“校企合作工学结合”人才培养模式的探索与研究

我校校企合作、工学结合经验总结及研究探索校企合作、工学结合，是当前职业院校办学特色的深入体现，在多年校企合作探索及实践的基础上，详细总结了本校校企合作、工学结合的发展以及经验，并对校企合作的长效开展提出了一定的观点。

校企合作工学结合办学模式一、引言随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求逐步提高。

校企合作，是当前学校适应社会激烈竞争的模式下，与企业建立的一种合作模式。

我校高度重视校企合作，始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以能力为本位的办学思想，坚持走校企合作的道路，认真实施技能人才培养工作，及时根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的合作培养模式，深化企业服务，在合作过程中实现校企双赢。

根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设内涵要求，我校坚持“因材施教，工学结合，育人为先，学生为本，服务社会，质量第一”的办学理念，开展校企合作，进一步推动示范校建设，同时为学校重点专业建设与企业间的合作搭建了综合发展的平台。

二、校企合作经验总结1.重视校企合作，不断完善校企合作的各项规章制度多年来，学校坚持为企业培养亟需的高素质、高技能人才，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，不断深化教育教学改革，制定有关校企合作的各项规章制度，努力做到有章可循，同时，通过与企业的合作，优化专业设置，调整培养方案，稳定就业渠道，提高师资水平，扩大办学规模，提升办学实力，实现了校企双赢，取得了良好的社会效益和经济效益。

2.以校企合作委员会和专家委员会为核心，积极拓展校企合作平台建设为了更好地开展校企合作，加强学校与企业的深度合作，根据每个专业的特点以及学校的发展趋势，学校聘请行业专家、高校资深专家和合作企业管理技术人员及校内专业骨干组成校企合作委员会和专家委员会，校企合作委员会旨在为加强学校和企业的联系和深度合作，专家委员会则注重培养目标、教学计划的完善和学校技能人才的培养。

目前已有30多名生产一线的明星技师、中华技能大将获得者以及企业的重要领导者分别担任学校校企合作委员会委员和专家委员会委员，加强了学校的校企合作平台建设。

对“校企合作、工学结合”人才培养模式的思考与实践[摘要]提高高职人才培养质量,必须推进人才培养模式改革。

人才培养模式改革的核心是校企合作、工学结合。

其基本特点是企业参与人才培养的全过程,学生具有职工和学生双重身份,教学与工作有机结合,实现学生就业与企业人才需求的“无缝”对接。

因此,推进职业教育人才培养模式改革必须转变教育观念,创新教学模式,优化“双师”结构教师队伍,完善实习实训条件,健全校企合作机制。

[关键词]校企合作工学结合人才培养模式构建具有职业教育特色的人才培养模式,推动职业教育改革,培养市场需要的技能型人才,是职业教育界普遍关注的热点问题。

国务院《关于大力发展职业教育的决定》已明确提出,要大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式,逐步建立和完善半工半读制度。

一、“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵“人才培养模式,是在一定教育理论指导下,根据人才培养目标和质量标准,为受教育者设定的知识、能力和素质结构,以及实现这一结构的原则、程序和方式。

”它应包括三个方面:一是培养什么人,即目标体系包括培养目标及规格;二是谁来培养,即保障体系、教师队伍、教学资源等;三是怎样培养,即内容方式体系,包括专业设置、教学内容、教学方法与手段、培养途径等。

构建适应新世纪高职教育的人才培养模式,是实现新时期我国职业教育改革和发展新突破的关键问题。

“校企合作、工学结合”人才培养模式也包括三个方面:一是培养面向市场的高技能职业人,具有较强职业适应能力并在职业群间进行水平及向上流动的职业转换与晋升能力的人才。

二是校企合作,利用学校和企业不同的教育资源和教育环境,发挥学校和企业在人才培养方面的优势,共同培养学生。

三是工学结合,理论与实践一体化教学。

由学校根据社会需求和企业订单设置专业,并和企业共同制订工学一体化的人才培养方案,其人才培养过程包含系统的知识学习和系统的技能训练,将课堂学习与现场工作有机结合。

模式中的“学”包括学生在校内的基础知识、专业知识、技术技能的学习,人文素质的培养以及在企业进行的技术与实践课程学习、职业素质的培养;“工”指学生在企业实践期间,作为企业员工,进行顶岗工作。

关于农村中职学校“校企合作、工学结合技能型人才培养模式实践”探索一农村中职学校实行“校企合作、工学结合”技能型人才培养模式的必要性1.21世纪我国“校企合作、工学结合”技能型人才培养模式的新发展21世纪以来，我国社会经济快速发展对技能型人才培养的模式和质量提出了更高的要求，传统的职业教育已明显不能适应新形势的需要。

在借鉴国内外校企合作模式成功经验的基础上，从我国国情出发，寻求新形势下学校与企业合作的有效运行机制，是职业教育面临的重要课题。

2005年国务院印发的《关于大力发展职业教育的决定》已明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。

要求各级教育行政部门和职业学校要进一步提高认识、解放思想、积极探索、大胆实践，努力做好职业学校试行“校企合作、工学结合”工作，为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专业人才服务。

教育部要求各地要积极推进职业学校实行工学结合的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现学生免费或低费接受职业教育，作为今后深化职业教育改革的长远目标。

这些年来，许多地方、学校和企业积极贯彻落实国家发展职业教育的精神，积极探索和实践“校企合作、工学结合”模式，探索职业教育人才培养模式的改革与实践，取得了很好的成绩，积累了许多宝贵的经验。

2.我校“校企合作、工学结合”技能型人才培养模式的实践2005～2007年，我校挂靠玉林、广东等地的一些中等职业学校，开展“校企合作、工学结合”人才培养模式的尝试，创造并积累了一些“半工半读”的宝贵经验。

但由于是与其他学校联办“半工半读班”，自身经验不足又缺乏自主权，所以在开展“校企合作、工学结合”办学实践中遇到许多问题和困难：（1）用什么样的“工”、“学”结合形式才能更好地进行工学交替，使学生保证充足的学习时间，而不仅仅是脱离学习的工作；（2）在组织“校企合作、工学结合”的教学过程中，如何进行专业设置、课程安排、教学内容、教学方法等方面的教学改革，还有招生、学籍、教学及有关的学校管理制度改革等；（3）如何在企业做好学生顶岗实习的管理工作，如何完善企业单位的实习工作机制等。

应用型本科高校“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式存在的问题及对策随着经济全球化的发展和高技能型人才的需求增加，校企合作、工学结合的人才培养创新模式已经成为了现代高校人才培养的趋势。

但是，在实践过程中，这种模式存在一些问题，如企业与高校的合作不充分、课程设置偏重实践而忽略理论、指导教师缺乏企业实地经验等。

本文将从这些角度入手，提出相应的解决方案，以期能够在优化新型人才培养模式中做出贡献。

一、校企合作不充分人才培养中的校企合作是指高校与企业进行联合培养、实践基地建设、科研合作等等。

然而，目前高校与企业的合作仍然存在一些问题。

一些企业只是提供实习机会，而没有进行更深入的合作，造成了校企合作的效果不是很显著。

对策：高校应该与企业建立更广泛的合作关系。

除了学生实习、毕业论文指导等日常活动，还应积极开展科研合作、技术转让、人才交流等多层次的合作模式。

高校还可以开展专门的协调和交流工作，以促进校企合作的开展。

二、课程设置偏重实践而忽略理论校企合作工学结合促进学生在实践中学习知识并掌握操作技巧，是人才培养的一个重要手段。

然而，在一些高校中，课程设置偏重实践而忽略了理论研究，使得学生只掌握了操作技巧而没有形成完整的知识结构。

对策：高校应该加强课程结构的完整性。

在制定课程计划时，应该考虑到理论和实践的平衡，建立完整的理论体系，将实践中获得的技术经验与科学理论内化，从而增强学生的综合素质。

高校还需要根据市场需求，不断调整课程设置，以便更好地满足市场的需求。

三、指导教师缺乏企业实地经验在校企合作、工学结合的模式中，导师是指导学生学习和实践的关键人物。

然而，一些导师缺乏企业实地经验，难以培养学生充分了解企业的运作，影响到人才培养的效果。

对策：高校应该着重培养拥有企业实践经验的指导教师。

学校和企业可以共同组织导师实地考察学习，或安排导师到企业实习，让导师亲身体验企业的生产、管理过程，并加强导师与企业之间的交流与配合。

校企合作、工学结合人才培养模式探究中等职业教育以培养德、智、体全面发展，满足生产、管理、服务第一线需要的实用型人才为首要目标。

校企合作、工学结合是实现这一目标的必然途径，也是我们职业教育发展和改革的必然选择。

这一教学模式，以学生职业能力培养为主线，以就业为导向，以校企合作、工学结合作为人才培养模式改革的切入点，构建以人为本，校企双赢的培养体系，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。

近几年来，我校以培养实用型人才为目标，不断进行“校企合作，工学结合”的人才培养模式的探究，并初步在课程改革、师资建设、教学改革等方面探索出了一条成效显著、特色鲜明的好路子。

课程改革：基于工作过程，以项目为导向，以任务为载体根据工学结合的要求，我们确定了人才培养的基本思路。

首先，通过专业调研结果分析，明确本专业面对的主要工作岗位，确定专业适应的工作领域；其次，通过对工作领域相应的工作任务和工作过程进行分析，得出本专业毕业生应具备的职业能力；最后，按照职业能力形成的逻辑关系，从简单到复杂，从专项到综合，参照国家职业技能标准的要求，打破了传统的人才培养课程体系，从工作岗位需要进行反推，来实施我们的课程开发和建设，构建基于工作过程的专业课程体系。

围绕这个基本思路，教学内容和课程安排打破了传统的以学科知识划分章节、单元的模式，取而代之的是体现实用型人才培养要求，课程设计完全基于工作过程，以项目为导向，以任务为载体，以能力培养为重点，进行有机融合，充分体现职业性、实践性和开放性的课程要求。

比如化工工业分析专业将原有的专业基础课、专业课融为一体，根据岗位工作过程所需要的专业技能和岗位能力要求进行重构，将基础知识、专业技能融入课程中，推行“教、学、做”一体化教学模式。

化工工艺专业以该专业操作岗位的工作内容及能力需要为依据，利用各种典型工作过程作为教学案例，明确作为一名化工工艺操作人员应具有的知识和技能，并进行分类、归并，最后构成以项目工作过程为导向的课程体系。

“工学结合"人才培养模式的探索和存在问题的研究王得燕(无锡职业技术学院电子与信息学院，江苏无锡214073)摘要：目前我国普通高职院校都在进行“工学结合”教育体系改革，随之引起的专业改革建设、课程改革建设也在逐步完善。

从加强校企合作、培养高素质技能型人才的角度来讲．引入“工学结合”人才培养模式有很多的好处．但是由于现在都只是在探索阶段．难免会有一些问题出现，急需在以后的工作中探讨、解决。

关键字：“工学结合”教育改革学生活动自我困加入W T O后．高等职业技术教育改革也进行得如火如荼，坚持以就业为导向，大力推进“下学结合”、勤T俭学．是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向．是加快职业教育发展的根本出路。

无锡职业技术学院被批为示范性高职院校建设单位后，各个院系积极开展“工学结合”教学改革模式．电子与信息技术分院在2007年下半年派计算机X X班级进行为期半学期的“工学结合”，现在“工学结合”已结束。

学生回到学校参加正常的教学活动。

一、“工学结合”人才培养模式的含义“工学结合”、校企合作在我国教育发展历程中是有传统的。

我国古代职业教育的主要形式就是学徒制，注重学生在实践中学习：近代的实业教育也强调工学并进。

在国际上，德国的“双元制”实质上就是“工学结合”、校企合作。

澳大利亚、美国、加拿大及韩国等较为成功的职业教育模式的共同特点之一也是实行“工学结合”、校企合作。

“工学结合”、半工半读，是职业学校人才培养的一种模式。

这种模式是通过学校与企业合作共同培养人才。

在人才培养过程中由学校与企业共同制定人才培养的方案，并采取灵活的教学形式和时间安排，让学生一部分时间在学校学习基础知识和进行技能的训练．另一部分时间学校统一组织学生到企业参加岗位生产实习。

形成了学习一实习一再学习一再实习的人才培养模式，学校和企业共同承担起对学生的培养任务。

这种模式，对于培养社会需要的高素质技能型人才，加强教育与生产劳动和社会实践相结合．培养满足企业需要的人才。

校企合作背景下“工学结合”人才培养模式的改革与实践——以徐州工业职业技术学院为例文/何继盛为深化产教融合、校企合作，积极构建由校企共同参与的办学模式，不断推进校企合作的深度和广度，为汽车行业培养更多优秀的技术技能人才，本文深入分析了高职教育校企育人的现状，并以徐州工业职业技术学院构建的“1+1+N”校企合作模式为例，介绍了在“工学结合”的人才培养模式下校企合作的一些具体做法和经验，以期为同类型高职院校制定人才培养模式提供借鉴与参考。

党的十八大以来，产教融合成为职业教育高质量发展最重要的顶层设计之一，许多职业院校从多个维度进行了各种尝试与实践，并在制度文件、师资队伍、人才培养等方面取得了丰硕的成果。

职业教育体系的不断完善，尤其是《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件的发布，确定了职教发展要以质量为先，并要不断深化职业院校与行业企业的深度融合办学。

因此，高职院校需要持续深化产教融合，让人才更符合市场需求，让职业教育与行业进步、产业转型、区域发展同频共振、同向同行。

一、高职教育校企育人的现状推动产教融合协同育人是高职院校全面提升育人质量的有效途径，但由于受到各种因素的影响，在大部分高职院校中，校企合作、产教融合的形式比较单一，多元主体办学机制还不够健全。

在这种情况下，产教双方权责利界定不到位，产教融合深度不够。

（一）参与主体动机各异（1）企业。

企业的参与动机表现为储备人才、推广品牌、塑造企业形象、获得科研成果等。

然而，企业在参与校企育人的过程中面临着缺乏政策依据、所获取的利益与投入的成本不成正比、短期投资回报率低等潜在风险；企业在校企合作中处于辅助性地位，参与协同育人的话语权普遍不足。

同时，教育的公益性与企业的逐利性也存在天然的矛盾。

（2）学校。

学校的参与动机主要体现在：为了满足社会对新型复合型人才的需求，提升学生实践能力和操作技能；克服传统办学模式过分依赖政府投入的弊端，形成资源互补，提高育人质量；提高教师的实践性教学水平；等等。

“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践摘要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。

云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。

关键词：校企联动；岗位调研；工学结合课题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题《高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究》的阶段性成果。

展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。

为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。

一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。

“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力,“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。

二、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的探索与实践笔者所在学校会计专业围绕生产、管理的一线需求，积极探索“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的改革，不断完善校企合作的运行、管理机制、优化会计专业人才培养方案，创设工学交替人才培养模式的实施教学环境。

校企合作工学结合校企合作是指学校和企业之间达成一定的合作协议，共同开展教学、科研、人才培养等方面的合作。

工学结合则是指工程学科与相关的实际工作结合在一起，通过实践来加深和巩固学生的理论知识。

校企合作和工学结合在推动教育教学改革、培养适应社会需求的人才方面功不可没。

下面就从不同角度来探讨校企合作和工学结合对人才培养的推动作用。

一、加强实践能力培养校企合作和工学结合的最大推动作用之一就是帮助学生加强实践能力培养。

传统的理论课程往往难以满足学生对实践能力的需求，而通过校企合作和工学结合，学校可以提供更多的实习机会，让学生在实际工作中学习和锻炼，提升实践能力。

学校还可以和企业合作开设实践性强的课程，引导学生在实际工作中将课堂知识运用到实践中，使学生在学习过程中不断地巩固和提升自己的实践能力。

对学生来说，这样的实践机会可以增加他们的就业竞争力，为他们的将来打下坚实的基础。

二、促进科研成果转化校企合作和工学结合也可以促进科研成果的转化。

学校和企业之间进行合作，可以有效地整合双方的科研资源，加强科研成果的转化与应用。

一方面，学校可以通过与企业合作，使科研成果更快速地转化为实际生产力，从而更好地服务社会经济发展。

企业的需求也可以有效地促进学校的科研成果不断地实现创新和突破，增强科研成果的实用性和市场竞争力。

这样的校企合作既有助于提升学校的科研水平，也有助于提升企业的创新能力，促进科研成果的转化与应用。

三、促进教学模式创新校企合作和工学结合也能够促进教学模式的创新。

传统的教学模式往往难以满足社会需求和学生需求，而通过校企合作和工学结合，学校可以引入企业的先进管理经验和技术手段，促进教学模式的创新和改革，提高教学质量和效果。

通过与企业合作，学校可以更加全面地了解企业对人才的需求和要求，及时调整教学内容和课程设置，使之更符合企业对人才的要求，更能满足社会需求。

企业的实际工作场景也可以为学校提供更加丰富的教学资源，促使学校的教学模式更加贴近实际工作需求，为学生提供更加实用的教学内容和方法。