

“情绪的认知结构”是情绪智力的本质内涵。

2000年许远理等将情绪智力定义为“个体认识和评价、表达和体验、调节和控制自我情绪、他人情绪和环境情绪的能力”。

2002年张进辅等认为，情绪智力是个体在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力。

三、情绪智力理论模型(一)混合模型1. Bar2On的模型在Bar2On的模型中,情绪智力由智力的情绪维度、人格维度、社会维度构成。